大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能高職院校“一站式”“三全育人”模式路徑研究

摘 要 文章聚焦于高職院校如何借助大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新“一站式”“三全育人”模式。通過分析高職院校“三全育人”在發(fā)展中所面臨的問題，結(jié)合“一站式”理念，提出了包含精準(zhǔn)育人、資源整合、協(xié)同育人與動(dòng)態(tài)評(píng)估的創(chuàng)新育人模式架構(gòu)。該模式旨在提升高職院校育人質(zhì)量與效率，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為我國高職院校育人工作的創(chuàng)新發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)；高職院校；三全育人；一站式；育人模式

中圖分類號(hào)：G711 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.046

Research on the Path of \"One-stop\" and \"Three Complete Education\"

Model enabled by Big Data Technology in Higher Vocational Colleges

HAN Lu

（Yancheng Industrial Vocational and Technical College， Yancheng， Jiangsu 224000）

Abstract This paper focuses on how higher vocational colleges can innovate their \"one-stop\" and \"three complete education\" model using big data technology. It delves into the unique advantages of big data technology in precise understanding of students’ needs， optimizing resource allocation for education and enhancing the synergy of education effectiveness， and elaborates on the construction of an innovative education model framework that includes precise education， resource integration， coordinated action， and dynamic evaluation， aiming to enhance the quality and efficiency of education in higher vocational colleges， cultivate high-quality skilled technical talents who meet the needs of the new era， and provide useful reference for the innovative development of education work in higher vocational colleges in China.

Keywords big data; higher vocational colleges; three complete education; one-stop; education model

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人的綜合育人模式，它強(qiáng)調(diào)教育的全面性、系統(tǒng)性和持續(xù)性。高校以立德樹人為根本任務(wù)，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重要使命。在大數(shù)據(jù)技術(shù)和“一站式”理念的支持下，高職院?？梢愿行У貙?shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。本文旨在探討大數(shù)據(jù)技術(shù)如何助力高職院校構(gòu)建“一站式”“三全育人”新模式，以及這一新模式的具體實(shí)施路徑。

1" 大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)已躍升為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的核心動(dòng)力。該技術(shù)涵蓋了處理和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)集的一系列技術(shù)和方法，這些數(shù)據(jù)集因其龐大的規(guī)模、高速的生成、多樣化的類型和高度的真實(shí)性而被稱為“大數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心特征可歸納為“4V”特征：體量（Volume）、速度（Velocity）、多樣性（Variety）和真實(shí)性（Veracity）。這些特征共同界定了大數(shù)據(jù)技術(shù)的處理范疇和應(yīng)用的潛力，不僅揭示了大數(shù)據(jù)技術(shù)的復(fù)雜性，還展現(xiàn)了其在多個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用潛力，包括商業(yè)智能、醫(yī)療健康、社會(huì)研究和政府治理等。當(dāng)下，大數(shù)據(jù)技術(shù)正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)各行各業(yè)的深刻變革。

目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職院校中有著廣泛應(yīng)用，逐步成為推動(dòng)教育創(chuàng)新和提升教育質(zhì)量的重要手段。在學(xué)生培養(yǎng)上，高職院校組織學(xué)生參加技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能和解決實(shí)際問題的能力；在人才培養(yǎng)模式上，高職院校通過與行業(yè)頂尖企業(yè)合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用一體化，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；在校園管理上，高職院校創(chuàng)建智慧校園，如智慧教務(wù)、智慧后勤和智慧圖書館等；在教學(xué)資源上，高職院校建立教學(xué)資源庫，通過互聯(lián)網(wǎng)共享教學(xué)資源，如國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。這些應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教育模式，大大提升了教育管理效率，推動(dòng)了教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2" 高職院校在實(shí)施“三全育人”過程中存在的問題

2.1" 全員育人意識(shí)薄弱與協(xié)同性不足

全員育人要求所有教職工參與育人工作，但在實(shí)際過程中，與學(xué)生相處時(shí)間最多的是輔導(dǎo)員和班主任。部分教職工育人意識(shí)淡薄，將育人工作單純地視為輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)，遇事第一時(shí)間找輔導(dǎo)員和班主任來協(xié)助落實(shí)自己的工作，未充分認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)生思政教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面的重要責(zé)任，缺乏主動(dòng)參與育人工作的積極性和自覺性；部分教師與學(xué)生之間的交流僅局限于課堂教學(xué)，課后溝通較少，對(duì)學(xué)生了解不夠，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，難以做到因材施教、個(gè)性化育人；學(xué)校后勤人員側(cè)重于保障學(xué)校的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，未將服務(wù)育人的理念貫徹到實(shí)際工作中，無法及時(shí)了解學(xué)生的需求和思想動(dòng)態(tài)，難以在服務(wù)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。各個(gè)育人主體之間未能形成強(qiáng)大的育人合力，導(dǎo)致全員育人的理念難以落地生根。

2.2" 全過程育人環(huán)節(jié)脫節(jié)與連續(xù)性不足

全過程育人要求關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)教育過程，要將育人工作滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，做到時(shí)時(shí)育人、處處育人。然而在實(shí)際過程中，育人環(huán)節(jié)脫節(jié)、缺乏連續(xù)性。部分高職院校的日常管理工作與思政教育工作未能有機(jī)結(jié)合，存在 管理與育人“兩張皮”的現(xiàn)象。學(xué)生管理部門側(cè)重于學(xué)生的紀(jì)律管理和行為規(guī)范，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理需求關(guān)注不夠；思政課程浮于表面，將思政教育簡(jiǎn)單等同于思想政治理論課教學(xué)，導(dǎo)致思政教育浮于表面，未能深入學(xué)生內(nèi)心；專業(yè)課教師在挖掘思政元素時(shí)，往往停留在表面，未將其與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，無法讓學(xué)生深刻理解思政元素在專業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)和重要意義。在寒暑假期間，學(xué)生暫時(shí)告別校園環(huán)境，回歸家庭并融入社會(huì)。這一階段，學(xué)生所處環(huán)境和接觸的教育模式發(fā)生了顯著變化，使得學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育之間難以有效銜接，出現(xiàn)了教育的斷層和脫節(jié)現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致育人工作暴露出薄弱環(huán)節(jié)和不足之處。

2.3" 全方位育人資源分散和多樣性不足

全方位育人要求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，然而，在部分高校中，資源分配不均、育人內(nèi)容單一。校內(nèi)的教學(xué)設(shè)施、師資力量、課程體系等資源各自建設(shè)，較為分散，數(shù)據(jù)重復(fù)采集，未能實(shí)現(xiàn)資源的共享與優(yōu)化配置。學(xué)校、家庭、社會(huì)之間尚未建立起完善的協(xié)同育人機(jī)制，各方在育人目標(biāo)、內(nèi)容和方式上存在差異，難以形成強(qiáng)大的育人合力。家庭對(duì)學(xué)生的品德教育、價(jià)值觀培養(yǎng)等方面的作用未得到充分發(fā)揮，部分家長將學(xué)生的教育歸于學(xué)校單方面的責(zé)任，社會(huì)力量如企業(yè)、社區(qū)等參與學(xué)校育人工作的深度和廣度也不夠。第二課堂建設(shè)過于“邊緣化”且缺乏“個(gè)性化”，未能充分發(fā)揮第二課堂在育人中的作用。

3" “一站式”“三全育人”模式的構(gòu)建

“一站式”概念源于服務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過整合資源、優(yōu)化流程，為用戶提供高效、便捷、全面的服務(wù)體驗(yàn)。本文將“一站式”理念引入育人模式中，旨在打破傳統(tǒng)育人工作中各部門、各環(huán)節(jié)之間的壁壘，構(gòu)建一個(gè)集教學(xué)、管理、服務(wù)于一體的綜合育人模式——“一站式”“三全育人”模式。通過“一站式”平臺(tái)，學(xué)生可以便捷地獲取學(xué)習(xí)資源、參與實(shí)踐活動(dòng)、獲得個(gè)性化指導(dǎo)，而教師和管理人員則能夠更高效地協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)育人資源的優(yōu)化配置和育人效果的最大化。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入為“一站式”“三全育人”模式的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，使得精準(zhǔn)育人、資源整合、協(xié)同育人和動(dòng)態(tài)評(píng)估成為可能。

3.1" 精準(zhǔn)育人模塊

構(gòu)建“一站式”平臺(tái)，該平臺(tái)采用大數(shù)據(jù)采集技術(shù)收集學(xué)生的相關(guān)信息，包括基本信息、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、生活消費(fèi)數(shù)據(jù)、社交數(shù)據(jù)等，再運(yùn)用數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)融合與數(shù)據(jù)分析算法，構(gòu)建全面、精準(zhǔn)且動(dòng)態(tài)更新的學(xué)生畫像。學(xué)生畫像隨數(shù)據(jù)更改而動(dòng)態(tài)變化，為精準(zhǔn)育人提供實(shí)時(shí)、可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)?；趯W(xué)生畫像，平臺(tái)借助大數(shù)據(jù)分析與智能推薦技術(shù)，為學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)發(fā)展路徑。每位教師在授課時(shí)，點(diǎn)開某位學(xué)生頁面即可對(duì)該生有一個(gè)大致了解，從而可以調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，高職院校建立數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)機(jī)制，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的言論、熱點(diǎn)頻詞等信息，使教師在線下能夠有針對(duì)性地進(jìn)行談話，挖掘更多深層次的信息，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用情感分析、語義挖掘等技術(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想困惑、情緒波動(dòng)以及潛在的心理問題，做到提前介入、精準(zhǔn)幫扶、有的放矢，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.2" 資源整合模塊

高職院校通過深入挖掘和分析學(xué)生的專業(yè)信息、興趣傾向、學(xué)習(xí)進(jìn)度動(dòng)態(tài)以及獨(dú)特的習(xí)慣特點(diǎn)等多維度數(shù)據(jù)，借助先進(jìn)的大數(shù)據(jù)算法，構(gòu)建高度智能化、精準(zhǔn)化的資源推薦系統(tǒng)。在課程資源方面，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程體系架構(gòu)與要求，結(jié)合學(xué)生在過往課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握程度以及考試成績(jī)等，篩選出既符合專業(yè)發(fā)展路徑又能彌補(bǔ)知識(shí)短板的課程。在實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，系統(tǒng)通過對(duì)過往開展的第二課堂活動(dòng)進(jìn)行全面梳理與歸納，精心打造一份內(nèi)容豐富、形式多樣的“素質(zhì)拓展菜單”。這份菜單涵蓋了文化藝術(shù)、科技創(chuàng)新、體育競(jìng)技、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生可以自由瀏覽“素質(zhì)拓展菜單”并報(bào)名參加自己感興趣的活動(dòng)。同時(shí)，系統(tǒng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)深入分析學(xué)生的興趣特點(diǎn)，如根據(jù)學(xué)生在校園文化活動(dòng)中的參與記錄、在社交媒體上表達(dá)的興趣愛好等數(shù)據(jù)，主動(dòng)向?qū)W生推送與之高度契合的第二課堂活動(dòng)。與此同時(shí)，系統(tǒng)利用大數(shù)據(jù)算法，廣泛涉獵各類在線教育平臺(tái)、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫以及專業(yè)論壇等資源庫，為學(xué)生挖掘出與專業(yè)知識(shí)緊密相連且契合其興趣點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)在線資源。

3.3" 協(xié)同育人模塊

首先，高職院校應(yīng)建立學(xué)生信息共享中心，整合教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、后勤處等多部門的學(xué)生數(shù)據(jù)資源，形成統(tǒng)一的學(xué)生數(shù)據(jù)視圖，為各部門協(xié)同開展育人工作提供數(shù)據(jù)支持。其次，高職院校應(yīng)構(gòu)建一支由黨委、輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師、專業(yè)課教師以及服務(wù)管理人員組成的育人隊(duì)伍。同時(shí)，高職院校應(yīng)建立協(xié)同育人工作流程管理系統(tǒng)，對(duì)育人工作的任務(wù)分配、執(zhí)行進(jìn)度、效果評(píng)估等環(huán)節(jié)進(jìn)行信息化管理，確保各部門之間的協(xié)同工作高效有序進(jìn)行，形成全員育人的良好氛圍。最后，高職院校應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高職院校之間、高職院校與企業(yè)之間的協(xié)同合作網(wǎng)絡(luò)。在校際合作方面，通過建立校際合作大數(shù)據(jù)平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，開展聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目，促進(jìn)高職院校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與協(xié)同發(fā)展。在校企合作方面，開展人才需求對(duì)接與合作項(xiàng)目，建立校企協(xié)同創(chuàng)新中心，利用大數(shù)據(jù)分析行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新趨勢(shì)與企業(yè)技術(shù)研發(fā)需求，組織學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新與工藝改進(jìn)等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校企雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等多方面的深度合作與協(xié)同發(fā)展，提升高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力與水平。

3.4" 動(dòng)態(tài)評(píng)估模塊

高職院校應(yīng)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建涵蓋學(xué)生綜合素質(zhì)、教師育人能力、育人環(huán)境優(yōu)化等多維度的“一站式”“三全育人”效果評(píng)估指標(biāo)體系，并對(duì)該體系中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、整理、分析與挖掘，采用數(shù)據(jù)挖掘算法、機(jī)器學(xué)習(xí)模型等評(píng)估法，實(shí)現(xiàn)對(duì)育人效果的精準(zhǔn)評(píng)估與預(yù)測(cè)。同時(shí)，高職院校應(yīng)建立評(píng)估反饋機(jī)制，將評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給各育人主體，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議與措施。各育人主體根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整育人策略與工作方法，形成育人工作的動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化循環(huán)，不斷提升高職院校“一站式”“三全育人”工作的質(zhì)量與水平。

4" 結(jié)語和展望

大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職院校領(lǐng)域的深度應(yīng)用，為化解“三全育人”進(jìn)程中所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提供了極具創(chuàng)新性與可行性的思路及方法。本文通過精準(zhǔn)洞察學(xué)生需求、優(yōu)化育人資源配置、強(qiáng)化協(xié)同育人效能，構(gòu)建起集精準(zhǔn)育人、資源整合、協(xié)同育人與動(dòng)態(tài)評(píng)估于一體的“一站式”“三全育人”模式。這一創(chuàng)新模式對(duì)于提升高職院校育人質(zhì)量與效率，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義。未來，高職院校應(yīng)持續(xù)探索大數(shù)據(jù)技術(shù)在育人領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，不斷完善相關(guān)制度機(jī)制與技術(shù)支撐體系，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校級(jí)科研項(xiàng)目“三全育人”綜合改革專項(xiàng)一般項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)技術(shù)下高職院?！恕C合改革路徑研究”（DJ2023B05）。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁偉，馬俊，梅旭成.高?！叭恕崩砟畹膬?nèi)涵與實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（4）：36-38.

[2] 劉潤，王小莉.高?！叭恕惫ぷ髀窂脚c機(jī)制的探索實(shí)踐[J].思想教育研究，2020（6）：115-118.

[3] 張仙智.高?！叭恕本C合改革實(shí)踐路徑探究[J].思想理論教育，2020（7）：97-101.

[4] 朱海岳.高職院校“三全育人”數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（31）：80-87.

[5] 施建騰，來越富，謝超凡，等.數(shù)字化賦能高?！叭恕睓C(jī)制研究與實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（9）：113-115.