基于陶行知“生活即教育”理念的大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐探索

摘 要 陶行知“生活即教育”理念主張教育應(yīng)貼近生活，通過生活中的勞動(dòng)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的重要途徑，當(dāng)代高等教育亟須借鑒陶行知的教育思想，推動(dòng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的深入發(fā)展。文章探討了陶行知“生活即教育”理念在大學(xué)生勞動(dòng)教育中的應(yīng)用，分析了其在提升學(xué)生實(shí)際操作能力、構(gòu)建自主與協(xié)作學(xué)習(xí)模式、深化校企合作及完善多維度評價(jià)機(jī)制等方面的實(shí)踐，旨在為大學(xué)生勞動(dòng)教育的改革與創(chuàng)新提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 “生活即教育”理念；大學(xué)生；勞動(dòng)教育

中圖分類號：G41" " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.049

Exploration of Labor Education Practice for College Students Based on Tao Xingzhi's \"Life is Education\" Concept

LIU Huiyu， LI Jialiang

（Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022）

Abstract Tao Xingzhi's concept of \"life is education\" advocates that education should be close to life， and through labor activities in life， achieve comprehensive improvement of personal quality and cultivation of social responsibility. As an important way to cultivate students' hands-on ability， innovation ability， and social responsibility， labor education urgently needs to draw on Tao Xingzhi's educational ideas in contemporary higher education and promote the in-depth development of labor education for college students. The article explores the application of Tao Xingzhi's \"life is education\" concept in college students' labor education， analyzes its practice in improving students' practical operation ability， constructing autonomous and collaborative learning models， deepening school enterprise cooperation， and improving multi-dimensional evaluation mechanisms， aiming to provide theoretical support and practical guidance for the reform and innovation of college students' labor education.

Keywords the concept of \"life is education\"; college student; labor education

隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)教育模式逐漸暴露出一些局限性，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及社會責(zé)任感等方面，理論與實(shí)踐的脫節(jié)成為顯著問題。因此，如何通過更為科學(xué)和有效的方式開展勞動(dòng)教育，成為教育領(lǐng)域亟待解決的難題。陶行知先生提出的“生活即教育”理念，深刻揭示了教育與生活的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教育必須融入日常生活，依托實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過勞動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

1" 陶行知“生活即教育”理念的基本內(nèi)涵

陶行知強(qiáng)調(diào)，教育不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)通過具體的社會實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，倡導(dǎo)教育過程應(yīng)與生活環(huán)境、社會情境密切關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)教育不僅是知識的傳授，更是能力與品德的培養(yǎng)。通過這一理念，陶行知反對那種脫離實(shí)際的、空洞的教育，主張教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，注重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是在勞動(dòng)實(shí)踐中，教育應(yīng)幫助學(xué)生在真實(shí)情景中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。陶行知提出“生活即教育”的理念，實(shí)際上是對教育內(nèi)容的豐富和擴(kuò)展，他認(rèn)為教育不應(yīng)局限于課堂和書本知識，而應(yīng)當(dāng)拓展到日常生活的方方面面，從學(xué)生的社會實(shí)踐活動(dòng)、家庭生活到自然環(huán)境中的互動(dòng)，均可成為教育資源，教育過程應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)生活周期。此外，他認(rèn)為教育不僅是個(gè)體素質(zhì)的提升，還是社會責(zé)任感的培養(yǎng)。在陶行知的視野中，教育不僅僅是知識的積累，更是人與社會、人與自然之間相互作用的過程，教育的最終目標(biāo)是通過勞動(dòng)和實(shí)踐使個(gè)體更好地融入社會，承擔(dān)起社會責(zé)任。因此，陶行知的“生活即教育”理念明確了教育的社會價(jià)值，提出了教育應(yīng)該服務(wù)于社會發(fā)展、促進(jìn)社會進(jìn)步的核心任務(wù)。陶行知的這一理念還具有深刻的人本主義意義，他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)尊重每個(gè)個(gè)體的生命體驗(yàn)與情感發(fā)展，認(rèn)為教育是對個(gè)體全面發(fā)展的關(guān)懷，通過勞動(dòng)教育能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體在體力、智力和情感等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到人的全面素質(zhì)提升的目標(biāo)[1]。

2" 陶行知“生活即教育”理念應(yīng)用于大學(xué)生勞動(dòng)教育中的意義

應(yīng)用陶行知“生活即教育”理念，有助于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的深度轉(zhuǎn)型，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和社會需求的多樣化，推動(dòng)新時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。該理念為勞動(dòng)教育提供了深刻的教育內(nèi)涵，突破了傳統(tǒng)教育模式中知識傳授與實(shí)際生活脫節(jié)的局限。陶行知認(rèn)為，教育必須與生活緊密結(jié)合。勞動(dòng)實(shí)踐不僅是學(xué)生獲取實(shí)踐技能的途徑，還是培養(yǎng)其社會責(zé)任感、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。通過將勞動(dòng)教育與學(xué)生的日常生活和社會實(shí)踐相融合，能夠使學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)勞動(dòng)的意義，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。陶行知的理念突出了教育的社會功能，尤其是在當(dāng)代社會中，大學(xué)生面臨著復(fù)雜的社會環(huán)境與職場挑戰(zhàn)。通過勞動(dòng)教育，學(xué)生不僅可以提升自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還能通過社會化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，加深對社會責(zé)任與團(tuán)隊(duì)合作精神的理解，培養(yǎng)服務(wù)社會、貢獻(xiàn)社會的意識。因此，將這一理念引入大學(xué)生勞動(dòng)教育，有助于彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育中常見的理論性過強(qiáng)、實(shí)踐性不足的問題，推動(dòng)勞動(dòng)教育與社會需求的對接，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。陶行知“生活即教育”理念強(qiáng)調(diào)教育的全面性，認(rèn)為教育不僅關(guān)注智力和技能的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生情感、品德和價(jià)值觀的塑造。大學(xué)生作為社會未來的建設(shè)者，其價(jià)值觀和社會責(zé)任感的培養(yǎng)尤為重要。通過勞動(dòng)教育，學(xué)生能夠在與社會、自然的互動(dòng)中，強(qiáng)化責(zé)任意識，提升合作能力和創(chuàng)新能力，為未來的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。陶行知的教育理念倡導(dǎo)主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)，在大學(xué)生勞動(dòng)教育中運(yùn)用這一思想，有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新潛能，使其在勞動(dòng)過程中不僅獲得知識和技能的提升，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3" 陶行知“生活即教育”理念在大學(xué)生勞動(dòng)教育中的實(shí)踐

3.1" 結(jié)合校園勞動(dòng)活動(dòng)，提升大學(xué)生實(shí)際操作能力

在陶行知“生活即教育”理念的指導(dǎo)下，結(jié)合校園勞動(dòng)活動(dòng)，提升大學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以通過多元化、系統(tǒng)化的實(shí)踐形式進(jìn)行。在實(shí)施過程中，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化校內(nèi)勞動(dòng)教育的組織架構(gòu)，推動(dòng)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合，將勞動(dòng)技能培訓(xùn)與學(xué)科知識的應(yīng)用相結(jié)合，通過校園環(huán)境中的具體任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)，高校應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化勞動(dòng)模式，圍繞校園綠化、設(shè)施維護(hù)、公共環(huán)境清潔等實(shí)際工作，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和針對性的勞動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)際操作中能夠?qū)W習(xí)并掌握相關(guān)技能，提升問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在勞動(dòng)中體驗(yàn)到成果的價(jià)值，還能夠通過親身實(shí)踐深化對知識的理解和應(yīng)用。為了保證實(shí)踐的效果，高校必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，建立勞動(dòng)過程中的反饋機(jī)制，定期組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和技能評估，確保其在操作過程中不斷優(yōu)化技能和提升綜合素質(zhì)。同時(shí)，高校應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)的聯(lián)合勞動(dòng)項(xiàng)目，拓寬學(xué)生的視野，使其在多種環(huán)境下應(yīng)用專業(yè)知識，培養(yǎng)跨領(lǐng)域的綜合能力。此外，高校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)性和規(guī)范性，聘請專業(yè)技術(shù)人員和勞動(dòng)教育導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，定期進(jìn)行技能培訓(xùn)和考核，提高學(xué)生的勞動(dòng)質(zhì)量和效率[2]。

3.2" 基于勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)模式

在勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，首先，教師要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中達(dá)到知識掌握與技能提升的雙重目標(biāo)。其次，教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的勞動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展需求的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)過程中主動(dòng)查找相關(guān)資料，解決實(shí)際操作中的問題，從而提升自我學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行信息收集、問題分析與解決方案的制定，確保自主學(xué)習(xí)與勞動(dòng)內(nèi)容的高度契合。為了有效推動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師應(yīng)在勞動(dòng)任務(wù)中融入團(tuán)隊(duì)合作元素，設(shè)計(jì)需要集體協(xié)作的項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在分工與合作中不斷深化對勞動(dòng)技能和知識的理解。在團(tuán)隊(duì)合作過程中，教師應(yīng)注重成員間的溝通與協(xié)作，明確任務(wù)分配、責(zé)任劃分及協(xié)作規(guī)則，通過集體智慧的碰撞促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中形成綜合解決問題的能力。為了提升協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中提供針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮各自特長，如何進(jìn)行高效的知識共享與資源整合，從而確保協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)更高層次的認(rèn)知提升。教師還應(yīng)通過設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)與評估機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中持續(xù)進(jìn)步。例如可通過定期反饋、學(xué)習(xí)成果展示與小組反思，增強(qiáng)學(xué)生對勞動(dòng)實(shí)踐的持續(xù)關(guān)注和對自我學(xué)習(xí)過程的不斷優(yōu)化，從而在勞動(dòng)教育中形成自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并行的良性循環(huán)[3]。

3.3" 構(gòu)建校企合作平臺，深化大學(xué)生勞動(dòng)教育的社會化

為深化大學(xué)生勞動(dòng)教育的社會化進(jìn)程，構(gòu)建校企合作平臺是一項(xiàng)至關(guān)重要的舉措。在此過程中，高校應(yīng)強(qiáng)化校企雙方的協(xié)同機(jī)制，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，確保勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會需求緊密對接。具體實(shí)施時(shí)，可通過共建實(shí)踐基地、校外實(shí)習(xí)點(diǎn)等形式，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和運(yùn)營中的勞動(dòng)任務(wù)引入校園教育體系，為學(xué)生提供真實(shí)的勞動(dòng)場景與任務(wù)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中接觸到行業(yè)前沿的技術(shù)與工作流程，提升其在社會勞動(dòng)環(huán)境中的適應(yīng)能力。企業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)需求，設(shè)計(jì)符合大學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的勞動(dòng)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目化的合作模式，促進(jìn)學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作中的參與，幫助其在跨行業(yè)、多崗位的勞動(dòng)實(shí)踐中獲取必要的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。校企合作應(yīng)注重共同制定符合市場需求的勞動(dòng)教育方案，企業(yè)可以通過定期講座、培訓(xùn)等形式，向?qū)W生傳授行業(yè)發(fā)展趨勢、崗位職責(zé)、職業(yè)道德等內(nèi)容，同時(shí)提供崗位實(shí)訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供與行業(yè)實(shí)際接軌的勞動(dòng)教育體驗(yàn)。通過這種校企深度合作的模式，不僅能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識與社會需求相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，還能夠幫助企業(yè)培育符合實(shí)際需求的高素質(zhì)人才，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。為了確保合作平臺的持續(xù)性和穩(wěn)定性，高校應(yīng)建立定期評估和反饋機(jī)制，通過跟蹤學(xué)生在企業(yè)中的工作表現(xiàn)與學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整合作內(nèi)容與方式，使其更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)的用人需求[4]。

3.4" 制定多維度評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值

在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值的過程中，制定多維度評價(jià)機(jī)制是關(guān)鍵一環(huán)，需確立勞動(dòng)教育評價(jià)體系的多元化維度，既包括學(xué)生的勞動(dòng)技能水平、勞動(dòng)參與度，又包括其在勞動(dòng)過程中表現(xiàn)出的合作精神、責(zé)任意識和創(chuàng)新能力。為此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)細(xì)化并且具有操作性，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得的各項(xiàng)能力與素質(zhì)。在這一評價(jià)體系中，既要重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，如對勞動(dòng)任務(wù)的完成質(zhì)量、效率以及技術(shù)應(yīng)用的掌握情況，又要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)調(diào)溝通能力，這些因素是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。在評價(jià)方法上應(yīng)采用過程性與結(jié)果性相結(jié)合的方式。在過程性評價(jià)方面，通過設(shè)置階段性任務(wù)與小組反饋機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，確保對學(xué)生勞動(dòng)過程中的努力與進(jìn)步進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控和跟蹤。通過學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)的多方互動(dòng)，形成全面、立體的評價(jià)結(jié)果。在結(jié)果性評價(jià)方面，除了考查學(xué)生的勞動(dòng)成果，還應(yīng)對其在完成任務(wù)中的創(chuàng)新性、解決問題的能力以及在實(shí)踐中對知識的運(yùn)用情況進(jìn)行評價(jià)。此外，評價(jià)體系還應(yīng)注重個(gè)體差異，采取差異化評價(jià)策略，既考慮到學(xué)生個(gè)體在不同勞動(dòng)任務(wù)中的表現(xiàn)，又要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，避免“一刀切”的評價(jià)模式。在實(shí)踐操作層面，教師應(yīng)在勞動(dòng)教育過程中對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而推動(dòng)其在今后的勞動(dòng)實(shí)踐中不斷完善自我。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果應(yīng)與學(xué)生的學(xué)分、獎(jiǎng)懲機(jī)制和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃掛鉤，增強(qiáng)評價(jià)的適用性與激勵(lì)性。為了確保評價(jià)機(jī)制的公正性與科學(xué)性，高校應(yīng)定期對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行反思與修訂，根據(jù)教育實(shí)踐的需求和學(xué)生反饋優(yōu)化評價(jià)體系，使其更加貼合實(shí)際，確保勞動(dòng)教育的價(jià)值能夠在學(xué)生的成長過程中得到充分體現(xiàn)。通過這一多維度評價(jià)機(jī)制，能夠有效促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能與綜合素質(zhì)的全面提升，推動(dòng)勞動(dòng)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的深度融合[5]。

4" 結(jié)語

綜上所述，陶行知強(qiáng)調(diào)的“生活即教育”理念提倡將勞動(dòng)教育與實(shí)際生活緊密結(jié)合，通過不同形式的勞動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的提升。實(shí)施過程中，高?？梢越Y(jié)合校園內(nèi)外的勞動(dòng)活動(dòng)，構(gòu)建靈活多樣的勞動(dòng)教育模式，以實(shí)現(xiàn)教育與社會的互動(dòng)，幫助學(xué)生從實(shí)踐中獲得更為深刻的教育體驗(yàn)，提升其適應(yīng)未來社會和職業(yè)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 尚勝強(qiáng).新時(shí)期大學(xué)生對勞動(dòng)教育的認(rèn)知現(xiàn)狀與改善路徑[J].黑龍江科學(xué)，2023，14（23）：108-110.

[2] 胡亞光.五育并舉背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育的意義、現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2023，41（6）：127-131.

[3] 祁潔，毋偉.新媒體時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)情懷培育機(jī)制創(chuàng)新研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2023，14（24）：176-178.

[4] 張樂，段林海，張馨月，等.大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及改善策略[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（24）：94-97.

[5] 雷遠(yuǎn)卓，趙麗，周天宇.數(shù)字時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)踐路徑[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（4）：107-111.