語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略探微

摘 要 思辨能力是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和解析所需掌握的基本能力之一，也是學(xué)生以批判性思維視域解決復(fù)雜問題的必備素質(zhì)。在當(dāng)前我國教育改革不斷深化的背景下，提高學(xué)生的思辨能力越來越引起人們的重視。文章首先闡述了思辨能力的含義和特點(diǎn)，其次剖析了語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性，最后從結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、以研討為主線、設(shè)計(jì)閱讀課題任務(wù)、綜合運(yùn)用多種評(píng)估方法等方面提出相應(yīng)策略，以期提高學(xué)生思辨能力，為其未來的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 語文閱讀；思辨能力；核心素養(yǎng)；健全人格發(fā)育

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.047

Exploration of Strategies for Cultivating Students' Critical Thinking Ability in Chinese Reading Teaching

LIU Aiping

（Minqin Xiguan Primary School， Wuwei， Gansu 733399）

Abstract Critical thinking ability is one of the fundamental skills required for students to read and analyze articles， and it is also an essential quality for students to solve complex problems from a critical thinking perspective. In the context of the continuous deepening of education reform in China， improving students' critical thinking ability has attracted increasing attention. The article first elaborates on the meaning and characteristics of critical thinking ability， then analyzes the necessity of cultivating students' critical thinking ability in Chinese reading teaching， and finally proposes corresponding strategies from the aspects of creating scenarios based on teaching practice， focusing on discussions， designing reading tasks， and comprehensively using various evaluation methods， in order to improve students' critical thinking ability and lay a good foundation for their comprehensive development in the future.

Keywords Chinese language reading; critical thinking ability; core competencies; healthy personality development

1" 思辨能力的含義和特點(diǎn)

從廣義的角度來說，思辨能力是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)技能，它指的是主觀客體在面對(duì)各種情況時(shí)，進(jìn)行深入思考、分析和評(píng)價(jià)的一般能力。這里所說的“一般能力”，包括知識(shí)的獲取與存儲(chǔ)，也包括主觀客體在面臨多重視角、多重問題時(shí)，通過批判式思考，做出主觀客體判斷與分析的能力。所以在心理認(rèn)知范疇，思辨能力是基于主觀客體的一種復(fù)雜心理。在當(dāng)今時(shí)代，思辨能力是主觀客體必須具備一種基本思維素質(zhì)，也是主觀客體事業(yè)發(fā)展及基本社會(huì)交往的保證。

從狹義的角度來說，思辨能力具有典型的分析性特點(diǎn)，該特點(diǎn)是指主觀客體可以把一堆復(fù)雜的事物，通過認(rèn)知分解成若干較小的部分，并對(duì)各個(gè)部分有自我更深刻的認(rèn)識(shí)以及評(píng)價(jià)。這個(gè)過程需要主觀客體有一個(gè)明確的思考框架，并依托于自身的“知識(shí)庫”，這樣才能發(fā)現(xiàn)實(shí)物的重要成分，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過“合成—分析—再組合”，產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。這一過程可以為主觀客體的思辨提供指向性與分析性集中，這也是心理學(xué)中認(rèn)知機(jī)制的一種范疇體現(xiàn)。

除此之外，思維邏輯推理的形式，是思辨能力的又一特點(diǎn)。其本身是從一個(gè)既定的前提開始，經(jīng)過主觀客體嚴(yán)格的推論所得到的一種結(jié)果。這種能力要求主觀客體既要對(duì)基本的邏輯規(guī)律有深刻的把握，又要對(duì)不同類型的邏輯謬論進(jìn)行鑒別以及規(guī)避。只有這樣，主觀客體才能形成高效的邏輯思辨認(rèn)知閉環(huán)，由此在諸多復(fù)雜的事物或事件中，認(rèn)識(shí)到各種觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，并做出理性的證明。所以在實(shí)際生活中，邏輯的分析和應(yīng)用都離不開嚴(yán)密的邏輯框架。因此，將培養(yǎng)主觀客體的思辨能力納入基本育人理念中，對(duì)于促進(jìn)受教育群體的多元發(fā)展具有積極意義。

總體來說，思辨能力是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，其本身具有豐富的內(nèi)涵和鮮明的特點(diǎn)。主觀客體思辨能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到個(gè)人的學(xué)業(yè)與事業(yè)發(fā)展，還是其參與社會(huì)管理以及推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[1]。

2" 語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性

2.1" 探究性思辨在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展中的作用

在語文閱讀教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個(gè)不容忽視的問題。一般來說，在學(xué)科育人的過程中，以學(xué)生作為批判性思考的中心，依托于文本閱讀內(nèi)容，開展各類教學(xué)活動(dòng)，其關(guān)鍵在于讓受教育群體突破表面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入文本內(nèi)部的深層邏輯分析中。這一過程必然需要應(yīng)用學(xué)生的思辨能力，擁有較高思辨能力的學(xué)生能更好地對(duì)文本信息進(jìn)行理解、分析與評(píng)價(jià)，這有助于深化學(xué)生對(duì)所要掌握的學(xué)科知識(shí)的理解，也是內(nèi)化學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)與技能的第一環(huán)節(jié)。除此之外，教師在閱讀教學(xué)中注重思維方式的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角出發(fā)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行詮釋與深度探討，讓學(xué)生在探究的過程中，產(chǎn)生對(duì)文本探究的欲望及興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，這便是心理認(rèn)知中培養(yǎng)學(xué)生興趣動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵所在。

在閱讀課堂上，學(xué)生要用自己的思想與別人進(jìn)行有效的溝通，因?yàn)閷W(xué)生的多元思維本身存在一定的差異性，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的言語建構(gòu)能力，又可以提高他們的思考敏捷度和邏輯分析力。更重要的是，在立德樹人視域下，教師在教學(xué)中注重學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，凸顯語文學(xué)科育人的工具性與人文性。比如學(xué)生在受教育的過程中，不但學(xué)會(huì)了一些閱讀知識(shí)和技巧，而且通過課內(nèi)文本閱讀以及課外文本閱讀，了解到各種文化以及社會(huì)的現(xiàn)象，提高了對(duì)于社會(huì)問題的敏感度和批評(píng)性，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格以及樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有積極意義。所以，在語文閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀知識(shí)、提高閱讀技能，還能為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2" 語文閱讀教學(xué)的育人特性與思辨認(rèn)知密切相關(guān)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語文課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中，注重文本的多種闡釋與批評(píng)分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀各類文學(xué)作品以及不同體裁文本時(shí)，不再僅僅局限于表面的意思理解，如“理解文本大意”這類基礎(chǔ)理念知識(shí)，而是要去探究文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵以及歷史背景。更重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的深入理解，使學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的批判思維，學(xué)會(huì)從不同視域去看待作家所要表達(dá)的內(nèi)涵；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，懂得如何分析，綜合各種意見，并由此發(fā)展出自己所獨(dú)有的閱讀思維，避免學(xué)生出現(xiàn)“盲從閱讀”的心理或行為。

在當(dāng)前的語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師采用的互動(dòng)式討論等教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的思維水平起到了很大的作用。比如在分組或班級(jí)競賽時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，把自己的看法發(fā)表出來，并對(duì)別人的看法提出異議或者贊同。這一過程不只是學(xué)生語言組織能力及邏輯思辨認(rèn)知的應(yīng)用，還是學(xué)生以自身的閱讀思辨與分析整合能力為基礎(chǔ)，深入了解和思考社會(huì)現(xiàn)象以及人與人之間的關(guān)系的過程。所以說，語文閱讀教學(xué)的育人特性與思辨認(rèn)知密切相關(guān)，二者是相互作用、相互影響的關(guān)系。

3" 語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

3.1" 結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，是提高學(xué)生思維水平、促進(jìn)思辨多元發(fā)展的有效方法。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以采用“問題式”教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以具有啟發(fā)意義的問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，在最短的時(shí)間內(nèi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。比如，教師可以提出具有指向性的問題，如“你覺得問題產(chǎn)生的原因是什么？”或者“假如你是文章的作者，你會(huì)怎么做？”以這樣的問題作為閱讀引導(dǎo)，可以促使學(xué)生深化對(duì)課文文本的理解，在潛移默化中培養(yǎng)良好的批判思考能力[2]。

例如，小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中的課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，講述的是一則關(guān)于五顆豆子在成長中做出種種抉擇并影響它們命運(yùn)的寓言故事，選擇這篇文本是為了提高學(xué)生的思考能力，以及內(nèi)化學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以在教學(xué)中，教師首先要營造情景，啟發(fā)學(xué)生思維。比如，在上課時(shí)，教師可以給學(xué)生看一幅“豆莢”的照片，然后提出這樣一個(gè)問題：“假如你是一顆豆子，你想變成什么樣子？你對(duì)自己的未來，有什么想法？為什么會(huì)這樣選擇呢？”這樣的提問可以幫助學(xué)生從自己的視角去進(jìn)行思維活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)文本閱讀的參與意識(shí)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，通過小組討論，對(duì)文章中五顆豆子的各種選擇以及它們所帶來的后果進(jìn)行分析，讓他們發(fā)表自己的看法，并且以“留下和外出長大，哪一個(gè)更珍貴？”為討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課文的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于選擇、成長等概念的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生認(rèn)為成長以及人生道路的選擇距離自己還很遠(yuǎn)，教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知多元觀點(diǎn)，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的工具性與人文性作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。通過這樣的情景設(shè)置和任務(wù)設(shè)置，學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中，既加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了分析問題和表達(dá)意見的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2" 以研討為主線，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維

學(xué)生是具有主體差異性的人，更是具有主觀意識(shí)的人。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重以研討為主線，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維，為學(xué)生搭建一個(gè)相互交流的空間，使他們的批判思考能力得到提高。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度的剖析，從而培養(yǎng)其多視角思維，避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀思維的定式。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生容易出現(xiàn)“刻板閱讀”的情況。而以研討為主線，可以加深學(xué)生閱讀文本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在交流的過程中，學(xué)生既可以傾聽對(duì)方的意見，又可以對(duì)自己的文本理解方式進(jìn)行思考，從而獲得更加完整的閱讀知識(shí)，提高自己的閱讀技能。如學(xué)生可以進(jìn)行“反向思考”，根據(jù)實(shí)際閱讀文本，通過“情境模擬”等方式展示思考過程與結(jié)果，在交流中靈活運(yùn)用各種思路，以多元視域進(jìn)行思辨。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有重要作用[3]。

比如在小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一文的教學(xué)中，其重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生理解“讀好書”以及“為祖國建設(shè)出一份力”的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)和討論，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)以及內(nèi)化，提高學(xué)生的思維水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在上課之初，教師可先給學(xué)生講一講課文的歷史背景以及作者（周恩來）的生活經(jīng)歷。然后，教師提問：“閱讀對(duì)一個(gè)人或一個(gè)民族來說，具有怎樣的作用呢？我們聯(lián)系教材，以及聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開思維活動(dòng)?！比绻袑W(xué)生回答“閱讀有益于學(xué)習(xí)”，教師就可以這樣問：“閱讀有益于學(xué)習(xí)，那你是通過什么方法和策略來解決現(xiàn)實(shí)問題的呢？請(qǐng)你和大家分享一下。”通過這種形式的問題，可以激發(fā)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，促使學(xué)生對(duì)閱讀文本以及閱讀思維進(jìn)行反思，從而加深其對(duì)閱讀的深層認(rèn)識(shí)，而這正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過分組促進(jìn)學(xué)生之間的交流。小組討論的形式，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在交流過程中，學(xué)生加深了對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)，對(duì)《為中華之崛起而讀書》一文的主旨有了更深的理解，對(duì)于“何謂為中華之崛起而讀書？”有更深刻的感觸。

3.3" 設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的閱讀課題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

基于課題的學(xué)習(xí)（PBL），是一種以學(xué)生為主體的教育方式，它可以提高學(xué)生在解決問題時(shí)思考的深度和廣度。在專題教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)課文提出一些問題，然后通過小組合作的形式，或者是利用微課等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探索與學(xué)習(xí)。為提高PBL教學(xué)模式的實(shí)施效果，教師需注重閱讀課題任務(wù)的設(shè)計(jì)。閱讀課題任務(wù)的設(shè)計(jì)需堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為目標(biāo)，同時(shí)還需注重閱讀課題任務(wù)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相契合[4]。

比如，在小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一文的教學(xué)中，文本閱讀的重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)人類與自然和諧相處的理念與“熱心助人、舍己為人”的高尚品質(zhì)，這與語文學(xué)科的人文性是十分契合的。那么在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，如請(qǐng)學(xué)生模仿“海力布”以及小說中的其他人物，再現(xiàn)課文中重要的場(chǎng)景。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加直接地體會(huì)到主人公的無私奉獻(xiàn)精神。在這一過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)進(jìn)行自我反省，并從自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述自己在生活中應(yīng)該如何做到助人為樂，如何與大自然保持良好的關(guān)系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，學(xué)生結(jié)合微課或者其他新技術(shù)手段，以報(bào)告或者課題的形式進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主探究能力和思辨能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4" 綜合運(yùn)用多種評(píng)估方法，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系

傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異，而通過多元化評(píng)價(jià)，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，因材施教，從而提高教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，綜合運(yùn)用多種評(píng)估方法，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以實(shí)行自評(píng)互改制度。自評(píng)是指學(xué)生在閱讀的時(shí)候，對(duì)自己的理解和看法進(jìn)行積極的反思。在有清晰的評(píng)估準(zhǔn)則的情況下，通過自評(píng)，學(xué)生能夠檢查自己的理解深度以及邏輯思維，從而找出自己的缺點(diǎn)，提高自身的思辨能力和綜合素質(zhì)[5]。為此，教師需設(shè)置科學(xué)、合理多元化的評(píng)估準(zhǔn)則，注重對(duì)學(xué)生邏輯思辨認(rèn)知能力和評(píng)判性思維能力的考查。比如，通過對(duì)文章的分析，教師可以制定一個(gè)評(píng)估指標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想或者是作者的觀點(diǎn)進(jìn)行理性的論證和辯駁，以此考查學(xué)生對(duì)課文的全面了解，以及自主思維的多元表現(xiàn)。

比如，在小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用多種評(píng)估方法。在教學(xué)中，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生感受到作者對(duì)于時(shí)光飛逝的感嘆。其次，教師提問：“你覺得時(shí)光真的會(huì)飛逝嗎？”學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，并在課堂上進(jìn)行交流。在教學(xué)中，教師要注重語言的表述，運(yùn)用分組研討的方式，讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)估，從而形成“學(xué)生—小組—教師”一體化的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教師還可以讓學(xué)生在課堂上以“時(shí)間”為主題進(jìn)行閱讀感想的互評(píng)。學(xué)生在互相交流的過程中，加深對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，提高自身的思辨能力。除此之外，教師還可引入生成性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等，由此構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系，打造新時(shí)代語文閱讀教學(xué)的高效課堂。在此過程中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生受遺傳、教育等綜合因素的影響，其閱讀認(rèn)知水平以及閱讀理解能力均存在一定的不同，所以更需要注重該類能力的個(gè)性評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)“一刀切”的評(píng)價(jià)誤區(qū)，這一點(diǎn)是需要廣大教師注意的[6]。

4" 結(jié)語

綜上所述，踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，鼓勵(lì)學(xué)生以多個(gè)視角的思維進(jìn)行分析與內(nèi)化，對(duì)于提高學(xué)生整體分析能力和思辨水平具有積極作用。思辨能力是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀與解讀的基本能力之一，更是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵[7-8]。語文閱讀教學(xué)的育人特性與思辨認(rèn)知相互作用、相互影響。所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，營造情景，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維；以研討為主線，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維；設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的閱讀課題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；綜合運(yùn)用多種評(píng)估方法，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系。通過采取以上措施，可以提高新時(shí)代語文閱讀教學(xué)育人的全面性，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和綜合素質(zhì)的提升。

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