產(chǎn)教融合背景下聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

摘 要 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加快科技成果轉(zhuǎn)化的有效路徑。開展聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是保障教育公平、落實殘疾人福利的重要體現(xiàn)。文章通過探討產(chǎn)教融合背景下聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義和現(xiàn)狀，提出做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作、構(gòu)建完善課程體系、加強師資隊伍建設(shè)和拓展教育實踐平臺資源等路徑，以推動聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；聽障大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G76 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.042

Exploration of the Path of Innovation and Entrepreneurship Education for College Students with Hearing Impairments under the Background of Industry-Education Integration

ZHANG Mingyu

（Nanjing Normal University of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210038）

Abstract Innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is an effective path to cultivate innovative talents and accelerate the transformation of scientific and technological achievements. Carrying out innovation and entrepreneurship education for college students with hearing impairments is an important manifestation of ensuring educational equity and implementing the welfare of disabled people. By discussing the significance and current situation of innovation and entrepreneurship education for college students with hearing impairments under the background of industry-education integration， this paper proposes that it is necessary to do a good job in innovation and entrepreneurship guidance， construct a perfect curriculum system， strengthen the construction of teaching staff， and expand the resources of educational practice platforms， so as to promote the high-quality development of innovation and entrepreneurship education for college students with hearing impairments.

Keywords industry-education integration; college students with hearing impairments; innovation and entrepreneurship education

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性思維，激勵大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

近年來，我國殘疾人高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，越來越多的聽障學(xué)子進(jìn)入各類高校就讀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展能夠促進(jìn)聽障大學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會，實現(xiàn)自身價值。但是，我國聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于起步階段，教育體系建設(shè)還不完善。同時因聽力缺失，聽障大學(xué)生的理解能力、邏輯思維和情緒控制能力相對薄弱，在學(xué)業(yè)及人際交往等方面遭遇多重困境，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐中面臨著諸多困難。在加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的時代要求下，產(chǎn)教融合成為新型教育模式的代表，能實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的教育資源優(yōu)化配置，為聽障生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)和創(chuàng)新性發(fā)展指明了方向。

本研究將結(jié)合產(chǎn)教融合大背景，從研究聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀入手，以期探索出可持續(xù)發(fā)展的聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。

1" 產(chǎn)教融合背景下聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

產(chǎn)教融合背景下的聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將社會產(chǎn)業(yè)界的實際需求和創(chuàng)新精神融入教育過程，對于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的聽障大學(xué)生具有重要意義。

1.1" 優(yōu)化教育資源配置，實現(xiàn)資源共享

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生思維受限、社會適應(yīng)性差，知識儲備、專業(yè)技能與社會需求脫節(jié)，不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過高校與企業(yè)之間的緊密合作，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和優(yōu)秀經(jīng)驗等融入高校教育教學(xué)過程中，使其成為教學(xué)資源的重要組成部分，以實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接，讓教育資源能夠根據(jù)市場需求和社會發(fā)展動態(tài)進(jìn)行有效配置，讓產(chǎn)業(yè)資源要素和教育資源要素相互作用產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，推動建立以產(chǎn)業(yè)需求和聽障生發(fā)展需求為引領(lǐng)，學(xué)校和企業(yè)共同制訂教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、開發(fā)特色教學(xué)課程，專業(yè)教育和實踐融合的聽障生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，旨在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性，從而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，為聽障生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

1.2" 增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

目前招收聽障考生的大學(xué)專業(yè)以計算機類和美術(shù)類為主。例如天津理工大學(xué)設(shè)有聾人工學(xué)院，專門招收聽障考生，該學(xué)院設(shè)有計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、服裝與服飾設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計等專業(yè)。南京特殊教育師范學(xué)院對聽障考生開放服裝與服飾設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)[2]。這些專業(yè)都以增強實踐動手能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的人才為目標(biāo)。產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更貼合人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)實踐操作和體驗式學(xué)習(xí)，使聽障大學(xué)生能擁有更多的實踐鍛煉機會和平臺，可以把課堂中學(xué)習(xí)的理論知識運用到實踐當(dāng)中，從而在實踐中加深對專業(yè)知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，增強了創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能。

1.3" 促進(jìn)聽障大學(xué)生融入社會，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力

聽障大學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，常常由于缺乏自信和敏感多疑，出現(xiàn)人際交往邊緣化、自我效能感低下、就業(yè)困難等問題。針對聽障大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是從聽障大學(xué)生的需求出發(fā)，體現(xiàn)教育公平、保障殘疾人利益、落實殘疾人福利的具體舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于使聽障大學(xué)生擁有與普通學(xué)生相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)知識和社會體驗，享有平等的教育資源，從而開闊眼界，更好地適應(yīng)與融入社會，實現(xiàn)自我價值[3]，這有助于提升聽障人士整體社會認(rèn)同度，為經(jīng)濟社會發(fā)展注入活力。

聽障大學(xué)生因聽力殘疾和語言交流障礙易受到歧視，在市場競爭中面臨更大的壓力。產(chǎn)教融合能夠使學(xué)校的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容更貼近市場和社會需求。聽障大學(xué)生在具備專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)可以了解到市場動態(tài)及企業(yè)需求，接觸到實際工作環(huán)境和項目，在畢業(yè)前便可以嘗試將自己的創(chuàng)意和理論知識轉(zhuǎn)化為實際的商業(yè)項目，提前為職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，進(jìn)而增強就業(yè)競爭力。

2" 聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

我國聽障大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、模式建設(shè)等研究正處于起步階段，尚未建立起規(guī)范的教育制度和文件，這便造成聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理念滯后現(xiàn)象。

目前，多數(shù)高校對于聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，缺乏全局性、系統(tǒng)性的頂層設(shè)計和先進(jìn)的教育理念。同時，部分高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不清晰，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家，對此缺乏專業(yè)性、全面性的認(rèn)知和明確的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致教育內(nèi)容與市場需求脫節(jié)。此外，部分教師尚未形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念意識，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)、社會實踐等有機結(jié)合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法滲透學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活。聽障大學(xué)生由于聽力受損，與外界的溝通交流較為困難，容易產(chǎn)生自卑感和孤獨感[4]，且因受到成長經(jīng)歷和社會環(huán)境的多重影響，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐過程中常常存在畏難情緒[5]。在此情況下，高校更應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際困難和需求，重視聽障大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的更新和深化。

2.2" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置有待完善

課程是高校開展教育活動的主要工具。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已成為聽障大學(xué)生人才培養(yǎng)方案中一門必修課程，但在整個教育體系中仍處于邊緣位置，教育內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還不完善。

從教育內(nèi)容來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容只是通識性內(nèi)容，未與學(xué)科、專業(yè)相融合，未能根據(jù)聽障大學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計，缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行整體規(guī)劃的意識，不能滿足學(xué)生進(jìn)行實際創(chuàng)業(yè)的需要。同時，課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性和針對性，往往偏重理論，實踐環(huán)節(jié)偏少，企業(yè)家參與課程內(nèi)容有限，實效性不強，未能形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)機制，理論深度和實踐廣度都有所欠缺。從課程結(jié)構(gòu)上來看，許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程開設(shè)的數(shù)量和種類較少，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需掌握的企業(yè)管理、市場營銷和財務(wù)管理等方面的知識并未涉及，且課程間的邏輯性尚未理清，與專業(yè)課也沒有形成關(guān)聯(lián)，未能構(gòu)建一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.3" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

高校師資專業(yè)化水平是衡量教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的專職教師的比例很低，大多以輔導(dǎo)員或負(fù)責(zé)就業(yè)教師兼職為主，這些教師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，實操能力和指導(dǎo)能力弱，教學(xué)內(nèi)容的針對性不強。聘請的校外導(dǎo)師授課通常只是以講座、分享會的形式開展，授課時間較短，且教育水平參差不齊，教學(xué)效果不甚明顯。聽障大學(xué)生教學(xué)不僅需要教師掌握過硬的知識和技能，還要求其具備手語授課能力，能夠與聽障大學(xué)生進(jìn)行順暢有效的溝通交流。但實際上，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的手語能力不強，大多依賴于訊飛聽見等語音識別工具進(jìn)行授課。但語音識別工具對于教師的語音語速有一定要求，在普通話不標(biāo)準(zhǔn)、語速過快、專業(yè)詞匯多等情況下，文字轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)確率會大大降低，并且因為手語語序與漢語語序不同，聽障大學(xué)生存在著一定程度的閱讀障礙，他們對于書面文字的理解存在偏差，這些都會導(dǎo)致學(xué)生對于傳授內(nèi)容的把握不夠全面與準(zhǔn)確。

2.4" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要工具，能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供基礎(chǔ)條件保障[6]，為學(xué)生提供將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動的機會，使學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗、提升實踐能力?，F(xiàn)階段部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還只是在課本中談創(chuàng)新、課堂上談創(chuàng)業(yè)，校內(nèi)缺乏實訓(xùn)基地，入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地的項目數(shù)量較少，參與度不高，空間利用率低。多數(shù)聽障大學(xué)生反映參與創(chuàng)業(yè)計劃項目的實踐機會較少，且對學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源和服務(wù)并不滿意，認(rèn)為學(xué)校沒有從其身心特點和實際需求出發(fā)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和提供孵化服務(wù)[7]，這些因素很大程度上制約了聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

3" 產(chǎn)教融合背景下聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升路徑

探討產(chǎn)教融合背景下聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，需充分結(jié)合發(fā)展困境及聽障大學(xué)生的特殊需求。

3.1" 做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作

產(chǎn)教融合背景下，為有效改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后的現(xiàn)狀，更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校必須做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。第一，高校應(yīng)重視聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，出臺專門的教育文件制度，聯(lián)合企業(yè)、政府部門提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、資金支持等“一站式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。同時，強調(diào)產(chǎn)教融合重要性和必要性，并在此基礎(chǔ)之上革新教育理念，提升聽障生的專業(yè)素養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其學(xué)習(xí)、生活以及實踐活動的全過程，涵蓋聽障生所有學(xué)科和專業(yè)，確立“全方位、全過程、全覆蓋”的“三全”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。第二，高校應(yīng)幫助聽障大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，營造鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的文化氛圍，讓聽障大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中敢于嘗試、勇于挑戰(zhàn)，幫助其培養(yǎng)自立、自強、競爭、樂觀的創(chuàng)業(yè)精神，在創(chuàng)業(yè)中鍛煉人際交往能力。第三，高校應(yīng)協(xié)助聽障大學(xué)生對自身進(jìn)行客觀、全面的評價，明確自身定位。教師可通過創(chuàng)業(yè)案例研究和項目驅(qū)動學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)聽障大學(xué)生根據(jù)自身技能和興趣選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)方向和發(fā)展路徑，做好未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第四，針對聽障大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的心理壓力和風(fēng)險挑戰(zhàn)，高校要重視加強心理健康指導(dǎo)，幫助聽障大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和心理調(diào)適能力，使其能夠以較好的心態(tài)面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

3.2" 構(gòu)建完善的課程體系

構(gòu)建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的首要舉措。為了更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校需不斷完善課程內(nèi)容，構(gòu)建特色化課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加科學(xué)合理。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置要緊跟產(chǎn)業(yè)動態(tài)和時代發(fā)展，從保障聽障大學(xué)生教育權(quán)利的角度出發(fā)，充分考慮聽障大學(xué)生的生理特點、行為特征和特殊需求，制訂完善教學(xué)計劃。在教材編寫和授課環(huán)節(jié)，高校要關(guān)注行業(yè)發(fā)展方向，適當(dāng)增加聽障人士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例章節(jié)，并將企業(yè)的實際案例、先進(jìn)技術(shù)等資源引入教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實用性和有效性。鑒于聽障大學(xué)生對圖形圖像的認(rèn)知優(yōu)勢，高校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)開發(fā)更多可視化的教學(xué)資源，如3D動畫等，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀影像，幫助聽障大學(xué)生更好地理解復(fù)雜知識，打造系列聽障大學(xué)生教育教學(xué)精品課程。同時，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，教師要強化實踐教學(xué)，提供符合聽障大學(xué)生身心特點和需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件。采用“理實一體化”的教學(xué)模式，增加模擬創(chuàng)業(yè)、項目實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，引入模擬創(chuàng)業(yè)或真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓聽障大學(xué)生在實踐中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高解決實際問題的能力。

除此之外，高校要結(jié)合聽障大學(xué)生的專業(yè)所學(xué)內(nèi)容和未來發(fā)展需求，構(gòu)建完善具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一方面，高?？擅嫦虻湍昙墝W(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性課程，內(nèi)容應(yīng)涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、項目策劃執(zhí)行和市場營銷管理等，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論和方法。另一方面，高?？山Y(jié)合學(xué)生專業(yè)所學(xué)內(nèi)容，在高年級開設(shè)適應(yīng)行業(yè)趨勢、職業(yè)發(fā)展需求的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程和“專創(chuàng)融合”特色課程，提升課程的實用性和吸引力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[8]。

3.3" 加強師資隊伍建設(shè)

教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的支撐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強、符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重點任務(wù)。

首先，高校需增加專職教師數(shù)量，培養(yǎng)和引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備充足、經(jīng)驗豐富、指導(dǎo)能力強的專業(yè)教師。產(chǎn)教融合的開展賦予了教師更多參與實踐操作的機會和條件，高校可以安排教師到企業(yè)中進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐、參與項目研究，以了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升實踐經(jīng)驗和教學(xué)科研能力，豐富教學(xué)方式手段，使其成為具有豐富產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的“雙師型”教師。同時，不斷增強創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新意識，提升對產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知水平，進(jìn)一步明確、細(xì)化聽障生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)與方向，強化教學(xué)手段。其次，要引進(jìn)行業(yè)資深專家和優(yōu)秀聽障創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，在課堂中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗分享，解讀聽障人士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，將實際工作經(jīng)驗帶入教學(xué)，開闊聽障大學(xué)生的視野，激發(fā)其創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)信心[9]。最后，高校要定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教師隊伍專業(yè)化培訓(xùn)和聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)研討會，以便教師交流分享教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)專業(yè)水平，從而建成一支專業(yè)能力強、教學(xué)水平高、經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

3.4" 拓展教育實踐平臺資源

高校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，加強與企業(yè)、科研機構(gòu)的合作，以學(xué)生需求為中心，以“資源整合、實踐導(dǎo)向、項目牽引”為建設(shè)原則，以構(gòu)建集技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)孵化于一體的服務(wù)體系為建設(shè)目標(biāo)，共同創(chuàng)建具有產(chǎn)教融合功能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職能的創(chuàng)業(yè)園，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與實戰(zhàn)平臺。創(chuàng)業(yè)園要為聽障大學(xué)生提供各類免費的項目孵化和針對性培養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供技術(shù)支持，推動有組織地創(chuàng)新、有目標(biāo)地轉(zhuǎn)化。同時，高校應(yīng)與企業(yè)共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，積極引導(dǎo)聽障生利用實訓(xùn)資源開展易于操作、專業(yè)對口、有助于培養(yǎng)自信心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，讓聽障大學(xué)生在項目中鍛煉專業(yè)技能和動手實踐能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽平臺具有交流展示、資源整合、信息對接、政策落實、服務(wù)落地五大功能，聽障大學(xué)生應(yīng)充分利用賽事平臺資源，積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，如“中國國際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽”等，在競賽中鍛煉能力、積累經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)信心。通過賽事，讓社會機構(gòu)、企業(yè)看到聽障大學(xué)生在各領(lǐng)域的潛力，并了解到聽障大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面面臨的困難和實際需求，引發(fā)社會關(guān)注，促使各界整合資源，支持聽障大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

4" 結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下的聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)的良性互動，提高教育質(zhì)量，幫助聽障大學(xué)生更好地融入社會，實現(xiàn)個人價值。高校應(yīng)充分挖掘和利用行業(yè)資源，通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、構(gòu)建完善課程體系、加強師資隊伍建設(shè)和拓展教育實踐平臺資源等措施，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和順應(yīng)時代發(fā)展的聽障大學(xué)生，探索出產(chǎn)教融合背景下聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，為聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力保障和廣闊舞臺，推動聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁上新臺階。

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