都市田園課程的育人價值與實踐路徑

【摘 要】勞動教育是促進學生全面發(fā)展的重要內容，在小學階段開展勞動教育是學校發(fā)展素質教育的內在要求。學校開展勞動教育不僅要增強學生的勞動意識，還要讓學生在勞動實踐中收獲知識、形成品質。都市田園課程以項目式學習推進勞動教育實施，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】勞動教育；項目式學習；課程開發(fā)

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）08-0050-04

【作者簡介】王玥，江蘇省無錫市新吳區(qū)春星小學（江蘇無錫，214111）教師，二級教師。

2020年3月20日，《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”，要“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實全國教育大會精神，堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。項目式學習是符合勞動教育課程及青少年學生特點的學習方式，都市田園課程為小學以項目式學習推進勞動教育的實施提供了體系化路徑。

一、都市田園課程的育人價值

（一）以勞動提升學生的知識水平

都市田園課程具有明確的課程目標，要求學生以主體探究的方式獲取勞動知識，并對勞動產生積極的傾向性情感。相應的課程設計包括引導學生根據生活發(fā)現(xiàn)設置探究課題，利用項目式課程學習增加實踐經驗，創(chuàng)設自然空間付諸勞動實踐。都市田園課程注重勞動與藝術、生活的多維滲透，從而增加學生勞動知識，提升勞動意識。對于8～12歲的兒童而言，極強的學習能力和動手能力是這一階段兒童的重要特征，學校應利用現(xiàn)實環(huán)境使其獲得勞動知識、增強勞動現(xiàn)實體驗。都市田園課程注重內容設計與目標構建的統(tǒng)一，教師通過多樣活動實現(xiàn)勞動知識與情感目標的達成。

（二）以勞動促進學生的身心健康

都市田園課程通過全方位、全過程的貫穿滲透，將勞動教育引入體育中，促進學生心理與生理健康，其相關課程內容包括身體與心理健康、生活自理與自我保護、環(huán)境與健康。首先，在勞動過程中學生身體各部位肌肉進行活動，協(xié)調能力、平衡能力得到提升；其次，勞動場所與自然環(huán)境融合，提升學生對自然之美的感悟能力，達成運動與審美的雙向發(fā)展；最后，學生在自主探究、實踐的課程中學會與同學合作完成學習任務，與家長共同探尋生活奧秘，與教師在課堂中共同進步，從而形成健康穩(wěn)定的情緒，善于克服畏難情緒，提高社會環(huán)境的適應能力。

（三）以勞動提高學生的人文素養(yǎng)

都市田園課程注重培養(yǎng)學生的審美意識、激發(fā)審美創(chuàng)造，課程通過音樂、舞蹈、工藝等多種形式將生活、情感、文化、科學與藝術緊密結合。其一，注重藝術與文化的融合，增強文化熏陶，達成通過藝術展示理解文化的目標；其二，注重藝術與科學的結合，使學生在都市田園藝術活動中感受科技給日常生活帶來的變化，激發(fā)學生利用科技創(chuàng)造人文藝術的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

二、項目化推進都市田園課程實施

（一）設置課程目標

勞動教育的形式確立后，要基于一定的目標開展。教師依據勞動教育總體目標體系有步驟地實施都市田園課程，主要可以從個人、學校、自然關系與社會四個維度設計都市田園課程的目標。

1.個人層面：回歸學生自由、全面發(fā)展的宗旨

都市田園課程旨在完善項目式學習方式，拓寬學生知識維度，改變狹隘的勞動觀念，理解新時代勞動教育的內涵與內容；提升基本的勞動技能，促進學生體力與智力的雙重發(fā)展，增強創(chuàng)新精神與實踐能力，適應科技發(fā)展對勞動素養(yǎng)的要求；加強學生勞動價值觀的塑造，使其增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀的認同，成為樂于助人、無私奉獻、品格健全的合格公民。

2.學校層面：凸顯學校的辦學品質

營造都市田園環(huán)境，引領學生親近自然、格物躬行；統(tǒng)整多學科內容，因材施教；以項目式學習方式接軌樹形課程體系與組織框架，打造以環(huán)境為基礎的學校特色課程項目，進一步促進學校辦學特色形成。

3.自然關系層面：增強兒童與自然的內在聯(lián)結

打造都市田園式“環(huán)境自然”，增強學生對自然界變化與發(fā)展的觸摸、觀察、實踐體驗；尊重學生的“主體自然”，引導學生向自然學習經驗，提升學生的創(chuàng)造力與思維能力；以“環(huán)境自然”與“主體自然”提升學生對生命歷程的感悟，滋養(yǎng)生機勃勃的生命活力與創(chuàng)造不止的奮斗精神。

4.社會層面：助力中國夢的全面實現(xiàn)

利用課堂教學改革推動育人模式的轉變，基于立德樹人根本任務構建勞動教育與德育、智育、體育、美育協(xié)同發(fā)展的“五育”體系；適應社會需求與發(fā)展趨勢，提升人才的創(chuàng)新、實踐、審美能力；培養(yǎng)具有社會責任感與歷史責任感的社會主義建設者和接班人。

（二）搭建課程結構

以項目式學習推進勞動教育，有利于豐富課程內涵，為突破傳統(tǒng)勞動教育的局限提供有力支持。都市田園課程以“三院兩中心”的結構為基礎，開展勞動教育，劃分為人文田園、科技田園、藝術田園、健康田園、責任田園五個課程模塊。從課程結構上看，每一個課程模塊包含若干課程活動（見下頁圖1）。

（三）推進課程實施

都市田園課程以主題實踐活動方式推進，實現(xiàn)多學科協(xié)同。以科技田園模塊為例，課程分三個階段加以推進。

1.第一階段：從無到有

第一階段以小實驗、小項目為主，根據學生個性特點確定研究項目?？茖W教師負責公開向全校學生征集生活中的科學問題，由學生提出科學探索實踐小項目主題，學校統(tǒng)一整理歸類并建立課題資源庫，安排教師進行一對一全程跟蹤指導，成果以展板或匯編成冊的方式進行展示。

2.第二階段：整體推進

第二階段由面向學生個體轉向立足整體。項目式學習是強調以學生為主體，突出學習實踐過程的一種學習方式，項目流程分為明確目標、開展計劃、推進實施、形成評價四個部分。［1］都市田園課程注重現(xiàn)實經驗，堅持以學生為中心開展合作研究，項目課程主要分為目標設置、項目計劃、項目實施、項目評測與拓展四個階段。學校利用每周三下午的超市課程搭建實踐平臺，讓學生走出教室、走進自然，嘗試在合作中探究、分享，涉及的主要項目有“自然學校”之歡樂耕園、輪胎種植，“探尋自然”之葉脈書簽制作，“保護自然”之護鳥行動、節(jié)能環(huán)保小衛(wèi)士等。

3.第三階段：特色統(tǒng)整

第三階段以特色統(tǒng)整項目教學為主。主要有基于STEAM教育開展的拓展課程和綜合實踐課程。STEAM教育是一種有機融合、相互作用的課程整合式學習方式，強調跨學科、跨領域，注重科學、技術、工程、人文、數學學科的協(xié)調統(tǒng)一，主張學生在實踐中提高素養(yǎng)。［2］都市田園課程踐行STEAM項目統(tǒng)整教學，實現(xiàn)多學科整合教學。例如，空中農場中的“玫瑰項目”就是從人文田園、科技田園、藝術田園、健康田園、責任田園五大課程模塊落實的。

（四）落實課程評價

評價是檢驗勞動教育形式能否有效落實、目標能否得以實現(xiàn)的現(xiàn)實保障。都市田園課程的評價要注重學校育人理念的貫徹與學生的個性發(fā)展，注重工具性與發(fā)展性的價值統(tǒng)一，強調培養(yǎng)學生面向未來的綜合發(fā)展能力。以多元形態(tài)進行評價，可以為課程實施提供合理反饋，促進課程體系改進與完善。

1.針對項目式學習的形成性評價

充分肯定學生的個體獨立性，關注學生在課程實施過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)。全體教師針對課程實施，注重課堂多元互動、作業(yè)開放多樣，尤其關注學生的課堂提問與回答，及時根據實際情況作出針對性評價，以此提高師生課堂互動頻率，增強實際教學效果。

一方面，都市田園課程為保證勞動教育的有效實施，突破傳統(tǒng)期末分數評價的局限，關注學生不同階段的學習狀況，開展拓展性評價。以科學學科的學分制評價為例，學生期末學分由作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期末考核與田園拓展四部分組成。每學期初，學校統(tǒng)一下發(fā)科學記錄本，學生記錄日常生活中遇到的科學問題或課堂疑問，家長負責協(xié)同學生記錄學習與生活中的思考痕跡，完成科學記錄任務。教師對學生每節(jié)課中的課堂與實驗表現(xiàn)進行記錄，并通過微信、電話等方式將課堂表現(xiàn)及時反饋給家長，協(xié)同家長優(yōu)化教學效果，促進學生發(fā)展。期末考核主要分為知識考核、實驗操作、實驗記錄、儀器整理四部分，要求學生掌握科學實驗的基本流程，具備基本科學素養(yǎng)。除此之外，田園拓展評價對學生課程參與程度進行拓展性評分，包括勞作參與、家庭分享、公益捐贈等方面，充分肯定學生的勞動成果。

另一方面，都市田園課程在課程群的構建與研究中突出多維度過程性評價。各任課教師日常對學生出勤情況進行一課一記錄，并根據課程階段，對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、作品完成及課程參與態(tài)度開展階段性評測，以及時獲取課程反饋，促進教學改進。除形成性評價外，部分項目還設置對科學實驗的認識及簡單實驗儀器操作方面的檢測，通過實驗評價表對實驗準備情況、實驗過程中的態(tài)度、操作規(guī)范、實驗結果進行評價，包括學生自我評價、小組評價、教師評價。

2.家校協(xié)同的個性化評價

家校協(xié)同是都市田園課程的重要特點，課程結合家庭教育特點，為學生設定個性化發(fā)展目標，開展個人評價。

寒假社會實踐活動按照年級分層開展。一、二年級寒假前下發(fā)家庭實踐活動單，學生圍繞“我愛勞動”主題學會簡單的家務勞動，家長根據學生完成的實際情況進行評價。家庭實踐活動單還需附上學生勞動時的照片，完成全部家務勞動后，家長對完成情況進行評價，開學后統(tǒng)一上交給教師進行分享與保管。學生在不同年級參與的勞動實踐活動材料都將上交給各班主任，由教師將學生的作品、記錄表格、實踐成果匯編成成長手冊，記錄各個家庭極具個性的教育方式與學生特色化的成長軌跡，以展示學生在小學六年的學習和進步情況，體現(xiàn)個性化課程評價。

勞動教育不是單純的體力勞動或社會生產活動，而是學校、家庭與社會協(xié)同育人的全面性過程。以項目化的方式循序漸進地推進都市田園課程的實施能夠促進勞動與學習的自然聯(lián)結，建立學生與自然的聯(lián)結，滿足學生全面發(fā)展的需求。

【參考文獻】

［1］吳瓊.基于項目式學習的國家課程校本化重構［M］.廣州：廣東教育出版社，2016.

［2］帥保國，高云峰，馬玉赫.STEAM教育對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的影響及其實施策略［J］.中國電化教育，2017（4）：75-79.

（注：本文系第36屆江蘇省“教海探航”征文競賽獲獎文章，有刪改）