班級(jí)公約從“N”到“1”的蛻變

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；班級(jí)公約；學(xué)生行為

【中圖分類號(hào)】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）08-0091-02

【作者簡(jiǎn)介】尹蘇洋，江蘇省南通市海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南通，226100）教師，二級(jí)教師，南通市德育新秀。

班級(jí)公約像一把無(wú)形的尺子，約束著學(xué)生的行為；又像是一個(gè)沉默的見證者，公平、公正地評(píng)判著學(xué)生的行為。如今看來(lái)，我們的班級(jí)公約算是深入人心了，學(xué)生都能認(rèn)可并努力遵守。其實(shí)，我們的班級(jí)公約歷經(jīng)了漫長(zhǎng)的調(diào)整優(yōu)化過程。在最初的精細(xì)化管理階段，班級(jí)公約多達(dá)幾十條，到后來(lái)的刪繁去簡(jiǎn)，如今只剩一條，實(shí)現(xiàn)了從“N”到“1”的蛻變，班級(jí)管理效果也有明顯改善。

初始：精細(xì)管理，效果問題并存

考慮到一年級(jí)是學(xué)生的適應(yīng)期，我并沒有急于制定班級(jí)公約。在二年級(jí)的第一節(jié)主題班會(huì)上，我宣布了制定班級(jí)公約的決定，明確了班級(jí)公約的作用。接下來(lái)，我以六個(gè)人為一個(gè)小組，指導(dǎo)他們分別從晨讀、上課、課間、放學(xué)、作業(yè)、文明禮儀等不同方面來(lái)制定公約。大家充分討論，并形成草案。為了讓公約更細(xì)致、更全面，課后，我讓學(xué)生將班級(jí)公約的草案帶回去與家人一起商量，再進(jìn)行完善。

到第二周的主題班會(huì)上，各組將自己的方案拿出來(lái)逐條宣讀，再由全班學(xué)生舉手表決，如果某一條沒有超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)可，再由大家共同完善。最后，我們形成了27條班級(jí)公約。為了提高大家的積極性，我還補(bǔ)充了獎(jiǎng)勵(lì)方案，表現(xiàn)好的學(xué)生可以蓋獎(jiǎng)勵(lì)章，憑借獎(jiǎng)勵(lì)章可以兌換不同的獎(jiǎng)品。

在二年級(jí)上學(xué)期，班級(jí)公約確實(shí)規(guī)范了大家的言行。但到二年級(jí)下學(xué)期，也出現(xiàn)了一些問題，有的學(xué)生開始“鉆空子”。我發(fā)現(xiàn)參與尋找“失物” 的學(xué)生愈發(fā)增多，有的甚至“你丟我撿”，只為獲得蓋章機(jī)會(huì)。又如，樂于助人的學(xué)生會(huì)獲得蓋章機(jī)會(huì)，課間就出現(xiàn)了這些場(chǎng)景，“老師，我教同學(xué)解數(shù)學(xué)題了?！薄袄蠋煟?guī)屯来蛩??！睂?shí)難想象他們緣何能“創(chuàng)造”出這么多“好人好事”，且有憑有據(jù)，我深感困擾，但又不得不給他們蓋章。

面對(duì)此類現(xiàn)象，為了避免“朝令夕改”，我沒有急著更改公約，而是多留心、多觀察。

調(diào)整：“高壓”管理，師生身心俱疲

經(jīng)過了一年的嘗試，我深刻意識(shí)到目前的班級(jí)公約已無(wú)法滿足班級(jí)管理的需要，于是，在三年級(jí)開學(xué)初，我開始著手調(diào)整班級(jí)公約。受到駕照分?jǐn)?shù)管理中“通過設(shè)置扣分項(xiàng)來(lái)規(guī)范駕駛行為”的啟發(fā)，我嘗試將這一模式用于班級(jí)管理，還額外設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。

我向?qū)W生闡述了調(diào)整班級(jí)公約的原因，并將調(diào)整方案進(jìn)行了宣布，明確新的班級(jí)公約由7條“激勵(lì)公約”和14條“紅線公約”組成。所謂“紅線公約”，即不能出現(xiàn)的行為，否則就要“扣章”。無(wú)論是“激勵(lì)公約”還是“紅線公約”，都是由學(xué)生提議并經(jīng)過全班舉手表決。就這樣，我們形成了21條新的班級(jí)公約。為了讓新的班級(jí)公約能夠順利實(shí)施，避免出現(xiàn)有的學(xué)生觸碰“紅線公約”而“無(wú)章可扣”的情況，我給每個(gè)學(xué)生贈(zèng)送12個(gè)章作為“第一桶金”。懷揣著獎(jiǎng)懲分明的美好憧憬，我與學(xué)生共同嚴(yán)格執(zhí)行那些帶有“懲罰性的公約”：上課遲到者扣章，作業(yè)未完成者扣章，做操不認(rèn)真者扣章……

恰似獎(jiǎng)勵(lì)型班級(jí)公約那般，這些詳盡的條文，在扣章環(huán)節(jié)令學(xué)生斤斤計(jì)較，極大地增加了我的工作量與工作強(qiáng)度，實(shí)際產(chǎn)生的成效與付出卻不成比例。學(xué)生為了獲取蓋章機(jī)會(huì)，為了保住已有的章，在課間皆如陀螺般飛速忙碌，這樣的場(chǎng)景每天都在上演。

似乎，“高壓”管理并沒有帶來(lái)預(yù)期效果，我又陷入了沉思。

優(yōu)化：“彈性”管理，以“1”應(yīng)萬(wàn)變

三年級(jí)的寒假期間，我深刻反思了公約管理中出現(xiàn)的問題，意識(shí)到學(xué)生的變化又在朝夕之間，而固定的公約難以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，導(dǎo)致各種問題頻發(fā)。

在三年級(jí)下學(xué)期開學(xué)的班會(huì)課上，我鄭重宣布：“原先的班級(jí)公約作廢，新的班級(jí)公約只有一條，同時(shí)取消蓋章與扣章機(jī)制?！边@時(shí)，教室里仿佛炸開了鍋，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地議論起來(lái)。當(dāng)教室里逐漸安靜下來(lái)，我正式宣布：“我們的班級(jí)約定是——合適的時(shí)間做合適的事情?！?/p>

雖然班級(jí)公約就一條，但充滿了無(wú)限的“彈性”與“柔性”，只要執(zhí)行解釋到位，就很容易讓學(xué)生信服。例如，小辰上課經(jīng)常遲到，因?yàn)樗偸堑肉徛曧懫鸩湃ド蠋?。一次，上課兩分鐘后，小辰才跑回教室，我攔住他問道：“小辰，你為何遲到？” 他氣喘吁吁地回應(yīng)：“老師，我剛才上廁所去了。”我示意他進(jìn)入教室。我接著問班級(jí)學(xué)生：“剛才上過廁所的同學(xué)請(qǐng)舉手。” 幾乎一半的學(xué)生舉起了手，我繼而追問：“那你們?yōu)楹螞]有遲到呢？”有學(xué)生說(shuō)：“我一下課就去了?！?也有學(xué)生說(shuō)：“我和同學(xué)邊聊天邊走過去，然后又慢慢走回來(lái)，也沒有遲到?！睂W(xué)生一個(gè)個(gè)補(bǔ)充道。我將目光投向小辰，再次問：“你為何遲到呢？”他欲言又止。此時(shí)有學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，他一直在走廊玩耍，預(yù)備鈴響后才跑去廁所?！蔽乙姇r(shí)機(jī)已成熟，然后說(shuō)：“同學(xué)們，倘若小辰在下課時(shí)先將該做的事情完成，他還會(huì)遲到嗎？”“不會(huì)?！薄八裕覀円诤线m的時(shí)間做合適的事情?！贝蠹壹娂婞c(diǎn)頭，自那以后，上課遲到現(xiàn)象顯著減少。

隨著時(shí)間的推移，當(dāng)學(xué)生們諸多事務(wù)未按時(shí)完成時(shí)，皆可借助班級(jí)公約予以提醒。實(shí)施新的班級(jí)公約近一年，師生之間的默契與日俱增。

回顧這段從“N”到“1”的旅程，不僅是班級(jí)公約的蛻變，還是師生共同成長(zhǎng)的見證。班級(jí)管理最終要實(shí)現(xiàn)的是促進(jìn)學(xué)生自律。未來(lái)的日子里，這條班級(jí)公約將繼續(xù)引領(lǐng)我們前行，書寫更多關(guān)于成長(zhǎng)的美好故事！