信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)創(chuàng)新路徑

摘 要 在現(xiàn)代教育改革的浪潮中，信息技術(shù)迅速改變了小學(xué)教育的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)要求學(xué)生不僅要掌握計(jì)算技巧，還需具備創(chuàng)新解決問題的能力。然而，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系側(cè)重考試成績(jī)，往往忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。信息化環(huán)境的出現(xiàn)為彌補(bǔ)這些不足提供了新的可能。通過數(shù)據(jù)分析和多媒體測(cè)評(píng)等工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可被多維度、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，教師能制定精準(zhǔn)的教學(xué)策略。本研究結(jié)果能為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供新思路和方法，為提升教育質(zhì)量提供有益參考。

關(guān)鍵詞 信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.046

Innovative Paths for Evaluating the Comprehensive Literacy of Primary School Mathematics in the Information-based Environment

HE Yuanyuan

（Xinchang Experimental Primary School， Shaoxing， Zhejiang， 312500）

Abstract In the wave of modern education reform， information technology has rapidly transformed the teaching models and evaluation methods in primary education. As a basic subject， mathematics requires students not only to master calculation skills but also to possess the ability to innovatively solve problems. However， the traditional comprehensive literacy evaluation system for primary school mathematics places excessive emphasis on test scores and often overlooks the development of students' mathematical thinking and the cultivation of their practical application abilities. The emergence of an information-based environment offers new possibilities for making up for these deficiencies. Through tools such as data analysis and multimedia assessments， students' learning situations can be presented dynamically and from multiple dimensions， enabling teachers to formulate precise teaching strategies. The results of this research can provide new ideas and methods for the comprehensive literacy evaluation of primary school mathematics and offer valuable references for improving the quality of education.

Keywords information-based; primary school mathematics; comprehensive literacy

1" 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.1" 注重知識(shí)掌握和考試成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握和考試成績(jī)，考試成績(jī)成為衡量學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和解題技巧置于核心位置，卻忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力和實(shí)際問題解決能力等關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種導(dǎo)向使教師和學(xué)生都傾向于采取“應(yīng)試導(dǎo)向”的策略，教師專注于傳授應(yīng)試技巧，而學(xué)生則以記憶題型和解題步驟為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡管這種方法在短期內(nèi)可能提升考試成績(jī)，但卻難以真正提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用能力。此外，它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和潛能的學(xué)生難以展示自身優(yōu)勢(shì)，反而被困于單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)中。這種評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握，無法全面評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合能力，也難以真實(shí)反映他們的成長(zhǎng)與潛力。

1.2" 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)案合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系通常以考試分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的主要依據(jù)。然而，這種單一的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多維能力，忽視了許多重要的素養(yǎng)和潛在特長(zhǎng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力涉及多個(gè)維度，包括邏輯推理、空間想象、數(shù)據(jù)分析、問題解決和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，它們構(gòu)成了綜合素養(yǎng)的重要部分，但這些往往難以通過考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。

缺乏多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得評(píng)價(jià)體系難以捕捉學(xué)生的不同數(shù)學(xué)才能和潛力。有些學(xué)生在特定領(lǐng)域具備突出優(yōu)勢(shì)，但由于標(biāo)準(zhǔn)化考試的單一性，他們的才能難以被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可。此外，評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)一性往往讓教師忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，難以在教學(xué)中提供針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，無法為每位學(xué)生制定符合其特點(diǎn)的發(fā)展路徑。

在這種單一的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的個(gè)體差異被忽視，評(píng)價(jià)結(jié)果趨于扁平化，學(xué)生的多樣化需求和潛能得不到充分重視。學(xué)生被迫按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以迎合考試要求，這種方式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還阻礙了學(xué)生獨(dú)特能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。最終，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一性和缺乏多元化的局限性，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和學(xué)生的潛力發(fā)展。

1.3" 重結(jié)果輕過程，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系常常將考試結(jié)果作為關(guān)注重點(diǎn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力與發(fā)展。這種“重結(jié)果輕過程”的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生和教師都將主要精力投入到提高考試成績(jī)上，將分?jǐn)?shù)視為唯一的成功標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生了多方面的問題。

首先，由于考試分?jǐn)?shù)是唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生傾向于采用短期、功利性的學(xué)習(xí)策略，目標(biāo)是快速提高成績(jī)。這種策略強(qiáng)調(diào)記憶公式、背誦解題步驟以及大量練習(xí)同類題型，忽略了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解和靈活應(yīng)用，阻礙了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新。其次，教師在這種評(píng)價(jià)體系下傾向于采取應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)方法，專注于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講授和題型訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)因此變得機(jī)械和單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生難以發(fā)展獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)逐漸變成被動(dòng)的任務(wù)，缺乏自主探究與靈活運(yùn)用知識(shí)的空間。最后，由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的反饋，學(xué)生難以及時(shí)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，看不到自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也很難從學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)的成就感和動(dòng)力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的努力、堅(jiān)持與創(chuàng)新精神得不到認(rèn)可和鼓勵(lì)，逐漸失去了自主學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。這種“重結(jié)果輕過程”的評(píng)價(jià)方式削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與靈活應(yīng)對(duì)問題的能力，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與成長(zhǎng)，不利于全面發(fā)展綜合型人才。

1.4" 過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，忽視激勵(lì)價(jià)值

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系通常將考試結(jié)果視為篩選學(xué)生的重要工具，用來區(qū)分學(xué)生的能力水平。然而，過分強(qiáng)調(diào)選拔功能的評(píng)價(jià)體系帶來了許多問題，尤其是在激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力方面表現(xiàn)不足。首先，考試成績(jī)排名和層次劃分導(dǎo)致學(xué)生被分成不同“等級(jí)”，許多學(xué)生在面對(duì)不理想的成績(jī)時(shí)易產(chǎn)生挫敗感。成績(jī)不佳的學(xué)生在多次遭遇失利后易產(chǎn)生畏懼心理，甚至懷疑自己的能力與智力，最終打擊自信心并削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，由于評(píng)價(jià)體系過于關(guān)注選拔功能，許多學(xué)生把考試視作一場(chǎng)競(jìng)賽，把對(duì)數(shù)學(xué)的興趣轉(zhuǎn)移到競(jìng)爭(zhēng)和分?jǐn)?shù)上。對(duì)于那些潛在數(shù)學(xué)才能未在考試中展現(xiàn)出來的學(xué)生來說，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境可能會(huì)打擊他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，難以激發(fā)其潛力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。過度的競(jìng)爭(zhēng)壓力易讓學(xué)習(xí)氛圍變得緊張，無法為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，為提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師更傾向采取統(tǒng)一教學(xué)方法，忽略學(xué)生個(gè)體差異。這種方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展和潛能挖掘，難以真正激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種評(píng)價(jià)體系在強(qiáng)調(diào)選拔功能的同時(shí)抑制了其激勵(lì)價(jià)值，無法為學(xué)生提供積極的反饋和成長(zhǎng)動(dòng)力，最終阻礙了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期興趣與信心，妨礙了全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2" 信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新路徑

2.1" 以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

在信息化環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，突破傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)導(dǎo)向模式。這樣的評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生的全面發(fā)展，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)與成長(zhǎng)過程。

首先，評(píng)價(jià)體系應(yīng)結(jié)合多種方法，包括形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、合作性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，激發(fā)改進(jìn)的動(dòng)力；終結(jié)性評(píng)價(jià)通過定期測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目展示或綜合考試來全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；合作性評(píng)價(jià)通過小組討論、協(xié)作項(xiàng)目等方式，考查學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)；自我評(píng)價(jià)則鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，設(shè)定目標(biāo)并評(píng)估自身進(jìn)步。其次，評(píng)價(jià)體系應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣和特長(zhǎng)，并提供有針對(duì)性的教學(xué)建議與指導(dǎo)，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在解決問題、創(chuàng)新思維、合作能力等方面的表現(xiàn)，并將其作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。多元化評(píng)價(jià)體系還應(yīng)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可通過設(shè)置實(shí)踐任務(wù)或問題情境，考查學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力。這種方式有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價(jià)值與應(yīng)用，提升其學(xué)習(xí)興趣與信心，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.2" 明確小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，如四則運(yùn)算、幾何圖形的認(rèn)知等。然而，在信息化環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)包含數(shù)學(xué)思維、應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度。因此，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是第一步。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握度、思維過程以及應(yīng)用能力。教師可通過信息技術(shù)手段，如在線測(cè)試平臺(tái)，將計(jì)算題、應(yīng)用題、邏輯推理題等題型組合成評(píng)估題庫，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同維度的測(cè)試表現(xiàn)來評(píng)分，以此全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用能力。對(duì)于邏輯推理題，教師可利用動(dòng)態(tài)情景模擬軟件，如幾何畫板或" GeoGebra，將題目以動(dòng)畫或模擬的形式展示給學(xué)生，通過觀察學(xué)生的思維過程和解答結(jié)果，來判斷其邏輯思維的深度和廣度。信息化評(píng)價(jià)手段能增強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的多樣性，例如結(jié)合電子檔案袋、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及互評(píng)等形式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程和學(xué)習(xí)成果。在這些平臺(tái)上，學(xué)生可上傳作業(yè)、在線討論和反饋，從而幫助教師更全面地掌握學(xué)生的學(xué)情。同時(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、數(shù)學(xué)興趣等，也可通過在線課堂參與記錄系統(tǒng)獲得，這豐富了綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。

2.3" 重視綜合素養(yǎng)過程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是結(jié)果，還是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此，重視過程評(píng)價(jià)尤為重要。信息技術(shù)的應(yīng)用使得過程評(píng)價(jià)更系統(tǒng)和詳細(xì)，能及時(shí)記錄和反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，幫助教師針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

信息技術(shù)可輔助教師在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施過程評(píng)價(jià)。例如，教師通過課堂答題系統(tǒng)（如答題器或平板設(shè)備上的答題功能），實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，分析錯(cuò)誤率、解題速度等數(shù)據(jù)，從而獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)反饋。教師根據(jù)反饋及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)、在線作業(yè)及測(cè)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和統(tǒng)計(jì)，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而實(shí)現(xiàn)全程化、系統(tǒng)化的過程評(píng)價(jià)。

基于信息技術(shù)的過程評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和自我反思。例如，基于人工智能的學(xué)習(xí)應(yīng)用可自動(dòng)為學(xué)生生成錯(cuò)題集、提供題目講解以及類似題型的練習(xí)，學(xué)生隨時(shí)查閱和練習(xí)錯(cuò)題，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力和解題技巧。這種基于信息化的過程評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使其逐漸掌握如何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.4" 重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，深挖學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能

在綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提升其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在信息化環(huán)境下，通過信息技術(shù)構(gòu)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系，可更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

首先，教師通過信息化平臺(tái)的積分或勛章系統(tǒng)進(jìn)行激勵(lì)。例如，教師可在在線數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)置積分制度，學(xué)生每次完成作業(yè)、通過測(cè)試、回答問題都可獲得一定積分。學(xué)生達(dá)到特定積分可兌換勛章或獎(jiǎng)勵(lì)，以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感和積極性。此外，教師可利用人工智能技術(shù)分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如完成速度、正確率等，為其生成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，展示其進(jìn)步軌跡。學(xué)生在學(xué)習(xí)報(bào)告中看到自身的進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

信息技術(shù)手段還可幫助教師及時(shí)表揚(yáng)和反饋學(xué)生的進(jìn)步。例如，通過在線課堂系統(tǒng)，教師可以即時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，或是以數(shù)據(jù)可視化形式展示班級(jí)成績(jī)進(jìn)步情況，表揚(yáng)進(jìn)步較大的學(xué)生。這種即時(shí)反饋和可視化數(shù)據(jù)展示不僅讓學(xué)生直觀地感受到自己的進(jìn)步，還能增強(qiáng)其自信心。此外，教師可利用信息技術(shù)平臺(tái)組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)小組討論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛能。

誠然，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)中具有重要的支持作用，通過明確科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富評(píng)價(jià)方式，注重過程評(píng)價(jià)以及強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更高層次的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

3" 結(jié)語

綜上所述，探討信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新路徑，必須突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的局限。將學(xué)生置于評(píng)價(jià)體系的核心位置，結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，創(chuàng)建電子檔案袋，并應(yīng)用智能化評(píng)價(jià)工具，能夠全面、精準(zhǔn)地捕捉和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這些創(chuàng)新路徑不僅提升了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)用性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

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