基于Y世代學(xué)情下校企合作開發(fā)課程的研究

趙志剛++嚴(yán)友

【摘要】現(xiàn)代企業(yè)對高職院校畢業(yè)生就業(yè)崗位所需技能的要求越來越高，要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離對接，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容已無法達(dá)到這一目標(biāo)。針對這一狀況，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)對人才需求的情況，在充分解析Y世代學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)當(dāng)代學(xué)情的校企共同開發(fā)課程途徑及方法，以提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】Y世代；校企合作；課程開發(fā)

一、引言

1981-2000年出生的人稱之為Y世代。Y世代接觸的信息量大，學(xué)習(xí)途徑多樣化，他們需要整體實(shí)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，而非更多的內(nèi)容，即對學(xué)習(xí)的滿足感已不同于以往時(shí)代。在求知欲、學(xué)習(xí)態(tài)度、對待師長等方面與上一代存在顯著的差異。

Y世代的高職生思維能力與行為能力脫節(jié)，為此傳統(tǒng)的課程內(nèi)容不但與企業(yè)崗位所需技能脫軌，而且不被學(xué)生所接受，導(dǎo)致課堂玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象普遍。針對這一情況，結(jié)合Y世代的特點(diǎn)，探索以企業(yè)崗位所需技能為主線，以教學(xué)活動(dòng)為載體的課程改革方法[1]。

二、課程開發(fā)思路

1.引入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)院校學(xué)生所必須的。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神四個(gè)方面。在課程改革時(shí)應(yīng)重點(diǎn)研究如何選取學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到學(xué)生以上四個(gè)方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.引入邏輯思維能力培養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的能力為分析問題和解決問題的能力。分析問題的能力即邏輯思維能力，為此，課程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的知識(shí)點(diǎn)是必不可少的。重點(diǎn)是如何將這一知識(shí)點(diǎn)與企業(yè)崗位所需工作能力有機(jī)地結(jié)合起來。筆者認(rèn)為應(yīng)該圍繞企業(yè)崗位所需工作能力來整合課程容內(nèi)。

3.引入企業(yè)崗位所需技能

針對開發(fā)課程的教學(xué)目標(biāo)，研究企業(yè)崗位工作所需技能有哪些，以企業(yè)崗位工作流程為主線，經(jīng)過課程開發(fā)委員會(huì)總結(jié)提煉后引入課程內(nèi)容中來。

將企業(yè)案例項(xiàng)目化，利用企業(yè)資源及學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)儀器，將企業(yè)典型工作案例開發(fā)成合適的教學(xué)項(xiàng)目，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生感覺在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境下完成工作任務(wù)，規(guī)范使用資料及儀器設(shè)備，完成企業(yè)崗位工作所需技能的訓(xùn)練[2]。

4.引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為考核內(nèi)容

我們培養(yǎng)出來的學(xué)生最終都要走向企業(yè)，得到企業(yè)的認(rèn)可是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容的一部分，可時(shí)刻檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程內(nèi)容開發(fā)完成后，采用何種教學(xué)模式尤為重要。筆者認(rèn)為融入了大量企業(yè)元素的課程以教學(xué)活動(dòng)為載體的教學(xué)模式更為適合。

三、課程開發(fā)的流程

1.成立校企合作課程開發(fā)委員會(huì)

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，選擇課程開發(fā)委員會(huì)成員。委員會(huì)成員應(yīng)該由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干以及教育專家、企業(yè)管理精英共同組成。主要負(fù)責(zé)企業(yè)崗位、崗位典型工作任務(wù)以及典型工作任務(wù)所技能的調(diào)查研究工作；負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的選取、提煉、整合工作；負(fù)責(zé)課程整體設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)工作[3]；負(fù)責(zé)課程的教學(xué)工作；負(fù)責(zé)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。課程開發(fā)委員會(huì)是課程開發(fā)的關(guān)鍵，也是課程教學(xué)模式改革的核心。

2.形成具有職業(yè)的點(diǎn)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)的需求這一宗旨，針對自主創(chuàng)業(yè)或未來工作崗位所需要的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行選取，以基于工作過程的崗位流程整合適應(yīng)高職教育的課程內(nèi)容，此外，在內(nèi)容選取上應(yīng)兼顧相關(guān)國家職業(yè)資格認(rèn)證及技能競賽的要求[4]。

3.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)模式采用校企教學(xué)情境深度融合的現(xiàn)場教學(xué)模式，充分利用和模擬企業(yè)真是工作場景，將課程分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有具體的任務(wù)，學(xué)生通過若干個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練從而達(dá)到掌握崗位所需的技能與知識(shí)，具備可持續(xù)發(fā)展能力和崗位遷移能力；教學(xué)手段多樣化，如多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線討論等，通過多種教學(xué)手段來教學(xué)效果及培養(yǎng)質(zhì)量。

例：通過汽車文化節(jié)活動(dòng)為載體，引進(jìn)本地品牌汽車，開展汽車文化、汽車現(xiàn)場銷售及汽車拆裝競賽，教師引導(dǎo)學(xué)生按企業(yè)崗位真實(shí)工作流程開展活動(dòng)。學(xué)生以自己喜歡的汽車品牌為對象完成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解所選品牌的汽車企業(yè)文化及規(guī)范的銷售流程。通過“做中學(xué)”的方式提高自己的職業(yè)素養(yǎng)及技能。最終優(yōu)秀選手以一名品牌汽車銷售顧問的身份向顧客進(jìn)行品牌介紹，展示自己，供其他同學(xué)討論、學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以文化節(jié)這一教學(xué)活動(dòng)為載體教學(xué)模式的開展在學(xué)生中引起較大反響，吸引了全校學(xué)生與老師的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果

4.編寫融入企業(yè)元素的“校本”教材

教材的編寫要從學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)圍繞企業(yè)、行業(yè)的需求展開，兼顧國內(nèi)外前沿技術(shù)[5]。為了使教材真正成為培養(yǎng)技術(shù)/技能型人才過程中的重要信息載體，教材的編寫時(shí)就要將企業(yè)元素引入教材中，同時(shí)邀請企業(yè)人員共同參與編寫工作。充分體現(xiàn) “知識(shí)、技能、素養(yǎng)”的培養(yǎng)以及行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)入。

5.建設(shè)教學(xué)資源庫

將學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源與企業(yè)資源整合，開發(fā)本課程所需習(xí)題、授課錄像、多媒體課件、能力測試題庫、試卷庫等教學(xué)資源，做成網(wǎng)站。項(xiàng)目完成后學(xué)生課在線學(xué)習(xí)，課余時(shí)間與教師交流互動(dòng)，也可為自學(xué)的學(xué)生提供資料。

四、總結(jié)

課程內(nèi)容及教學(xué)模式關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，選擇合適的課程內(nèi)容，開發(fā)適合當(dāng)代企業(yè)所需人才培養(yǎng)的課程是高等職業(yè)教育從業(yè)者的目標(biāo)。從Y世代學(xué)情出發(fā)，從企業(yè)崗位典型工作任務(wù)入手開發(fā)課程，使課程內(nèi)容與企業(yè)崗位所需技能相結(jié)合，使教學(xué)模式與企業(yè)工作環(huán)境相融合。制定先進(jìn)的課程開發(fā)流程，聘請企業(yè)技術(shù)骨干及管理精英參與課程開發(fā)及教學(xué)工作，使更多企業(yè)元素融入課程中。開發(fā)出適合當(dāng)代高等職業(yè)教育所需的優(yōu)質(zhì)課程，以提高教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鑫君.漸進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)雙語教學(xué)模式初探[J]，教育學(xué)文摘，2014（11）：96-98.

[2]趙志剛.“校企教學(xué)情境融合”下課程體系構(gòu)建的研究[J]，佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）：252-253.

[3]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M]，清華大學(xué)出版社，2007（7）：349-350.

[4]崔紅.高職校企合作開發(fā)課程的探討與研究[J]，2010（3）：128-129.

[5]陳建良.高職汽車專業(yè)“四型、五類、三梯次”的校企合作機(jī)制研究[J]，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：78-81.

基金項(xiàng)目：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作開發(fā)課程項(xiàng)目（XQKC201207）