系統(tǒng)化干預(yù)校園角落聚集現(xiàn)象

【摘 要】自發(fā)形成的角落聚集現(xiàn)象在一定程度上能反映學(xué)生青春期的各類行為，在潛移默化中產(chǎn)生推波助瀾或放大德育負(fù)遷移與負(fù)強(qiáng)化的作用。班主任要走近角落里的學(xué)生個(gè)體，關(guān)注班級(jí)中的非正式群體，進(jìn)而推進(jìn)系統(tǒng)化行為干預(yù)，以解決角落聚集學(xué)生的行為問題。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)建設(shè)；非正式群體；集體教育

【中圖分類號(hào)】G635" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）08-0095-02

【作者簡介】1.許永，江蘇省無錫市東北塘中學(xué)（江蘇無錫，214100）教師，高級(jí)教師；2.徐鑫，江蘇省無錫市東北塘中學(xué)（江蘇無錫，214100）教師，二級(jí)教師。

角落群體是非指定、非常態(tài)下學(xué)生自發(fā)形成的團(tuán)體。一般來說，當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力較大、內(nèi)驅(qū)力不足的情況，在班主任和心理教師等的心理疏導(dǎo)下，加上家庭及社區(qū)活動(dòng)的介入，多會(huì)在傾訴、甄別、對(duì)話、疏導(dǎo)后，得到有效改善。而自發(fā)形成的學(xué)生角落聚集，會(huì)產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響，值得班主任的關(guān)注與思考。

筆者所在的學(xué)校也存在這種學(xué)生非常態(tài)角落聚集現(xiàn)象，其主要聚集地分別在教室后部的圖書工具擺放角、體育場看臺(tái)下、教學(xué)樓的樓梯交界處、自行車棚中等。這些看似不定期的非常態(tài)群體聚集，在一定程度上折射出學(xué)生各類行為背后的深層次問題，對(duì)學(xué)校的優(yōu)良校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)理念養(yǎng)成及優(yōu)秀班集體文化建設(shè)起負(fù)遷移作用。

一、關(guān)心這一群，分析非常態(tài)團(tuán)體聚集現(xiàn)象成因

人的本質(zhì)需求是渴望自己的價(jià)值能夠被肯定。校園角落里的群體聚集，從某種程度上來解讀，是一群學(xué)生的心理交往認(rèn)同與人際交往需要。他們多是教室里整日沉默的那幾個(gè)，或是游離于集體外的那幾個(gè)。班主任要了解、分析這種角落聚集現(xiàn)象是如何逐步產(chǎn)生的，明確角落聚集學(xué)生的現(xiàn)狀，再去引導(dǎo)和改變這一類特殊群體。

角落聚集現(xiàn)象的出現(xiàn)可能是由于部分班主任往往更強(qiáng)調(diào)常規(guī)、常態(tài)的班集體日常教育，卻或多或少忽視了學(xué)生案例觀察及個(gè)別化思想教育工作。

首先，要強(qiáng)化班主任的德育主導(dǎo)作用。充分激發(fā)班主任的德育主體責(zé)任感和工作積極性，從管得住學(xué)生，到管得好學(xué)生，不斷提高班主任的德育理論水平與德育實(shí)踐能力。其次，要充分發(fā)揮班級(jí)德育新生力量的作用，開展助理班主任（副班主任、學(xué)生成長導(dǎo)師、心理健康導(dǎo)師等）協(xié)同管理，選拔、培養(yǎng)班主任工作隊(duì)伍的后備人才，形成人數(shù)眾多、梯度合理、實(shí)踐豐富的學(xué)校班主任隊(duì)伍人才庫。最后，要夯實(shí)全員德育工作基礎(chǔ)，每個(gè)教師都要肩負(fù)起立德樹人的使命，都要秉持學(xué)科育人的工作理念，優(yōu)化個(gè)案的“負(fù)責(zé)”，細(xì)化體驗(yàn)的“細(xì)致”，強(qiáng)化活動(dòng)的“實(shí)效”等，觀察分析在細(xì)微處，思想教育在明亮處，個(gè)案矯正在隱蔽處。

二、關(guān)愛這一類，推進(jìn)系統(tǒng)化行為干預(yù)

1.早期干預(yù)

當(dāng)學(xué)生異常行為淺表化、在學(xué)校角落有聚集苗頭的時(shí)候，班主任應(yīng)盡快關(guān)注介入。例如，有學(xué)生存在心理健康問題，其實(shí)她早就在樓梯拐角聚集地與同學(xué)聊過，在心情周記、QQ空間里都有過或多或少的情緒表達(dá)，只是因?yàn)樵撋煽儍?yōu)秀且文靜，家長和學(xué)校差點(diǎn)錯(cuò)過關(guān)心疏導(dǎo)的最佳期。

2.補(bǔ)償方案

長善救失，尋找特殊學(xué)生的別樣需求。根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多元性的，其自我認(rèn)知的方向和理解也是有差異的，學(xué)生在有針對(duì)性的引導(dǎo)下，會(huì)下意識(shí)地強(qiáng)化體驗(yàn)，進(jìn)而會(huì)降低其趨向異常的負(fù)面遷移。某學(xué)生多動(dòng)、易怒，班主任推薦他加入學(xué)校足球隊(duì)。借助規(guī)律性的訓(xùn)練，該學(xué)生逐漸緩解多動(dòng)癥情緒沖動(dòng)的壓力，注意力不集中與過度活躍的現(xiàn)象也得到了改善。

3.自我實(shí)現(xiàn)

如果他閃光了，自然就不太會(huì)愿意再站到角落里去了。沒有自我教育，就沒有真正的德育。自我教育讓學(xué)生從自我認(rèn)知的調(diào)解改變，到自我體驗(yàn)的積極認(rèn)同，再到自我控制的理性覺察、自我實(shí)現(xiàn)。在一次的校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，德育副校長讓一個(gè)行為習(xí)慣較差的學(xué)生擔(dān)任舞臺(tái)監(jiān)督，負(fù)責(zé)節(jié)目演出過渡與協(xié)調(diào)、表演人員的服裝道具檢查等，大家才發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生能如此有條不紊，并做到禮貌有加。

4.個(gè)別教育

這種校園角落聚集現(xiàn)象，既要基于全員德育、整體治理、系統(tǒng)矯正的生態(tài)鏈原則，又離不開個(gè)別教育。班主任要為角落群體的個(gè)別學(xué)生定制談話與主題活動(dòng)。個(gè)別教育的主要形式包括單獨(dú)交流談話、伙伴互助和介入矯正。之前，班級(jí)有一個(gè)“漫畫少年”，長期沉迷于不健康的漫畫書籍，購買了大量主題漫畫的周邊產(chǎn)品。后來，班主任協(xié)同美術(shù)教師，積極引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漫畫的表現(xiàn)手法和幽默藝術(shù)效果等，最終這名學(xué)生在動(dòng)畫渲染、動(dòng)漫剪輯等方面取得了非常突出的成績。