游戲化方式：優(yōu)勢視角下班級量化管理的新路徑

【摘 要】基于優(yōu)勢視角進行班級量化管理，班主任要重視班級環(huán)境的影響，制定游戲化評價細則，讓評價有“理”有“據(jù)”，激發(fā)學生潛能；優(yōu)化游戲化管理過程，讓評價有“聲”有“色”，提升學生信心；搭建游戲化展示平臺，讓評價有“情”有“意”，促進自我認同。班主任要欣賞、關(guān)愛、信任學生，讓每個學生獲得全面而有個性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)勢視角；量化管理；游戲化

【中圖分類號】G625.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）08-0080-04

【作者簡介】唐朝霞，江蘇省南通市海門實驗學校附屬小學（江蘇南通，226100）教師，高級教師。

優(yōu)勢視角理論是社會工作中的一種理論取向和實踐方法，它關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源，認為每個人都擁有自身獨特的優(yōu)勢與潛能，這些優(yōu)勢可能隱藏在個體的經(jīng)歷、技能、信仰或人際關(guān)系中。將這一理論應(yīng)用于班級量化管理，有助于學生以積極、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)面對評價，以日常評價作為學生內(nèi)省的驅(qū)動，提升學生對自身能力的認知和信心。筆者從學生的心理需求出發(fā)，實施游戲化班級量化管理，激勵學生在輕松愉悅的游戲化過程中認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，不斷進行正向自我暗示，努力成就更好的自己。

一、制定游戲化評價細則，讓評價有“理”有“據(jù)”

班主任要努力營造一種輕松自由而充滿力量的班級氛圍，這是有效進行班級量化管理的基礎(chǔ)。建班之初，班主任要根據(jù)班級實際和學生情況共同制定切實可行的量化評價細則。如我們班是“小鯉魚班”，班級評價細則就以爭做“卓越小鯉魚”作為學生日常努力的目標。細則分課堂、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生4大類，每一類別中都有相應(yīng)的行為目標、獎懲規(guī)則以及獲獎標準（見下頁表1）。教室開辟出一個“評價角”，張貼評價細則。圍繞評價細則，布置“星光小站”，用置物架放置“卓越幣”“卓越卡”“刮刮卡”“快樂轉(zhuǎn)盤”等。班級還設(shè)有專門管理“評價角”的班干部崗位，負責評價過程中的諸多事宜。學生準備“星光評價手冊”，首頁張貼細則，每頁設(shè)4個加分欄和1個總分欄，每日分數(shù)都會體現(xiàn)在這個手冊上。

貼近“最近發(fā)展區(qū)”的評價細則，自行管理的評價小站，形成一個良性的評價氛圍，激發(fā)學生主動參與評價活動的興趣。學生通過晉級游戲證明自我、發(fā)展自我、完善自我，最大限度地發(fā)掘自身潛能。

二、優(yōu)化游戲化管理過程，讓評價有“聲”有“色”

量化評價的過程不能機械化、程式化，要充滿趣味，吸引學生保持參與評價的熱情。筆者設(shè)立“日—周—月”三級評價管理機制，讓學生為自己的評價“發(fā)聲”。

1.唱響“每日一評”三部曲，化整為零巧積分

一是量化積累井然有序。“日評”由學生自己和同伴一起進行即時的量化評定。班級設(shè)置4個“加星組長”崗位，負責保管星級印章。每天的哪個時間段進行加星，都有明確的規(guī)定。如“課堂之星”主要針對語數(shù)外課堂，只要學生在課堂上認真聽講、積極發(fā)言，即可獲得；“作業(yè)之星”采取學生主動找“加星組長”加星的方式，學生只要收到教師批閱過的作業(yè)本，就可以拿著作業(yè)本，根據(jù)獲得的等第去“加星組長”處加相應(yīng)的星；“紀律之星”“衛(wèi)生之星”也是如此。每天，學生在排隊、用餐、打掃后等“節(jié)點”，都會去“加星組長”處加星。這樣定時、定人的量化管理，體量小、操作性強。評價成了愉快的游戲，令每個學生都帶著愉悅的心情投入其中。

二是暮醒計分公平公正。每天放學前，班級開展量化評價暮醒活動，4人小組合作，互相“數(shù)星星”，并在匯總欄寫下數(shù)字。個人積分冠亞季軍的照片會被張貼在每日個人積分風云榜中；獲得小組積分冠軍的小組則可在排行榜中點亮一顆星。這樣的積分評定公平、公開、公正，班級中逐漸形成“你追我趕”的爭優(yōu)氛圍。

三是親子展示互通有無。學生每天回家都會有一個展示性作業(yè)——向家長展示當天獲得的積分。學生向家長講述自己的“星星故事”，講述得到某顆星的艱難過程，講述得到冠軍的喜悅，講述一星之差未能躋身排行榜的小遺憾，講述明天如何努力的計劃……在孩子繪聲繪色的講述中，家長也能了解到孩子的在校情況，哪些方面獲得了進步，哪些方面需要改進，從而有的放矢地進行家庭教育。

2.豐富“每周一評”大禮包，盤點積分樂兌獎

“日積分”獲得的分數(shù)如果不及時兌現(xiàn)獎勵，學生也會慢慢失去參與積分的興趣；如果兌現(xiàn)的獎勵太單調(diào)，時間長了也會失去吸引力。筆者根據(jù)班級學生的“興趣點”，不斷豐富“每周一評”大禮包。根據(jù)細則，4個加分項均在25分以上，獲得“周卓越小鯉魚”稱號，可以領(lǐng)取兌獎大禮包，內(nèi)含三個獎勵。獎勵一是獲得一次上傳合照的機會。每周的“卓越小鯉魚”稱號獲得者在班級的固定位置拍合照，照片上傳至班級群的“陽光生活”專屬相冊。獎勵二是獲得一枚卓越勛章。勛章以班徽為設(shè)計藍圖，寫有“卓越小鯉魚”字樣，此徽章可以佩戴一周。獎勵三是獲得一次“快樂轉(zhuǎn)盤”的機會?！翱鞓忿D(zhuǎn)盤”里的內(nèi)容包括寫一次表揚信、當一次游戲組織者等。周五的班會課就是學生對一周生活的總結(jié)和反思。只要翻閱“星光評價手冊”一周五天的記載，就能對學生一周的表現(xiàn)一目了然。

3.舉行“每月一評”大抽獎，組建團隊賦能量

優(yōu)勢視角理論不僅關(guān)注個體當前的優(yōu)勢與潛能，還著眼于其未來的可持續(xù)發(fā)展。它鼓勵個體通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)自我改變和發(fā)展，進而為社會作出貢獻。量化管理的最終目標是實現(xiàn)自主管理的規(guī)范化、合理化和日常化。筆者將量化評價和班干部隊伍建設(shè)結(jié)合起來，讓學生用自己的優(yōu)勢為班級服務(wù)。

班主任將部分班級職務(wù)作為評價獎勵寫在“刮刮卡”上，一個月內(nèi)四周都獲評“卓越小鯉魚”的學生可參與“刮刮卡”抽獎，加入下個月的班干部隊伍。抽獎后，班主任做好記錄，給獲得崗位的學生發(fā)放班干部胸卡。他們將在一個月的時間里，互相配合做好班級日常管理工作。在這一個月里，小班干們各司其職、充分發(fā)揮自己的智慧和才能，對照班級量化評價細則，擔當起管理的重任。

如“衛(wèi)生管理員”需要每天早、中、晚三次檢查衛(wèi)生，如果組員做到“桌面光、地面光，桌子齊、凳子齊”，就通知“加星組長”給該組成員加“衛(wèi)生星”。“放學路隊長”負責整隊，觀察“快靜齊”的同學，并通知“加星組長”給該組成員加“紀律星”。每個崗位的職責明確，每個小班干發(fā)揮才干，認真、細致地做好相應(yīng)事務(wù)，讓班級有條不紊地運轉(zhuǎn)。班級中的管理崗位固定，人員不固定，學生需要通過努力贏得抽獎的機會。因此，學生都特別珍惜來之不易的當班干部的機會，盡心竭力地做好班級服務(wù)工作。

優(yōu)勢視角理論強調(diào)“賦權(quán)”，指發(fā)現(xiàn)和運用個體的內(nèi)在能力和知識，利用其所擁有的資源來增強和肯定自己的優(yōu)勢。環(huán)環(huán)相扣、拾級而上的“日—周—月”三級評價管理機制，就是為學生不斷“賦權(quán)”的過程。學生為自己的星級評定“發(fā)聲”，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，用獲得的星級不斷增強和肯定自身優(yōu)勢，并用優(yōu)勢為班級建設(shè)服務(wù)。

三、搭建游戲化展示平臺，讓評價有“情”有“意”

“成員資格認同”也是優(yōu)勢視角理論中的一個概念。成員資格是一種身份，一種權(quán)利，一種參與。優(yōu)勢視角理論認為每個人都應(yīng)該成為公民，為他們的社區(qū)負責，成為有價值的成員。每個學期末，班級進行一次盛大而隆重的“成長慶典”，師生一起對量化評價過程進行回憶和講述，強化所在集體的“成員資格認同”。

慶典的第一個環(huán)節(jié)是視頻回放。班主任精心為學生制作本學期的成長視頻，在視頻中呈現(xiàn)每周的“卓越小鯉魚”“單項之星”，并配上優(yōu)美的旋律。師生、家長一起回顧量化評價的過程。一張張笑臉，一個個勛章，一次次抽獎……都是學生努力的見證。學生感受到來自集體的肯定，更加清晰地認識到自己是班集體的一員，要努力為班集體的建設(shè)與發(fā)展貢獻力量。

慶典的第二個環(huán)節(jié)是傾情講述。學生分享這一個學期量化評價中最難忘、最感人、最懊惱的經(jīng)歷，通過講述，放大量化評價中的心理感受。學生的故事感人至深，學生在梳理、分享、傾聽中感受到班集體濃濃的情意。班主任還組織家長對孩子的故事進行投票，評出生動的故事刊登在班刊上。

慶典的第三個環(huán)節(jié)是頒發(fā)獎狀。根據(jù)每日量化評價，評出期末各單項獎，星級總和在班級前30%的學生有參評“五好學生”的資格。結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，形成“閉環(huán)”。學生充分感受到“越努力越幸運”的真正內(nèi)涵，也明白“一分耕耘一分收獲”的要義。慶典中，學生從班主任、家長代表手中接過一張張沉甸甸的獎狀，也逐漸明晰了下學期的努力方向。

優(yōu)勢視角理論是一種關(guān)注人的優(yōu)勢和潛能的理論，當我們把目光聚焦學生的優(yōu)勢，用游戲化方式充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，就能有效幫助學生解決問題、實現(xiàn)自我發(fā)展。這樣的評價是激勵與促進，真正實現(xiàn)了“以人為本”的評價。在拾級而上的游戲化評價中，學生的身心健康、知識能力、情感能力、社交能力等各方面都獲得了全面發(fā)展。

（注：本文系第36屆江蘇省“教海探航”征文競賽獲獎文章，有刪改）