“金課”視域下混合式教學(xué)改革實(shí)踐

摘 要 思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。文章以馬克思主義基本原理概論課程為例，對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)高階要求，探討思政課混合式教學(xué)改革實(shí)踐。文章在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，提出構(gòu)建一種新型的混合式教學(xué)模式，并以“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及其發(fā)展規(guī)律”專題教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了該教學(xué)模式的具體實(shí)施。期望本研究的成果能推動(dòng)思政課教學(xué)模式改革，切實(shí)提高思政課的質(zhì)量和育人成效。

關(guān)鍵詞 思政“金課”；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.027

Practice of Mixed Teaching Reform in the View of \"Golden Course\"

——Taking the course Introduction to the Basic Principles of Marxism as an example

CHEN Xuanling， LIN Yujin

（School of Marxism， Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts， Guangzhou， Guangdong 510640）

Abstract Ideological and political courses are crucial for implementing the fundamental task of fostering virtue through education. Taking the \"Introduction to the Basic Principles of Marxism\" course as an example， this article aligns with the high - level requirements of \"Golden Course\" construction and explores the practice of blended teaching reform in ideological and political courses. Based on an analysis of the students' learning situation， the teaching objectives are clarified， and a new type of blended teaching model is proposed. Taking the thematic teaching of \"The Law of the Development of Practice and Cognition\" as an example， the specific implementation of this teaching model is elaborated in detail. It is hoped that the results of this research can promote the reform of the teaching model of ideological and political courses and effectively improve the quality of ideological and political courses and the effectiveness of education.

Keywords \"golden course\" of ideological and political education; blended learning mode; teaching reform practice

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高質(zhì)量的課程教學(xué)是高質(zhì)量教育的關(guān)鍵，“金課”是思政課程質(zhì)量的載體?！敖鹫n”要求具備高階性，激發(fā)高階認(rèn)知，鍛煉高級(jí)思維；要求具備創(chuàng)新性，融合智能技術(shù)，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)；要求具備挑戰(zhàn)度，培育綜合能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。近年來，高校不斷探索混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)。A高校在教學(xué)改革實(shí)踐中提出推動(dòng)教學(xué)手段信息化、教學(xué)成果作品化、教學(xué)視野國際化、專業(yè)發(fā)展個(gè)性化，構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)。本文旨在“金課”視域下，按照“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)優(yōu)建設(shè)，重構(gòu)課程內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)模式，重構(gòu)師生關(guān)系，重構(gòu)管理模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“四重構(gòu)”。通過創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)模式，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新時(shí)代線上課堂之間尋求新的平衡，促使學(xué)習(xí)有效地發(fā)生。

馬克思主義基本原理概論課是國家確定的五門思想政治理論課必修課之一，是全國普通高校本科各專業(yè)學(xué)生的公共必修課。本課程教學(xué)改革實(shí)踐充分遵循教育規(guī)律，貫徹A高校教學(xué)“四化”改革，緊扣學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)安排，夯實(shí)學(xué)生科學(xué)文化基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察分析問題，提高認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，為學(xué)生樹立社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的理想信念，使其自覺堅(jiān)持黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)做合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1 學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為音樂教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)生已修學(xué)思想道德與法律修養(yǎng)、形勢(shì)與政策、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論等課程，具備一定的思想政治理論基礎(chǔ)。問卷調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生具備以下特點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)和了解不多，普遍認(rèn)為課程學(xué)習(xí)難度較大。第二，學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，個(gè)性鮮明突出，相較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更加喜歡使用信息化手段的教學(xué)方式，比較樂于接受新事物。第三，學(xué)生經(jīng)過多年的音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)，均具備相應(yīng)吹拉彈唱跳等技能，曾多次登臺(tái)演出，普遍較為自信；表達(dá)能力好，渴望更多展示自我。第四，專業(yè)課學(xué)習(xí)、練習(xí)任務(wù)重，占據(jù)學(xué)生的時(shí)間和精力，學(xué)生課后只有少量碎片化時(shí)間可以用于加強(qiáng)公共課的學(xué)習(xí)。整體而言，教師需著重考慮課堂教學(xué)高效性需求，以保證教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 專業(yè)知識(shí)目標(biāo)

理解和把握馬克思主義和馬克思主義基本原理的科學(xué)內(nèi)涵，了解馬克思主義產(chǎn)生的歷史過程；學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理，著重掌握世界統(tǒng)一于物質(zhì)、物質(zhì)決定意識(shí)、事物矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的觀點(diǎn)；掌握馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本理論和觀點(diǎn)，理解真理的客觀性以及實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，樹立實(shí)踐第一的觀點(diǎn)；理解資本主義的本質(zhì)和規(guī)律，正確理解當(dāng)代資本主義新變化的特點(diǎn)及其實(shí)質(zhì)，深刻理解資本主義必將被社會(huì)主義所代替的歷史必然性，準(zhǔn)確把握科學(xué)社會(huì)主義的基本原則，明確社會(huì)主義發(fā)展路的多樣性，深刻認(rèn)識(shí)共產(chǎn)主義社會(huì)實(shí)現(xiàn)的歷史必然性和長期性。

2.2 專業(yè)能力目標(biāo)

樹立馬克思主義的世界觀和方法論，不斷提高運(yùn)用唯物辯證法分析問題和解決問題的能力；自覺培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，努力在改造客觀世界的同時(shí)改造主觀世界；提高運(yùn)用歷史唯物主義正確認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)、社會(huì)發(fā)展規(guī)律的自覺性和能力。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

增強(qiáng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義的自覺性；堅(jiān)定資本主義必然滅亡、社會(huì)主義必然勝利的信念，樹立和堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，積極投身于中國特色社會(huì)主義事業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法、培育正確的勞動(dòng)觀念、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 專創(chuàng)融合目標(biāo)

在馬克思主義各模塊學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如，在對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律講解中可融入創(chuàng)新教育理念，在課堂討論中可穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例分析。

3 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 線上教學(xué)部分

教師搭建課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在課前預(yù)習(xí)階段，教師提前一周通過微信群通知學(xué)生可提前登錄雨課堂或中國大學(xué)MOOC平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師設(shè)置線上討論區(qū)，定期發(fā)布話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。課前教師查看平臺(tái)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。

3.2 線下課堂教學(xué)

課堂教學(xué)采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，將教學(xué)分為“教師精講留白，引導(dǎo)突出重難點(diǎn)”“學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究、交流匯報(bào)”“師生對(duì)話，答疑釋惑，總結(jié)評(píng)價(jià)”三部分，具體實(shí)施過程由5個(gè)環(huán)節(jié)組成（見圖1）。課堂教學(xué)由教師精講留白開啟，提綱挈領(lǐng)地將本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)難點(diǎn)、重點(diǎn)講述完整。其后，由學(xué)生分組討論或獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成個(gè)人作業(yè)、總結(jié)自己學(xué)習(xí)所得，并把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行交流探討，可提出自己在獨(dú)自學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，小組合作討論、探究后形成總結(jié)匯報(bào)。在“師生對(duì)話，答疑釋惑，總結(jié)評(píng)價(jià)”階段開展班級(jí)交流，由小組代表上臺(tái)發(fā)言，針對(duì)學(xué)生提出的困惑，其他組同學(xué)可舉手回答問題，無法解決的難題由教師回答。

3.3 課后鞏固拓展

課后教師提醒學(xué)生登錄雨課堂或中國大學(xué)MOOC平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并完成相應(yīng)測(cè)試。同時(shí)，教師組織實(shí)踐活動(dòng)，如參觀紅色教育基地、參與社區(qū)志愿服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，產(chǎn)出作品。

3.4 教學(xué)改革實(shí)踐效果評(píng)估

3.4.1 知識(shí)掌握程度評(píng)估

通過考試成績(jī)分析、作業(yè)完成質(zhì)量評(píng)估等方式，對(duì)比改革前后學(xué)生理論知識(shí)的掌握深度和廣度。比如，改革前學(xué)生對(duì)一些概念的理解較為模糊，改革后在論述題等答題中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用理論且結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行闡述。

3.4.2 能力提升評(píng)估

觀察學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)、小組合作能力、分析和解決問題的能力等。例如，在模擬新聞發(fā)布會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問題的能力和表達(dá)能力得到鍛煉和提升，評(píng)估學(xué)生在這些方面的進(jìn)步情況。

3.4.3 學(xué)生滿意度調(diào)查

發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度，包括對(duì)線上線下教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)安排、教師教學(xué)方法等方面的感受和建議，以便后續(xù)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)改革方案。

4 教學(xué)實(shí)踐——以“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及其發(fā)展規(guī)律”專題教學(xué)為例

“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。在教學(xué)過程中，教師不僅要講解基礎(chǔ)理論，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力。例如在“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及其發(fā)展規(guī)律”專題教學(xué)中，高階性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)哲理去分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，而不是單純記憶知識(shí)點(diǎn)；創(chuàng)新性要求教學(xué)模式、方法、內(nèi)容等方面有所創(chuàng)新，比如在教學(xué)內(nèi)容上引入最新的科研成果、時(shí)事熱點(diǎn)中與實(shí)踐和認(rèn)識(shí)相關(guān)的案例等；挑戰(zhàn)度則意味著課程內(nèi)容需要學(xué)生付出更多努力才能掌握，不是輕輕松松就能通過考核獲取學(xué)分。

混合式教學(xué)結(jié)合了線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。線上教師可利用廣外藝優(yōu)課網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC等教育平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，同時(shí)借助微信平臺(tái)補(bǔ)充課程“活頁”教材資源。在“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及其發(fā)展規(guī)律”專題中，線上教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一些專家講解哲學(xué)原理的視頻，提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，促使學(xué)生了解基本概念。線下教學(xué)則注重師生互動(dòng)、深度討論等。教師可以組織課堂小組討論，如探討“從科學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)看實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系”，通過交流加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4.1 線上教學(xué)部分

4.1.1 課程視頻制作

針對(duì)“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及其發(fā)展規(guī)律”專題，教師可以制作一系列微課視頻，將抽象的哲學(xué)原理通過動(dòng)畫、案例展示等方式呈現(xiàn)。比如用“愛迪生發(fā)明電燈經(jīng)過上千次實(shí)踐”的動(dòng)畫展示實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的作用。教師將這些視頻上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.1.2 在線互動(dòng)交流

教師設(shè)置線上討論區(qū)，提出問題如“生活中有哪些先入為主的觀念影響了我們正確認(rèn)識(shí)事物？如何克服？”，引導(dǎo)學(xué)生交流。同時(shí)，教師定期進(jìn)行線上答疑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻過程中遇到的困惑。

4.2 線下課堂教學(xué)

4.2.1 案例分析與討論

教師選取一些具有現(xiàn)實(shí)意義的案例，在課堂上組織學(xué)生分組分析案例中實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，小組匯報(bào)后進(jìn)行全班討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

4.2.2 實(shí)踐活動(dòng)融入

教師安排一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解人們對(duì)某一新生事物的認(rèn)識(shí)過程。調(diào)查完成后，學(xué)生在課堂上分享調(diào)查結(jié)果，分析從最初接觸到形成全面認(rèn)識(shí)所經(jīng)歷的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來。

4.3 教學(xué)效果評(píng)估與改進(jìn)

4.3.1 評(píng)估方法

教師應(yīng)采用多元化的評(píng)估方式。過程性評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)的參與度、作業(yè)完成情況、課堂討論表現(xiàn)等。例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在討論區(qū)發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量。終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用考試、課程論文等形式。通過在考試中設(shè)置分析論述題，考查學(xué)生對(duì)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及其發(fā)展規(guī)律的綜合運(yùn)用能力；課程論文要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)探討哲學(xué)原理在本領(lǐng)域的體現(xiàn)等。

4.3.2 持續(xù)改進(jìn)措施

教師應(yīng)根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在案例分析中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理解不夠深入，那么在后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)增加更多實(shí)際案例展示或者邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。同時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化線上線下教學(xué)資源，如更新線上視頻內(nèi)容、改進(jìn)線下課堂活動(dòng)形式等，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，打造符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的課程。具體見表1。

5 結(jié)語

本課程教學(xué)改革按照“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，對(duì)標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)模式，重構(gòu)師生關(guān)系，關(guān)注以學(xué)生能力為中心的課程重構(gòu)。教學(xué)過程按照遞進(jìn)式流程設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生從初級(jí)到高階的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從易到難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，本研究創(chuàng)造性地提出了一種混合式教學(xué)模式，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升思政課教學(xué)效果。

*通信作者：林玉瑾

★基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度研究項(xiàng)目（德育專項(xiàng)）課題“新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)守人民立場(chǎng)的理論和實(shí)踐創(chuàng)新研究”（2021JKDY048）；廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2023年教改項(xiàng)目“省高建設(shè)背景下的高職院?！?5821’教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制探索與實(shí)踐——以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例”（2023JG46）；2024年廣西高校人文社科重點(diǎn)研究基地政府?dāng)?shù)字傳播與文化軟實(shí)力研究中心開放課題“基于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的鄉(xiāng)村黨史學(xué)習(xí)教育策略研究”（ZFSZ2023035）；廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院一般課題資助課題“集團(tuán)辦學(xué)背景下高職院校校史檔案育人功能及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（2022G03）。

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