古詩詞微縮景觀制作提升小學(xué)生 STEAM 素養(yǎng)的教學(xué)探究

摘 要 針對當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，文章將STEAM教育理念應(yīng)用在小學(xué)生古詩詞教學(xué)中，提出一種將微縮景觀制作融入古詩詞教學(xué)的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，基于可重組、易實現(xiàn)、低成本的原則，開發(fā)了古詩詞微縮景觀的制作方法。文章通過多門課程聯(lián)動，開發(fā)小學(xué)生古詩詞STEAM教育項目，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識、實踐能力和創(chuàng)新精神，形成可參考、可復(fù)制的課程實施方案，全面提升小學(xué)生的STEAM素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科；STEAM；古詩詞微縮景觀；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.048

Teaching Exploration on Improving Primary School Students' STEAM Literacy Through the Production of Miniature Landscapes of Ancient Poetry

NING Jing1， YAN Zhuojun2

（1.Huafeng Town Central Primary School， Ningyang County， Tai'an， Shandong 271413;

2. Changzhou Second Senior High School， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract In response to the current lack of cultivating students' innovative ability in teaching ancient poetry in primary schools， the STEAM educational concept is applied to the teaching of ancient poetry in primary school students. A teaching method that integrates miniature landscape production into ancient poetry teaching is proposed， which can effectively improve students' Chinese literacy， scientific literacy， artistic literacy， and innovative ability， Based on the principles of reconfigurability， ease of implementation， and low cost， a method for producing miniature landscapes of ancient poetry has been developed. Through the linkage of multiple courses， develop a STEAM education project for elementary school students' ancient poetry， cultivate students' collaborative awareness， practical ability， and innovative spirit， and develop a referenceable and replicable curriculum implementation plan to comprehensively enhance the STEAM literacy of primary school students.

Keywords interdisciplinary; STEAM; miniature landscape of ancient poetry; innovation ability

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！边@對小學(xué)語文課程開展跨學(xué)科教育指明了方向。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，然而現(xiàn)有小學(xué)古詩詞教學(xué)實踐中存在情境體驗不足、學(xué)生主體意識不強、教學(xué)方式老套、對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠等問題[1]。因此，按照新課標(biāo)和課改理念，對小學(xué)古詩詞教學(xué)方法和策略進行改革是非常有價值的。STEAM（Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics 5個英文單詞的首字母縮寫）教育旨在通過跨學(xué)科教育方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用多種知識解決問題的能力。將STEAM教育理念融入古詩詞教學(xué)，開展古詩詞微縮景觀制作項目，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)。

1 "微縮景觀制作在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用價值

古詩詞微縮景觀制作，可以實現(xiàn)古詩詞教學(xué)從“輸入導(dǎo)向”向“輸出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)換，每個微縮景觀都是學(xué)生學(xué)習(xí)輸出的作品。在教學(xué)中，每個古詩詞微縮景觀制作可以被定義為一個學(xué)習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)驅(qū)動”的方法推進教學(xué)，顯著提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)一首古詩時，通過反復(fù)誦讀、理解、揣摩，形成微縮景觀的初步設(shè)計方案，然后利用教師、家長提供的各種資源，制作出可視化的作品。作品制作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行材料搜集與整理、美學(xué)設(shè)計、工程設(shè)計等各種嘗試，全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計、制作能力以及審美素養(yǎng)。

1.1 "制作古詩詞微縮景觀有助于改進古詩詞教育

在制作古詩詞微縮景觀任務(wù)驅(qū)動下，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，分析和揣摩古詩的含義，還原古詩創(chuàng)作場景。復(fù)原古詩詞的創(chuàng)作場景，可以更好地幫助學(xué)生對古詩詞所要表達的情感和思想建立認(rèn)同感[2]。比如李白的《望廬山瀑布》，學(xué)生分析詩詞中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等精彩詩句，設(shè)計出立體場景，展現(xiàn)出瀑布的壯麗景色，從而體會作者對自然的贊美。微縮景觀的呈現(xiàn)，使古詩更具有直接性和具象性，促使學(xué)生了解和體會古詩內(nèi)容。此外，小學(xué)生普遍比較愛做手工，微縮景觀制作把古詩課和手工課結(jié)合起來，可以活躍教學(xué)氛圍，提升古詩詞學(xué)習(xí)的趣味性。

1.2 "制作古詩詞微縮景觀有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)新方面都具有與生俱來的天賦，可以說每一個小學(xué)生都具有成為藝術(shù)家的潛力。為了復(fù)現(xiàn)古詩詞的場景，學(xué)生在理解古詩詞文本含義的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。由于作品并沒有固定的樣式，可以充分激勵和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)作材料采用橡皮泥、水晶泥、自然界獲取的材料、繪畫等各種素材，教師引導(dǎo)學(xué)生手眼腦協(xié)同配合，真正參與手工制作活動，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察并且充分發(fā)揮他們天馬行空、奇思妙想的想象力，以求創(chuàng)造出新穎的作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[3]。

1.3 "制作古詩詞微縮景觀有助于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

創(chuàng)作古詩詞微縮景觀可以讓學(xué)生體驗古詩的意境之美?！皩嵺`出真知”，真正的審美能力提升必須進行藝術(shù)創(chuàng)作實踐，通過親身參與創(chuàng)作，學(xué)生才能夠更深刻地理解藝術(shù)，培養(yǎng)審美情感和創(chuàng)造力。在古詩詞景觀制作中，學(xué)生可以通過不同的材料和媒介感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)對于不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的欣賞和理解能力。教師通過給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生在創(chuàng)作中表達個性和獨特見解，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的主動思考，增強學(xué)生的審美意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

1.4 "制作古詩詞微縮景觀有助于提升學(xué)生的科技素養(yǎng)

古詩詞微縮景觀的制作過程可以融入科學(xué)和工程知識，比如3D打印技術(shù)、簡單電子技術(shù)等。3D打印可以打印古詩詞中的樓宇、人物、動物等模型。3D打印可以采用3D打印機和打印筆兩種方式，根據(jù)所制作模型的不同進行靈活配置。在打印模型過程中，教師可以給學(xué)生展示如何自行創(chuàng)作或者從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的數(shù)字模型，以及將數(shù)字導(dǎo)入3D打印機中并進行打印的全部過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技的興趣。在微景觀制作中，教師可以根據(jù)材料的價格、重量等設(shè)計一些數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中來。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用一些簡單的電子裝置，構(gòu)建更加有趣的模型，比如針對李白《夜宿山寺》中的“手可摘星辰”詩句，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)光二極管作為天上星辰，增加微景觀的科技感。科技與藝術(shù)融合，可以讓學(xué)生更好體驗跨學(xué)科創(chuàng)新的魅力。

2 "小學(xué)古詩詞微縮景觀的制作

2.1 "小學(xué)古詩詞微縮景觀的制作要求

首先，能夠快速構(gòu)建是小學(xué)生古詩詞微景觀制作的第一個要求。每個古詩微縮景觀制作時間應(yīng)該盡量控制在一次課時間之內(nèi)，因為小學(xué)古詩數(shù)量比較多，制作時間過長會導(dǎo)致學(xué)生無法按時完成作業(yè)，無法制作數(shù)量較多的古詩微景觀，對古詩詞教學(xué)的支撐作用有限。

其次，能夠靈活組合的和重復(fù)利用是小學(xué)古詩詞微景觀制作的第二個要求。小學(xué)教材中的古詩有一百多首，如果每套古詩都準(zhǔn)備一套組件，則準(zhǔn)備工作難度很大，而且一套模型制作完成后，如果不能重復(fù)利用，會造成較大的浪費。因此教師要對古詩詞進行篩選，找出景物組件可以重復(fù)利用的古詩，盡可能制作出通用的景物組件，降低古詩微景觀制作的成本，減少浪費。

2.2 "小學(xué)古詩詞微縮景觀的制作方法

微景觀制作的素材可以分為通用組件和個性化組件。通用組件就是把古詩中重復(fù)出現(xiàn)的元素進行分析整理，歸納出的可共同利用的組件，這些組件可以自行制作，也可以在網(wǎng)絡(luò)上購買。個性化組件是每首古詩的獨有組件，這些組件充分利用手頭可用的材料，如小草、花卉、樹枝、石頭、廢棄的包裝盒、橡皮泥等，由小學(xué)生自主創(chuàng)新完成。項目組分析了小學(xué)生古詩中以描寫景物為主題的40首詩詞，整理出重復(fù)出現(xiàn)的11種景物素材作為通用組件，開發(fā)出這些景物的制作方法，采用網(wǎng)購、3D打印等方法制作通用組件。對于重復(fù)出現(xiàn)率不高的景物，可以采用橡皮泥等材料進行制作，也可以在自然界中獲取，比如花朵、樹葉等。

微縮景觀采用透明的塑料圓盒子裝起來，便于攜帶和保存。有些場景在立體景觀中難以呈現(xiàn)，可以采用背景畫來補充。繪制的背景畫貼在塑料盒子后，結(jié)合立體景觀，可以更好地展現(xiàn)古詩詞里面的景象。如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》中有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句，其中“接天蓮葉無窮碧”有很強的景觀縱深，在立體微景觀中難以呈現(xiàn)，這時采用背景畫來繪制，再與立體景觀結(jié)合，可以較好地呈現(xiàn)這一詩句描寫的風(fēng)景。

3 "微縮景觀制作融入古詩詞教學(xué)的實踐

3.1 "“詩畫結(jié)合”講解古詩

古詩詞的語言往往十分精煉，少量文字就包含很多內(nèi)容，而小學(xué)生還處在以形象思維為主的階段，較難理解古詩詞的意思和意境。將古詩中的畫面呈現(xiàn)出來，有助于小學(xué)生直觀地感受古詩表達的意思，加深對古詩詞的理解[5]。對此，除了書本插圖外，項目組廣泛利用多媒體技術(shù)、動畫技術(shù)、影視資源、攝影圖片等，向小學(xué)生展示動態(tài)、逼真的場景畫面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對古詩描述的內(nèi)容有更深刻的理解，為后期的景觀制作奠定構(gòu)圖和畫面基礎(chǔ)。

3.2 "案例展示啟發(fā)創(chuàng)意

講解完古詩后，教師給學(xué)生展示微縮景觀案例，引導(dǎo)學(xué)生把詩詞的畫面轉(zhuǎn)化為三維空間的立體場景，并提供素材清單，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思微景觀制作方案。教師鼓勵學(xué)生通過組合多樣化的素材，產(chǎn)生奇思妙想的創(chuàng)意。

3.3 "跨越課程聯(lián)合制作

由于微縮景觀制作需要時間和場所及大量耗材，全部在語文課堂上實施會占用大量時間，并不現(xiàn)實，因此教師根據(jù)需要將景觀制作布置為家庭作業(yè)、美術(shù)課堂作業(yè)或科學(xué)課堂作業(yè)。項目組積極對美術(shù)課堂進行改革，推進美術(shù)課堂和語文課堂聯(lián)動，更多承擔(dān)古詩詞微縮景觀的制作任務(wù)。美術(shù)教師從景物比例、顏色搭配、背景畫構(gòu)圖等角度對學(xué)生的制作進行指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試把所學(xué)的藝術(shù)方面的知識運用到模型制作中來，體驗美的創(chuàng)作過程。除美術(shù)課堂外，科技課堂也參與進來，教師給學(xué)生講解3D打印技術(shù)，以及一些景物的科技制作過程。

3.4 "課后時間優(yōu)化補充

在微縮景觀制作過程中，每個學(xué)生的制作進度不同，有的學(xué)生可以在課堂上完成制作，有的學(xué)生可能難以按時完成。對此，教師允許學(xué)生把景觀帶回家，在父母的協(xié)助下對作品進行完善和美化，這可以促進親子教育。由于小學(xué)的古詩數(shù)量眾多，美術(shù)課堂或者科技課堂制作的景觀數(shù)量有限，教師把部分古詩微景觀制作作為家庭作業(yè)布置，作為對學(xué)校課堂教學(xué)的補充。

3.5 "語文課堂反饋深化

當(dāng)學(xué)生完成古詩景觀制作后，再把作品帶回語文課堂，大家互相欣賞同學(xué)的作品，教師對大家的作品進行點評，肯定學(xué)生的創(chuàng)意和辛苦勞動，形成課堂教學(xué)的正反饋，并結(jié)合景觀對古詩進行進一步的深化講解，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

4 "課程實施效果

通過實施古詩詞微縮景觀教學(xué)改革項目，課程實現(xiàn)了教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容、實施環(huán)境的重構(gòu)和整合。項目組精選了10首以描寫景物的古詩作為試點，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)詩文、創(chuàng)意設(shè)計、手工制作等一系列環(huán)節(jié)。實踐結(jié)果表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣、積極性都有了很大提高，創(chuàng)造性、動手能力、科技制作能力都得到了不同程度的鍛煉；教學(xué)改革得到了學(xué)生和家長的好評；與原有教學(xué)方式相比，古詩詞微縮景觀制作顯著提升了學(xué)生的STEAM素養(yǎng)。

5 "結(jié)語

古詩詞微縮景觀制作項目是綜合性強、跨度較大、趣味性強的教學(xué)項目，在進行教學(xué)項目開發(fā)時，首先需要構(gòu)建一個跨課程教學(xué)團隊，其次聯(lián)合開發(fā)一種低成本快速安全的古詩詞微縮景觀制作方法，最后準(zhǔn)備教學(xué)材料和資源，并在多個課堂之間實施聯(lián)動教學(xué)。基于該路徑進行的古詩詞教學(xué)改革項目突出多課程聯(lián)動對學(xué)生的STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學(xué)生創(chuàng)新實踐、古詩詞審美、藝術(shù)創(chuàng)作、科技制作等方面的能力，為小學(xué)古詩詞教學(xué)課程改革提出了一種解決方案。

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