產(chǎn)教融合背景下專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

摘要：文章針對產(chǎn)教融合背景下專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程的現(xiàn)狀，分析專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)規(guī)劃、企業(yè)作用發(fā)揮、雙導師制度實施、評價體系建設、畢業(yè)后跟蹤反饋機制等方面存在的不足，提出優(yōu)化措施，包括制訂專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，深化和擴大校企合作，嚴格落實雙導師制度，完善畢業(yè)評價體系，以及建立持續(xù)動態(tài)監(jiān)測反饋制度，為構建“產(chǎn)學研用”一體化人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；專業(yè)學位研究生；培養(yǎng)模式

一、引言

專業(yè)學位研究生教育的目的是培養(yǎng)高層次的應用技術型人才。自1991年起，我國開始實行專業(yè)學位教育制度，30多年間為國家建設與發(fā)展輸送了一批又一批高層次應用型專門人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展作出重要貢獻。但隨著國民經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了重大轉變。盡管我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模占據(jù)世界首位，但是傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式缺陷逐漸顯現(xiàn)，導致現(xiàn)行模式已無法滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。因此，打破專業(yè)研究生教育與產(chǎn)業(yè)融合的壁壘，有效推進研究生培養(yǎng)模式轉型升級，以持續(xù)適應社會發(fā)展變化與需求，已成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)領域亟待解決的核心問題。

二、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)規(guī)劃不夠清晰

目前，我國高校研究生培養(yǎng)方式區(qū)別不明顯，多數(shù)院校對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式與學術型研究生基本無異。專業(yè)學位研究生與學術型研究生共享同一課程體系，教師在教學過程中往往強調理論知識傳授，忽視專業(yè)實踐技能培養(yǎng)，使得專業(yè)學位研究生的實踐能力未獲得根本性提升與發(fā)展。同時，多數(shù)高校注重多體系的理論學習，學習內容繁雜多樣，學生通常需要學習許多與自身研究方向并不關聯(lián)的課程知識，以及與企業(yè)需求并不匹配的技能。

（二）校企合作中企業(yè)作用發(fā)揮不充分

企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)研究生的過程中經(jīng)常無法得到回報，也不能給研究生提供優(yōu)質的實踐機會。許多實踐崗位并沒有充分發(fā)揮研究生的專業(yè)技能，研究生多數(shù)從事實際工程項目的表面工作，并沒有深入?yún)⑴c實踐，專業(yè)技能沒有得到實質性鍛煉。同時，在研究生實踐期間，高校與企業(yè)的聯(lián)合管理機制并不明確，導致職責界限模糊，高校和企業(yè)部門間職責重疊現(xiàn)象頻發(fā)，導致研究生聯(lián)合培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)銜接不暢，影響了研究生培養(yǎng)工作的效率。

（三）雙導師制度優(yōu)勢發(fā)揮不明顯

“校內導師+校外導師”的雙導師培養(yǎng)模式是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生不可或缺的一部分。校內導師與校外導師有著明確的分工與職責，兩者之間是相輔相成、相互促進的關系。但在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，礙于聯(lián)合培養(yǎng)過程中的組織模式或項目資金等種種因素的影響，校外導師幾乎很少參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作，甚至會出現(xiàn)校外導師“丟失”的現(xiàn)象，研究生的培養(yǎng)全過程僅由校內導師一人承擔，校外導師僅起到“掛名”作用，制約了雙導師制度作用的發(fā)揮，同時阻礙了專業(yè)學位研究生創(chuàng)新與實踐能力的發(fā)展。

（四）專業(yè)學位研究生的評價體系不健全

目前，大多數(shù)高校對專業(yè)學位研究生的學位授予評價指標仍以學位論文為主。但是學術論文多數(shù)是研究生學術成就的總結歸納，更注重學術性，對知識的應用與實踐性考查不夠深入。同時，在學位論文答辯過程中，答辯委員會專家傾向于對專業(yè)學位研究生與學術型研究生采取一致的評價標準，由于專業(yè)學位研究生在學術研究成果方面通常存在不足，往往導致其整體質量評價受到不利影響。

（五）專業(yè)學位研究生畢業(yè)后跟蹤反饋機制不健全

專業(yè)學位研究生是未來各專業(yè)領域中高素質技能型應用人才的重要來源，所以高校的人才培養(yǎng)目標是促使專業(yè)學位研究生迅速掌握新興技術方法，提高其創(chuàng)新實踐能力。然而，目前大多數(shù)高校往往將就業(yè)率作為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價體系的主要指標，這種做法未能充分顧及社會需求，也沒有對畢業(yè)生的就業(yè)滿意度與就業(yè)質量給予應有的重視。

三、產(chǎn)教融合背景下專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

（一）明確專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，切實提高人才的工程實踐能力

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)核心是提高實踐創(chuàng)新能力。高校需要重新審視并明確研究生的分類培養(yǎng)標準，嚴格執(zhí)行分類培養(yǎng)方案。教學資源與師資隊伍短缺會影響專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量，高校需要優(yōu)化教師資源配置，與企業(yè)合作，共建實踐平臺，作為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的物質基礎與保障。因此，高校需嚴格監(jiān)督專業(yè)學位研究生實訓課程的執(zhí)行情況與完成質量，推動教師在實訓基地進行實踐教學，合理縮減純理論知識教學時間，相應擴充實訓課程門類與實訓教學時間，做到教學與實踐的有機結合。例如，江蘇科技大學圍繞國家海洋強國戰(zhàn)略，分析船海制造業(yè)人才需求，確定培養(yǎng)具有愛國情懷、解決復雜工程問題能力及全球視野的創(chuàng)新人才目標；對課程體系進行重構，以符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢、技術革新的要求以及社會轉型的需要；邀請企業(yè)人員走進校園，講授急需知識與緊缺技能；鼓勵學生走出校園，增加學生實地實踐學習的機會，將知識傳授從課堂拓展到企業(yè)，提高人才的工程實踐能力。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢特色，拓展校企合作深度與廣度

首先，在充分利用企業(yè)實踐平臺的基礎上，高校通過產(chǎn)、教、學、訓、研“五位一體”，推進學生知識的學習、技能的提升、創(chuàng)新能力的增強，讓學生在提升的過程中，幫助企業(yè)解決實際難題，提高科研成果的轉化與應用，實現(xiàn)合作雙方共贏、利益最大化，從而增強校企合作信心，促進高校與企業(yè)在更加廣泛的領域進行深度合作。其次，高校和企業(yè)共同建立專業(yè)學位研究生校企合作獎勵制度，以及激勵政策措施，對專業(yè)學位研究生在校企合作過程中的具體實踐、科研成果、日常行為規(guī)范等方面進行綜合評價。對滿足既定標準且表現(xiàn)突出的專業(yè)學位研究生，高校應予以獎勵。例如，中國船級社在江蘇科技大學等高校設立CCS獎學金，鼓勵更多學生參與校企合作，提高其實踐技能和解決問題的能力。

（三）加強專業(yè)學位研究生導師隊伍的建設與管理，嚴格落實雙導師制度

高校鼓勵專業(yè)學位研究生在明確校內導師的同時，也需配備一名本行業(yè)具有高級技術職稱或資深工程經(jīng)驗的技術人員作為校外導師進行聯(lián)合培養(yǎng)。雙導師制度的內核是讓導師充分參與到專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程的方方面面，為專業(yè)學位研究生的思想道德、學術修養(yǎng)、專業(yè)技能等方面的發(fā)展提供指引。為充分發(fā)揮雙導師制度的作用，避免出現(xiàn)校外導師“丟失”的情況，高校應采取以下措施。首先，高校要完善導師規(guī)章制度。例如，江蘇科技大學修訂完善《江蘇科技大學校外碩士研究生導師聘任與管理辦法》《江蘇科技大學研究生導師遴選辦法》等文件，以完善的規(guī)章制度有效約束導師教育學生的行為，保證導師在教學過程中充分參與。只有嚴格的規(guī)章制度保障才能實現(xiàn)雙導師制度的規(guī)范化和系統(tǒng)化。其次，高校要加強雙導師在日常工作學習中的溝通與交流，保證雙導師在指導學生的過程中做到教學內容相呼應、指導時間不沖突，切實保證雙導師指導過程中內容的連貫性與全面性。最后，高校要完善雙導師制度的評價體系。導師評價體系可以很好地衡量與判斷導師教育的質量與參與程度，為優(yōu)化雙導師制度提供了明確的標準和方向。

（四）完善專業(yè)學位研究生畢業(yè)評價體系，提高專業(yè)實踐能力考查權重

目前，高校對專業(yè)學位研究生的畢業(yè)衡量指標依舊是畢業(yè)論文，而答辯過程并不會區(qū)別專業(yè)學位研究生與學術學位研究生，這就導致兩者畢業(yè)標準并無明顯異同。專業(yè)學位論文的形式應該是多樣的，并不能單純以科研成果量來衡量，而應著重考查專業(yè)學位論文的實踐性、應用性。專業(yè)學位論文的形式可以是具體工程完整技術路線的設計與實施，注重工程項目設計實施過程中的技術改進、技術創(chuàng)新與技術突破，注重實踐過程中新工藝、新方法、新材料的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。專業(yè)學位論文最主要的是體現(xiàn)研究生在綜合運用所學理論知識，基于工程實踐，通過改進或創(chuàng)新提出具有先進性、實用性的方法來解決工程實際問題的能力，并取得較好的社會成效。例如，江蘇科技大學在培養(yǎng)方案中明確指出，除畢業(yè)論文的考查外，增加專業(yè)學位研究生日常實踐能力的考查，包括在實習過程中的具體表現(xiàn)，從行為日常、科研工作、實際成果等方面進行綜合評價打分，提高專業(yè)學位研究生的實踐質量。在專業(yè)學位研究生進行答辯時，高校應增加本領域具有豐富研究背景或工程經(jīng)驗的相關專家比重，保證評價的客觀與公正。

（五）建立健全“研究生＋企業(yè)”持續(xù)動態(tài)監(jiān)測反饋制度，精準把握社會需求

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對專業(yè)學位研究生的要求也在不斷發(fā)生變化，所以高校對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式也不能一成不變，而是要時刻洞察社會形勢，不斷調整、創(chuàng)新，始終與社會的發(fā)展保持一致。例如，江蘇科技大學通過建立“研究生+企業(yè)”持續(xù)動態(tài)反饋制度，從專業(yè)學位研究生與企業(yè)兩個角度出發(fā)，把握社會發(fā)展需求。江蘇科技大學每年至少對畢業(yè)三年內的專業(yè)學位研究生進行兩到三次的問卷調查或者電話訪問，從專業(yè)學位研究生角度了解其就業(yè)質量與滿意度，了解不同就業(yè)方向的發(fā)展前景，完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)制度。同時，江蘇科技大學每年對企業(yè)進行不少于兩次的現(xiàn)場調研或問卷調查，對校園招聘會進行現(xiàn)場訪問，從企業(yè)角度不斷了解社會對人才和技能的最新需求。企業(yè)是專業(yè)學位研究生就業(yè)的利益主體，企業(yè)考慮更多的是專業(yè)學位研究生是否滿足本公司的用人需求，是否能為公司創(chuàng)造價值，所以說企業(yè)也是檢驗專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的主要陣地。

四、結論

深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、推進經(jīng)濟轉型升級等具有重要意義。本文基于產(chǎn)教融合，針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式中存在的問題，提出了明確專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標、完善課程體系、創(chuàng)新校企合作模式、落實雙導師制度、完善畢業(yè)評價標準、建立動態(tài)監(jiān)測反饋機制等解決方案，為完善專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，提高專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐能力，提供經(jīng)驗和借鑒。

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基金項目：2024年江蘇科技大學研究生教育教學改革研究課題“產(chǎn)教深度融合視域下的專業(yè)學位研究生校企共同體人才培養(yǎng)模式構建策略研究”，項目編號：YJG2024Y_07。

（作者單位：江蘇科技大學黨委研究生工作部）