面向產(chǎn)業(yè)需求的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系構(gòu)建

摘 要 在產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展、需求不斷變化的背景下，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系構(gòu)建至關(guān)重要。文章圍繞其構(gòu)建展開(kāi)探討，闡述了以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、能力本位、開(kāi)放與動(dòng)態(tài)的構(gòu)建理念，分析了需求適配性、知識(shí)融合性等課程體系構(gòu)建要素，介紹了產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)、資源共享、師資優(yōu)化、課程更新及質(zhì)量監(jiān)控等機(jī)制，旨在通過(guò)完善課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接，提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，培養(yǎng)出契合產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 高職院校；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；課程體系構(gòu)建；產(chǎn)業(yè)需求

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.019

Construction of the Curriculum System of Industrial Colleges in

Higher Vocational Colleges Oriented to Industrial Needs

MA Zhongying， WEN Jiakui， LIU Yun

（Ningxia Vocational and Technical College for Nationalities， Wuzhong， Ningxia 751100）

Abstract Against the backdrop of rapid industrial development and constantly changing demands， the construction of the curriculum system of industrial colleges in higher vocational colleges is of great significance. This paper delves into the construction， elaborating on the construction concepts of being oriented to industrial needs， integrating work and study， competency-based， open and dynamic. It analyzes the elements of curriculum system construction such as demand adaptability and knowledge integration， and introduces mechanisms including industry linkage， resource sharing， faculty optimization， curriculum renewal， and quality monitoring. The aim is to achieve a close connection between talent cultivation and industrial needs by improving the curriculum system， enhance the ability of higher vocational colleges to serve industrial development， and cultivate high-quality talents that meet the actual needs of the industry.

Keywords higher vocational colleges; industrial colleges; curriculum system construction; industrial needs

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笕找婢?xì)化、專(zhuān)業(yè)化，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的重要載體，其課程體系構(gòu)建面臨新的挑戰(zhàn)。合理有效的課程體系關(guān)乎能否培養(yǎng)出貼合產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的人才，對(duì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。然而，當(dāng)前在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，如何精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、整合多方資源、保障教學(xué)質(zhì)量仍需深入探索與完善，因此，對(duì)面向產(chǎn)業(yè)需求的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)研究十分必要。

1" 高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系構(gòu)建的理念

1.1" 以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的理念

產(chǎn)業(yè)需求是高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系構(gòu)建的核心指向。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)的背景下，各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笥l(fā)精細(xì)化與專(zhuān)業(yè)化。課程體系需精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位群所涵蓋的知識(shí)、技能與素養(yǎng)需求，從宏觀層面把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，明確人才的層次、數(shù)量需求特點(diǎn)，進(jìn)而確定課程體系應(yīng)培養(yǎng)何種規(guī)格的人才。在微觀層面，深入剖析不同崗位的具體工作任務(wù)，梳理出與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)、技能操作流程以及人才應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，以此為依據(jù)構(gòu)建課程框架，安排課程內(nèi)容，確保所培養(yǎng)人才輸出后能與產(chǎn)業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，契合產(chǎn)業(yè)實(shí)際用人標(biāo)準(zhǔn)，避免課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，使課程體系緊密?chē)@產(chǎn)業(yè)需求有序構(gòu)建[1]。

1.2" 工學(xué)結(jié)合的理念

工學(xué)結(jié)合理念旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離的局面。其內(nèi)涵在于將學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作實(shí)踐深度融合，構(gòu)建起一體化的育人模式。在課程體系構(gòu)建中，通過(guò)合理安排企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)期，讓學(xué)生親身參與實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中感受工作流程，將校內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與技能的鞏固提升。同時(shí)，在校內(nèi)課程設(shè)置方面，融入企業(yè)案例教學(xué)，模擬真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)實(shí)際工作環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)工作流程高度契合，讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)階段就能提前熟悉產(chǎn)業(yè)工作模式，切實(shí)提升學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入產(chǎn)業(yè)崗位的適應(yīng)能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密相連。

1.3" 能力本位的理念

能力本位理念聚焦于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，這是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵著眼點(diǎn)。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，學(xué)生需具備多維度的能力，涵蓋專(zhuān)業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力等。專(zhuān)業(yè)能力體現(xiàn)為掌握特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能，這要求課程體系的構(gòu)建應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位關(guān)鍵技能需求，精準(zhǔn)分解各項(xiàng)能力指標(biāo)，并將其融入不同課程模塊及具體課程教學(xué)大綱，確保學(xué)生能系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)技能。方法能力關(guān)乎學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力，課程設(shè)計(jì)需注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)、分析問(wèn)題并探索解決方案。社會(huì)能力則涉及溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神等方面，通過(guò)課程中的實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目合作等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)業(yè)環(huán)境中與他人良好協(xié)作的素養(yǎng)，從多方面塑造學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，使其能憑借扎實(shí)全面的能力在社會(huì)中立足發(fā)展。

1.4" 開(kāi)放與動(dòng)態(tài)的理念

開(kāi)放與動(dòng)態(tài)理念是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)不斷變化發(fā)展的必然要求。產(chǎn)業(yè)受技術(shù)革新、市場(chǎng)需求變動(dòng)等因素的影響，時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)變化之中。課程體系要保持開(kāi)放性，與產(chǎn)業(yè)界建立密切且暢通的聯(lián)系渠道，積極吸納企業(yè)參與課程建設(shè)，共享產(chǎn)業(yè)最新信息與資源[2]。同時(shí)，具備動(dòng)態(tài)調(diào)整的靈活性，建立產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化監(jiān)測(cè)機(jī)制，實(shí)時(shí)跟蹤新技術(shù)應(yīng)用、新崗位產(chǎn)生等情況，依據(jù)變化及時(shí)更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保課程體系能快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，始終保持與產(chǎn)業(yè)需求的同步性，為培養(yǎng)貼合產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的高素質(zhì)人才提供有力支撐。

2" 面向產(chǎn)業(yè)需求的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系構(gòu)建要素

2.1" 需求適配性要素

課程體系構(gòu)建要精準(zhǔn)適配產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)變化。產(chǎn)業(yè)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，課程體系不能一成不變，需實(shí)時(shí)洞察產(chǎn)業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新要求，比如隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，對(duì)數(shù)據(jù)分析、智能控制等知識(shí)的需求增大，課程就得相應(yīng)納入這些內(nèi)容。同時(shí)關(guān)注崗位技能側(cè)重的轉(zhuǎn)移，過(guò)去側(cè)重手工操作的崗位如今可能更強(qiáng)調(diào)自動(dòng)化設(shè)備操控，課程要據(jù)此調(diào)整技能培養(yǎng)重點(diǎn)，確保學(xué)生所學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際崗位需求高度契合，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

2.2" 知識(shí)融合性要素

構(gòu)建中要注重知識(shí)的有機(jī)融合。產(chǎn)業(yè)實(shí)踐往往涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)的綜合運(yùn)用，課程體系不能將知識(shí)孤立設(shè)置。基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)要深度融合，像機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的力學(xué)原理等基礎(chǔ)理論要自然融入零部件加工、設(shè)備組裝等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解中，讓學(xué)生明白理論如何支撐實(shí)踐。不同專(zhuān)業(yè)課程間的知識(shí)也需融會(huì)貫通，避免出現(xiàn)知識(shí)斷層或重復(fù)，形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，便于學(xué)生全面理解和掌握，并應(yīng)用于復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)情境。

2.3" 實(shí)踐導(dǎo)向性要素

實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程體系里占據(jù)關(guān)鍵地位。課程要圍繞產(chǎn)業(yè)真實(shí)工作流程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，從項(xiàng)目籌備、實(shí)施到成果評(píng)估，都要貼合產(chǎn)業(yè)實(shí)際操作規(guī)范。實(shí)踐課程的考核也應(yīng)模擬產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生在實(shí)際操作中的技能熟練度、問(wèn)題解決能力等，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生走出校園就能迅速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)工作節(jié)奏，在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.4" 能力進(jìn)階性要素

課程體系應(yīng)體現(xiàn)能力的逐步進(jìn)階。從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)起步，如培養(yǎng)學(xué)生基本的信息搜集、溝通表達(dá)等能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。隨著課程的推進(jìn)，著重提升專(zhuān)業(yè)能力，像掌握特定產(chǎn)業(yè)的核心工藝、操作技術(shù)等。最后拓展綜合能力，包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等，讓學(xué)生能應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)中復(fù)雜多變的任務(wù)需求，在能力上實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)再到綜合的有序提升，契合產(chǎn)業(yè)對(duì)人才從新手到熟練工再到復(fù)合型人才的成長(zhǎng)期望。

2.5" 資源整合性要素

要充分利用校內(nèi)的教學(xué)設(shè)施、師資力量等資源，合理調(diào)配以用于課程教學(xué)。同時(shí)積極引入校外企業(yè)資源，如企業(yè)的真實(shí)案例、先進(jìn)設(shè)備等，融入課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)。整合網(wǎng)絡(luò)資源，借助線上課程平臺(tái)、行業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)等拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，豐富課程資源體系，為課程體系的高質(zhì)量構(gòu)建與實(shí)施提供充足的資源保障，助力培養(yǎng)出滿足產(chǎn)業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)人才。

3" 面向產(chǎn)業(yè)需求的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系構(gòu)建的機(jī)制

3.1" 產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系需建立緊密的產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，與產(chǎn)業(yè)界保持高頻且深度的互動(dòng)。要和不同類(lèi)型、規(guī)模的企業(yè)搭建常態(tài)化的溝通橋梁，通過(guò)定期開(kāi)展交流會(huì)議，共同探討產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、新技術(shù)應(yīng)用情況以及崗位需求變動(dòng)等關(guān)鍵信息。與行業(yè)協(xié)會(huì)合作，參與協(xié)會(huì)組織的各類(lèi)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、產(chǎn)業(yè)調(diào)研活動(dòng)，及時(shí)掌握行業(yè)整體動(dòng)態(tài)及宏觀發(fā)展走向，確保課程體系能時(shí)刻貼合產(chǎn)業(yè)前沿，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)、更新課程內(nèi)容，使人才培養(yǎng)始終符合產(chǎn)業(yè)當(dāng)下及未來(lái)的用人需求，實(shí)現(xiàn)課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振[3]。

3.2" 資源共享機(jī)制

資源共享是課程體系構(gòu)建的重要保障機(jī)制。校內(nèi)資源方面，要將學(xué)校已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等進(jìn)行合理調(diào)配，根據(jù)課程體系中不同課程模塊的實(shí)踐需求有序開(kāi)放使用，確保學(xué)生有充足且適配的校內(nèi)實(shí)踐資源。同時(shí)，整合校內(nèi)師資力量，讓不同專(zhuān)業(yè)背景的教師參與課程建設(shè)與教學(xué)，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。校外資源上，積極與企業(yè)合作，引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、真實(shí)項(xiàng)目案例等，比如將企業(yè)生產(chǎn)線操作流程資料用于實(shí)踐課程教學(xué)，豐富課程資源內(nèi)容。企業(yè)可向?qū)W校開(kāi)放部分生產(chǎn)場(chǎng)地用于學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校也可為企業(yè)員工提供培訓(xùn)場(chǎng)地等，實(shí)現(xiàn)校、企雙方資源互通有無(wú)，互利共贏，為課程體系的完善提供有力支撐[4]。

3.3" 師資優(yōu)化機(jī)制

師資隊(duì)伍質(zhì)量直接影響課程體系的實(shí)施效果，構(gòu)建師資優(yōu)化機(jī)制必不可少。一方面，注重從企業(yè)引進(jìn)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才，這些人才不僅熟悉產(chǎn)業(yè)一線的工作流程、技術(shù)要點(diǎn)，還能將最新的實(shí)踐技能和產(chǎn)業(yè)案例帶入課堂教學(xué)，補(bǔ)充校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的短板。另一方面，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)專(zhuān)任教師的培養(yǎng)，通過(guò)安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師深入產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、管理等環(huán)節(jié)，了解實(shí)際工作對(duì)人才知識(shí)、技能的具體要求，進(jìn)而優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與方法。同時(shí)，組織教師參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，不斷更新教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，提升教學(xué)水平，打造一支既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。

3.4" 課程更新機(jī)制

課程體系需建立高效的課程更新機(jī)制，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)變化。設(shè)立專(zhuān)門(mén)的課程監(jiān)測(cè)團(tuán)隊(duì)，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新、市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)變以及政策調(diào)整等方面的動(dòng)態(tài)信息，定期收集、分析這些信息對(duì)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的影響。一旦發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)有新的知識(shí)、技能需求，迅速啟動(dòng)課程更新流程，組織校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家共同商討，依據(jù)產(chǎn)業(yè)實(shí)際情況重新梳理課程知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程實(shí)踐項(xiàng)目，確保課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能始終保持前沿性與實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5" 質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是保障課程體系有效性的關(guān)鍵。制定全面且細(xì)致的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋課程目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)內(nèi)容合理性、教學(xué)方法適用性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及實(shí)踐能力提升等多維度的內(nèi)容。運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，包括課堂觀察、學(xué)生考核成績(jī)分析、企業(yè)反饋收集等，對(duì)課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控[5]。根據(jù)監(jiān)控結(jié)果深入分析課程體系存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)反饋給相關(guān)課程建設(shè)部門(mén)，要求其針對(duì)問(wèn)題制定改進(jìn)措施，如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)等，通過(guò)持續(xù)地監(jiān)控與改進(jìn)，不斷提升課程體系整體質(zhì)量，確保其能夠持續(xù)滿足產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)出高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)人才。

4" 結(jié)語(yǔ)

面向產(chǎn)業(yè)需求的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，涉及理念、要素與機(jī)制等多方面的內(nèi)容。通過(guò)秉持科學(xué)合理的構(gòu)建理念，把握關(guān)鍵的構(gòu)建要素，落實(shí)完善的構(gòu)建機(jī)制，能夠促使課程體系更加貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，更好地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，為產(chǎn)業(yè)輸送高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)高職院校與產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，不斷適應(yīng)并助力產(chǎn)業(yè)持續(xù)升級(jí)。

基金項(xiàng)目：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)委員會(huì)立項(xiàng)課題“職業(yè)院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制研究”（CJRHZWH2024-46）。

參考文獻(xiàn)

[1] 戚建偉，姜昊.基于產(chǎn)業(yè)需求的智能制造專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].造紙裝備及材料，2024，53（2）：185-187.

[2] 李明，徐晶，孫海濤，等.區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的地方高校特色食品專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建——以通化師范學(xué)院為例[J].中國(guó)食品工業(yè)，2022（10）：121-124.

[3] 范晶晶.基于CIPP的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2024，7（12）：69-72.

[4] 郭瓊，盧矜彤，李偲敏，等.面向泛家居產(chǎn)業(yè)需求的家具專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程構(gòu)建與實(shí)施[J].高教學(xué)刊，2024，10（23）：47-50，54.

[5] 周小麗，洪梅.產(chǎn)教融合視域下陶瓷設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程構(gòu)建研究[J].陶瓷研究，2024，39（2）：120-122.