中國式現(xiàn)代化進程中高校歷史使命教育的責任之源與實踐之路

摘 要 在中國式現(xiàn)代化進程中，大學生需要肩負起新的歷史使命。高校作為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，肩負著為國家和社會輸送棟梁之材的重大責任，開展歷史使命教育，必須要符合中國的時與勢，創(chuàng)新教育模式，才能提高育人實效。當前高校歷史使命教育存在著實踐指導不強、教學效果不佳、教育合力不足等現(xiàn)實問題。為此，文章針對當前高校歷史使命教育的目標任務，從教育內(nèi)容、教育方法等方面進行了思考，提出了高校歷史使命教育的實踐路徑。

關(guān)鍵詞 中國式現(xiàn)代化；高校；歷史使命

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.051

The Source of Responsibility and the Path of Practice for Education on the Historical Mission of Colleges and Universities in the Process of Chinese Modernization

YUAN Shuanglong

（School of Marxism， Hunan Open University， Changsha， Hunan 410004）

Abstract In the process of Chinese path to modernization， college students need to shoulder a new historical mission. As an important battlefield for cultivating high skilled talents， universities shoulder the significant responsibility of providing backbone talents for the country and society. To carry out historical mission education， it is necessary to conform to China's times and trends， innovate educational models， and improve the effectiveness of education. The current historical mission education in universities faces practical problems such as weak guidance， poor teaching effectiveness， and insufficient educational synergy. Therefore， the article reflects on the current goals and tasks of historical mission education in universities， and proposes a practical path for historical mission education in universities from the aspects of educational content and methods.

Keywords Chinese-style modernization; colleges and universities; historical mission

1" 當前高校歷史使命教育的必要性

習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中提出：“堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命。”這一高屋建瓴的重要論斷是對新時代教育事業(yè)歷史使命與發(fā)展方向的重要部署。高校歷史使命教育是高校立德樹人的關(guān)鍵一環(huán)，有助于培養(yǎng)當代大學生的歷史使命感和社會責任感。在中國式現(xiàn)代化進程中，高校教育的對象、任務和環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，高校歷史使命教育必須因時而變、順勢而教，才能完成育人使命。

一是有必要重塑大學生社會主義意識形態(tài)。高校是社會主義意識形態(tài)教育的前沿陣地，高校占領(lǐng)大學生意識形態(tài)制高點極端重要。隨著我國開放的大門越開越大，以利己主義和個人主義為主要特征的西方思潮不斷侵蝕我國大學生的思想[1]。因此，高校要通過歷史使命教育，主動占領(lǐng)大學生思想陣地，防止大學生模糊其自我判斷，筑牢大學生的思想防線，降低高校思想政治工作中所遇到的阻礙。同時，以商業(yè)性、娛樂性等為主要特征的大眾文化的興起，不論其形式的多樣化，還是內(nèi)容的流行化，都表現(xiàn)出對大學生日常生活的強大滲透。其雖然能迎合不少青年人的文化消費，滿足其精神需求，但是也容易讓他們陷入信息過載和價值混亂的困境，不利于大學生形成正確的世界觀和價值觀[2]。因此，高校亟待解決以社會主義為指導思想的大學意識形態(tài)教學的掌控程度，增強大學生抵御不良意識形態(tài)侵害的" “免疫力”。

二是有必要培養(yǎng)大學生的責任擔當意識。進入新時代，我國青年一代肩負起實現(xiàn)以中國式現(xiàn)代化推進中華民族偉大復興的神圣使命，承擔著助力國家解決社會主要矛盾的光榮職責。大學生只有認清社會發(fā)展形勢，把自己的成長成才與祖國的發(fā)展和民族的命運結(jié)合起來，才能實現(xiàn)更大的社會價值，才能有人生出彩的機會。因此，高校有必要分析社會發(fā)展大勢，從以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的具體使命中，挖掘、提煉鑄魂育人的時代元素，通過對時代典型案例的分析，引導大學生思考人生的意義和價值，培養(yǎng)大學生的社會責任感和奉獻精神。

三是有必要提高大學生的綜合素養(yǎng)。隨著科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整以及國際競爭的日益激烈，我國對高素質(zhì)人才的需求愈發(fā)迫切。大學生作為國家現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，其綜合素養(yǎng)成為推動中國式現(xiàn)代化進程的關(guān)鍵因素。高校開展歷史使命教育，注重知識的傳授，更強調(diào)對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過引導學生對歷史問題和現(xiàn)實問題的思考，培養(yǎng)學生分析、判斷和解決問題的能力，同時為解決現(xiàn)實問題提供新的思路和方法，促使學生更好地適應中國式現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

2" 當前高校歷史使命教育的現(xiàn)狀

為了解高校歷史使命教育的實際情況，課題組開展了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前高校歷史使命教育存在以下幾方面的問題。

2.1" 內(nèi)容抽象，實踐指導性不強

目前，高校歷史使命教育的內(nèi)容往往側(cè)重于理論闡述，缺乏與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，對于歷史使命的內(nèi)容、意義的講解較多，但對于如何在具體的社會情境中踐行歷史使命，缺乏具體的案例分析和實踐指導。在對部分高校當前的歷史使命教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學生能夠從宏觀的角度理解歷史使命，尤其是對實現(xiàn)中華民族偉大復興、走好中國式現(xiàn)代化等理解較為深刻，但是很少有學生能夠結(jié)合以中國式現(xiàn)代化推進中華民族偉大復興的大背景，基于自身的專長、志趣和社會需求來闡述個人的使命擔當，更談不上怎樣去踐行自己的歷史使命。例如，當被問及“您現(xiàn)在接受的歷史使命教育對您職業(yè)規(guī)劃的影響？”時，選擇有很大影響、有比較大的影響、沒有太多影響、完全沒影響的學生占比分別為9.24%、20.89%、51.59%和19.28%，可見當前高校歷史使命教育的實踐指導性不強。

2.2" 教育方法單一，教學效果不佳

目前，高校歷史使命教育多采用課堂講授的方式，以教師為中心，學生被動接受。這種單一的知識傳輸方式缺乏互動性和參與性，導致學生對歷史使命的理解停留在表面，無法深入思考和實踐。調(diào)查結(jié)果顯示，高校思想政治課程是大學生歷史使命教育的主要渠道，有82.51%的學生認為所接受的歷史使命教育內(nèi)容主要是教師在思政課堂上講授的。盡管思政教師能通過知識講解、小組討論、互動活動、多媒體展示等方式來完成教學任務，但是教學內(nèi)容比較空洞，學生體驗感不強，教學效果并不理想。調(diào)查中有95.6%學生參加過實踐教學，并對實踐教學印象深刻，但由于實踐教學缺乏有效的監(jiān)管與評價，實踐教學的過程性大于教育性，學生的獲得感并不強。

2.3" 資源整合不到位，教育合力不足

歷史使命教育是一項系統(tǒng)工程，高校實施歷史使命教育是一個長期、復雜且循序漸進的過程，需校內(nèi)各部門的共同努力，需形成全員、全過程、全方位育人的格局。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校歷史使命教育主要是通過“思想道德與法制”“形勢與政策”“四史”等思政類課程來完成教學。除課堂教學外，高校還通過組織學生聽講座與報告、參與社會服務、參加校園文化建設(shè)等方式來開展歷史使命教育。但問題是各類教育力量相互割裂，沒有形成系統(tǒng)合力。例如，當問及“專業(yè)類課程與思政類課是否同向同行？”時，41.36%的學生認為“沒有”；當問及“思政教師是否有引導學生參與社會服務和校園文化建設(shè)？”時，64.12%的學生表示“不清楚”。由此可見，在大學生歷史使命教育的過程中，各類教育主體“各自為政”，沒有形成教育合力。

2.4" 評價機制不健全，教育督導不力

評價機制的健全與否直接關(guān)系到學生是否能夠全面、深入地理解歷史使命教育內(nèi)容，以及教師在教學中的指導和引導是否到位。評價機制存在缺陷，可能會導致教育內(nèi)容的教學深度和廣度不足，學生對歷史使命的理解和認識不夠深刻。調(diào)查結(jié)果顯示，當前的教育評價主要以考試成績和學生的書面作業(yè)為主，忽視了學生在實踐中的表現(xiàn)和綜合素質(zhì)的評價。例如，當問及“學校對歷史使命教育的考核方式”時，考試和書面作業(yè)分別占了83.51%、56.7%，學生的實踐表現(xiàn)和綜合素質(zhì)評價都不足10%?？梢?，高校對大學生歷史使命教育督導存在著不少問題。由于缺乏有效的評價機制，高校評價結(jié)果不能全面、準確地反映學生對歷史使命的理解和踐行情況。

3" 高校歷史使命教育的實踐路徑

3.1" 優(yōu)化教育內(nèi)容，提升實踐指導

歷史使命具有目標屬性和實踐屬性，歷史使命不僅是對未來的目標和追求，還是對當前行動和實踐的指引。當前，中國開啟了以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的歷史進程，現(xiàn)階段歷史使命教育不能脫離這一特定的時代背景，不能擯棄社會需要和學生發(fā)展，光談社會責任和歷史擔當。當前大學生歷史使命教育失效的主要原因是教育內(nèi)容過于抽象，教師過分解讀歷史使命的目標屬性，忽視了其實踐屬性的闡釋，沒有反映學生本位的價值訴求，使命教育變成了空洞的講道理，使得學生似懂非懂，無所適從。因此，教師要規(guī)避教材內(nèi)容的空洞，圍繞當前社會需求和實際問題，聚焦學生職業(yè)發(fā)展，將抽象化的教材內(nèi)容具象化，使其更具現(xiàn)實性和針對性。教師可引入生動的案例和實踐經(jīng)驗，讓學生在具體情境中理解歷史使命的內(nèi)涵和價值，明確自己的責任和義務。

3.2" 創(chuàng)新教育方法，提升教育效果

在歷史使命教育中，教師習慣于灌輸式地講授，雖然這種方法省時省力，但是教學效果不佳。如今教育的時與勢發(fā)生了根本性變化，人們對教育的主體性認知發(fā)生了改變，高校教師要想把道理講深、講透、講活，真正提高歷史使命教育的效果，首要的就是解除傳統(tǒng)教育思想的禁錮，以學生為中心，不斷創(chuàng)新教育方法。一是堅持灌輸和啟發(fā)相統(tǒng)一。在向?qū)W生輸送道理的同時，教師可通過設(shè)計小組討論、案例分析、情景模擬、角色扮演等教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，充分發(fā)揮好課堂主陣地的作用。二是堅持理論與實踐相結(jié)合。為深化課堂理論講授，教師可開辟實踐教學第二課堂，通過組織學生參與社會實踐、社會調(diào)研等活動，提高學生的實踐能力和社會責任感。三是推進現(xiàn)實與虛擬相銜接。教師可運用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式的歷史場景，讓學生仿佛身臨其境，親身感受歷史事件和人物，增強對歷史使命的理解和感受[3]。

3.3" 整合教育資源，形成教育合力

歷史使命教育是一項系統(tǒng)工程，從學生成長規(guī)律來看，集全校之力乃至社會力量，形成全方位育人、全過程育人是十分必要的。一是要打通校內(nèi)各類教育資源融合的渠道。在課程建設(shè)上，高校應加強思政課教師與專業(yè)課教師之間的交流與合作，開展集體備課、教學研討等活動，促進思政課程與課程思政同向同行；在校園文化創(chuàng)建上，高校要構(gòu)建多部門聯(lián)合辦公的工作格局。如宣傳部負責歷史使命教育的宣傳推廣，營造良好的輿論氛圍；學工部組織開展各類教育活動，激發(fā)學生的參與熱情；教務處將使命教育融入教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。二是要打破校內(nèi)外教育資源融通的壁壘。社會教育資源豐富，是學校歷史使命教育的有益補充，高校要主動與當?shù)氐牟┪镳^、紀念館、文化館等機構(gòu)建立長期合作，開展聯(lián)合教育活動，如專題展覽、研學、志愿服務等，讓學生在實踐中了解社會責任和歷史使命。

3.4" 健全評價機制，強化教育督導

高校歷史使命教育的評價應該是全面和系統(tǒng)的，就評價方法看，應綜合運用多種方式，如考試、論文、實踐報告、課堂表現(xiàn)、小組討論等，從不同角度和維度評估學生的學習成果。就評價過程看，要貫穿整個教育過程，包括課程學習的各個階段、實踐活動的參與情況等，形成動態(tài)的、持續(xù)的評價體系。就評價主體看，不僅要有教師的評價，還應引入學生自評、同學互評等，使評價更加客觀和全面。只有全面、系統(tǒng)地完善評價機制，高校才能準確了解歷史使命教育的效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，從而不斷提高教育質(zhì)量，真正培養(yǎng)出具有強烈歷史使命感和擔當精神的新時代大學生。

基金項目：湖南開放大學課題“‘社會主要矛盾轉(zhuǎn)化’背景下的大學生歷史使命教育研究”（KDK2018-4）；湖南省高校思想政治理論課教學研究項目“基于VR平臺的高校思政課‘虛實一體’實踐教學模式研究”（23D25）；湖南省社科評審課題“‘大思政課’視閾下高校思政教師課程能力標準體系研究”（XSP2023FXZ022）。

參考文獻

[1] 李靜.西方錯誤社會思潮對大學生政治認同的消解及應對[J].山西師大學報（社會科學版），2024，51（3）：70-75.

[2] 勾彥殳.虛擬異托邦：論當代大眾文化的受眾快感機制及其接受效果[J].文藝理論研究，2022，42（4）：43-51.

[3] 張冉妮.高校思政課教學的具身化策略：理論緣起、虛擬仿真實踐與未來進路[J].黑龍江高教研究，2023，41（8）：103-108.