新時(shí)代少先隊(duì)政治啟蒙教育模式探究

摘 要 當(dāng)前，少先隊(duì)政治啟蒙教育面臨內(nèi)容陳舊、形式單調(diào)、方法局限和評(píng)價(jià)片面的困境，難以充分激發(fā)少先隊(duì)員的政治意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，文章從實(shí)踐需求出發(fā)，提出了一系列創(chuàng)新策略，包括優(yōu)化教育內(nèi)容以增強(qiáng)時(shí)代感、采用情境教學(xué)以提高參與度、構(gòu)建家庭與社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制以延展教育效果，以及引入多元化評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)全面發(fā)展，以期為提升少先隊(duì)政治啟蒙教育的有效性提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代；少先隊(duì)；政治啟蒙教育

中圖分類號(hào)：G41 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.043

Exploration of the Political Enlightenment Education Model of the Young Pioneers in the New Era

ZHANG Yi

（School of Elementary Education， Changchun Normal College， Changchun， Jilin 130000）

Abstract At present， the political enlightenment education of the Young Pioneers faces difficulties such as outdated content， monotonous forms， limited methods， and one-sided evaluation， which makes it difficult to fully stimulate the political awareness and social responsibility of the Young Pioneers. To address these challenges， starting from practical needs， this article proposes a series of innovative strategies. These include optimizing educational content to enhance the sense of the times， adopting situational teaching to improve participation， constructing a linkage mechanism between families and communities to extend the educational effect， and introducing a diversified evaluation system to promote all-round development. It is expected to provide theoretical support and practical guidance for enhancing the effectiveness of the political enlightenment education of the Young Pioneers.

Keywords new era; Young Pioneers; political enlightenment education

1 新時(shí)代少先隊(duì)政治啟蒙教育工作的概述

1.1 主要內(nèi)容

少先隊(duì)員的年齡界定通常是6周歲到14周歲的少年兒童。根據(jù)《中國少年先鋒隊(duì)章程》第十一條規(guī)定，凡是6周歲到14周歲的少年兒童，愿意參加少先隊(duì)，愿意遵守隊(duì)章，向所在學(xué)校少先隊(duì)組織提出申請(qǐng)，達(dá)到入隊(duì)要求后，經(jīng)批準(zhǔn)，就成為隊(duì)員。而新時(shí)代少先隊(duì)政治啟蒙教育的核心內(nèi)容聚焦于培育具有高度政治覺悟和社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義接班人，主要涵蓋愛國主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化與實(shí)踐、集體主義精神的培養(yǎng)，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。這些核心內(nèi)容共同構(gòu)成了新時(shí)代少先隊(duì)政治啟蒙教育的學(xué)術(shù)框架，推動(dòng)少先隊(duì)員在思想、道德與文化三個(gè)維度的全面發(fā)展。

1.2 重要意義

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視少年兒童和少先隊(duì)工作，全面加強(qiáng)新時(shí)代少先隊(duì)工作，對(duì)于促進(jìn)紅色基因代代相傳具有重大而深遠(yuǎn)的意義[1]。一方面，從國家戰(zhàn)略高度來看，少先隊(duì)政治啟蒙教育是構(gòu)建社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)安全體系的重要環(huán)節(jié)。其不僅承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀堅(jiān)定擁護(hù)者的重任，還是塑造新時(shí)代政治文化認(rèn)同的基礎(chǔ)工程。通過政治啟蒙，少先隊(duì)員得以內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這種內(nèi)化過程對(duì)抵御外部意識(shí)形態(tài)滲透、鞏固國家政治安全具有戰(zhàn)略性意義。另一方面，少先隊(duì)政治啟蒙教育在少先隊(duì)員的社會(huì)化過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這不僅是少先隊(duì)員初步形成公民意識(shí)和政治認(rèn)同的重要途徑，還是促使其向負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代公民轉(zhuǎn)變的重要手段。通過系統(tǒng)化、規(guī)范化的政治教育，少先隊(duì)員能夠更好地理解國家治理邏輯、法律法規(guī)以及社會(huì)道德規(guī)范，進(jìn)而在思想和行為層面實(shí)現(xiàn)從個(gè)體利益向集體利益的價(jià)值轉(zhuǎn)向。

2 當(dāng)前少先隊(duì)政治啟蒙教育存在的問題

2.1 教育內(nèi)容缺乏時(shí)代性

隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的迅猛推進(jìn)，少先隊(duì)員的認(rèn)知環(huán)境與成長背景發(fā)生了深刻的變化。然而，現(xiàn)行的政治啟蒙教育內(nèi)容卻未能充分整合當(dāng)代社會(huì)的復(fù)雜議題與科技創(chuàng)新的最新成果。這種內(nèi)容上的滯后性使得少先隊(duì)員難以在教育過程中感受到所學(xué)內(nèi)容與自身現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)而削弱了教育的認(rèn)知吸引力與情感共鳴力。同時(shí)，教育內(nèi)容缺乏對(duì)當(dāng)前國際局勢、科技倫理、環(huán)境保護(hù)等全球性議題的深度探討，忽視了少先隊(duì)員對(duì)未來世界的關(guān)注與思考需求。此種時(shí)代性的缺失不僅導(dǎo)致教育內(nèi)容與少先隊(duì)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間形成張力，還可能引發(fā)少先隊(duì)員對(duì)傳統(tǒng)政治啟蒙教育模式的質(zhì)疑與疏離，進(jìn)而影響其政治認(rèn)同的內(nèi)化過程。

2.2 教育形式缺乏多樣性

少先隊(duì)員正處于思想活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的成長階段，然而現(xiàn)行的少先隊(duì)政治啟蒙教育形式仍過于依賴傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳遞模式，主要通過課堂講授、集體活動(dòng)等線性方式進(jìn)行，此種形式設(shè)計(jì)過于平面化，難以與少先隊(duì)員多樣化的認(rèn)知方式和參與需求相契合。這不僅削弱了教育內(nèi)容的吸引力，還限制了少先隊(duì)員對(duì)政治啟蒙教育的深度理解和內(nèi)化。此外，教育形式的單一性無法滿足少先隊(duì)員個(gè)體差異和多元智能的發(fā)展需求，忽略了個(gè)性化和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要性，致使教育效果通常停留在表層，難以實(shí)現(xiàn)深入的思想啟迪和價(jià)值觀培育。

2.3 教育方法缺乏延展性

現(xiàn)有的教育方法主要集中在學(xué)校課堂和校園內(nèi)的集體活動(dòng)中，此種空間和時(shí)間上的局限性使得政治啟蒙教育難以在少先隊(duì)員的日常生活中得到延續(xù)和深化，導(dǎo)致少先隊(duì)員在校內(nèi)獲得的政治意識(shí)和價(jià)值觀無法有效遷移到校外的生活實(shí)踐中，家庭和社區(qū)在政治啟蒙教育中也未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。最終，斷裂的教育鏈條影響了少先隊(duì)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化過程，削弱了政治啟蒙教育的長期效應(yīng)。此外，學(xué)校缺乏與家庭和社區(qū)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致少先隊(duì)員在不同環(huán)境中接收到的信息和價(jià)值導(dǎo)向可能產(chǎn)生沖突，這進(jìn)一步削弱了教育的一致性和連貫性。

2.4 教育評(píng)價(jià)缺乏全面性

現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系普遍采用靜態(tài)量化指標(biāo)，對(duì)少先隊(duì)員的考核集中在表面行為的規(guī)范性和知識(shí)點(diǎn)的記憶程度上，忽視了思想認(rèn)知、價(jià)值觀內(nèi)化以及情感發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。此種單一維度的評(píng)價(jià)模式，無法捕捉少先隊(duì)員在政治啟蒙過程中潛移默化的思想轉(zhuǎn)變與認(rèn)知深化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果更多關(guān)注表面現(xiàn)象，缺乏對(duì)深層次思想成長的洞察。這不僅容易引發(fā)少先隊(duì)員的功利性應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致其在形式上滿足要求，而未能在思想上產(chǎn)生深刻認(rèn)同，還可能在教育實(shí)踐中滋生形式主義。此外，單一化的評(píng)價(jià)體系未能充分考慮少先隊(duì)員個(gè)體間的差異，忽略其在政治認(rèn)知、思想成熟度和價(jià)值觀形成方面發(fā)展節(jié)奏的不同，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和科學(xué)性受到質(zhì)疑。

3 新時(shí)代少先隊(duì)政治啟蒙教育模式的探索

3.1 融入時(shí)代元素，優(yōu)化教育內(nèi)容

新時(shí)代是我國發(fā)展新的歷史方位，新時(shí)代下的少先隊(duì)和兒童相對(duì)于以往都有了新的發(fā)展與超越[2]。因此，新時(shí)代在開展少先隊(duì)政治啟蒙時(shí)，需要科學(xué)地融入時(shí)代元素和社會(huì)熱點(diǎn)，優(yōu)化教育內(nèi)容，使其更加契合6至14歲少先隊(duì)員的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)。一方面，教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聚焦于少先隊(duì)員日常生活中可以感知和理解的社會(huì)現(xiàn)象與熱點(diǎn)問題，如網(wǎng)絡(luò)安全、科技進(jìn)步、環(huán)保意識(shí)等。這些議題不但與生活密切相關(guān)，而且在國家發(fā)展戰(zhàn)略中占有重要地位。通過引入這些符合時(shí)代需求的內(nèi)容，能夠有效提升少先隊(duì)員對(duì)社會(huì)的敏感度和認(rèn)知深度。

另一方面，融入時(shí)代元素的教育內(nèi)容應(yīng)注重層次性和系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)少先隊(duì)員理解和接受這些內(nèi)容。通過逐步增加內(nèi)容的深度和廣度，教育內(nèi)容能夠隨著少先隊(duì)員年齡的增長和認(rèn)知能力的提高而不斷擴(kuò)展。這種層次化的內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠確保少先隊(duì)員在不同成長階段都能獲得適宜的政治啟蒙，幫助其在思想上逐步邁向成熟，從而在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.2 采用情境教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐參與

情境教學(xué)法通過構(gòu)建具體的社會(huì)、歷史或政治情境，使少先隊(duì)員在逼真的模擬環(huán)境中，親身體驗(yàn)和參與政治和社會(huì)問題的探討與解決過程。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)少先隊(duì)員的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)其對(duì)政治啟蒙內(nèi)容的理解與內(nèi)化。

首先，教師應(yīng)基于少先隊(duì)員的認(rèn)知發(fā)展階段，選擇適宜的情境內(nèi)容。例如，教師可以通過構(gòu)建模擬的政府決策情境，鼓勵(lì)少先隊(duì)員扮演不同的社會(huì)角色，如社區(qū)領(lǐng)袖、環(huán)保倡導(dǎo)者等，從而引導(dǎo)其思考和解決實(shí)際社會(huì)問題。在這一過程中，少先隊(duì)員不僅能夠了解政府運(yùn)作和社會(huì)治理的基本原理，還能夠在角色扮演中逐步培養(yǎng)政治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

其次，教師應(yīng)注重情境的真實(shí)性和復(fù)雜性，以確保少先隊(duì)員在參與過程中能夠進(jìn)行深入的思考與探索[3]。通過設(shè)置多維度的情境要素，如利益沖突、資源分配、社會(huì)公正等，少先隊(duì)員可以在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題時(shí)，學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行分析和判斷。這種思維訓(xùn)練不僅能夠增強(qiáng)少先隊(duì)員的批判性思維能力，還能夠幫助他們?cè)趯?shí)際生活中更好地理解和應(yīng)對(duì)社會(huì)問題。

最后，教師還應(yīng)重視反思和反饋環(huán)節(jié)。在情境體驗(yàn)之后，教師通過組織討論和反思活動(dòng)，讓少先隊(duì)員分享參與過程中的感受和體會(huì)，在此過程中教師可以提供針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。這種方法不僅有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還能促使少先隊(duì)員在反思中進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升其認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。

3.3 構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，延展教育影響

為提升新時(shí)代少先隊(duì)政治啟蒙教育的有效性，亟須構(gòu)建家庭、學(xué)校與社區(qū)聯(lián)動(dòng)的綜合教育機(jī)制，以延展教育影響，實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)員全面而深刻的政治啟蒙[4]。首先，家庭作為少先隊(duì)員社會(huì)化的首要場域，其在價(jià)值觀塑造和行為規(guī)范養(yǎng)成中的作用至關(guān)重要。通過建立家庭教育指導(dǎo)機(jī)制，教師可以與家長定期溝通，提供系統(tǒng)的教育建議和指導(dǎo)，幫助家長在日常生活中有意識(shí)地引導(dǎo)少先隊(duì)員關(guān)注社會(huì)問題，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，確保學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合。其次，學(xué)校應(yīng)作為聯(lián)動(dòng)機(jī)制的核心樞紐，整合家庭和社區(qū)資源，形成系統(tǒng)化的教育網(wǎng)絡(luò)。通過定期舉辦家庭開放日、家長講座和社區(qū)參與活動(dòng)等方式，學(xué)?？梢詫⒓彝ズ蜕鐓^(qū)引入到教育過程中，使少先隊(duì)員在多元化的教育環(huán)境中形成對(duì)政治和社會(huì)問題的綜合認(rèn)知。最后，社區(qū)作為少先隊(duì)員日常生活的重要場域，也應(yīng)積極參與少先隊(duì)政治啟蒙教育，通過組織各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)項(xiàng)目和公益活動(dòng)，讓少先隊(duì)員在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)和實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，從而將政治啟蒙教育的影響延展至日常生活的方方面面。綜上，新時(shí)代少先隊(duì)政治啟蒙教育通過構(gòu)建家庭、學(xué)校和社區(qū)聯(lián)動(dòng)的教育機(jī)制，可以將教育影響延展至更廣闊的社會(huì)空間，從而實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)員政治素養(yǎng)的全面提升和教育目標(biāo)的深度達(dá)成。

3.4 引入多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

新時(shí)代的政治啟蒙教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)更加注重多維度、多角度的綜合評(píng)估，通過引入自我反思、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及家長反饋等多元化的評(píng)價(jià)方式，全面捕捉少先隊(duì)員在政治啟蒙教育中的各個(gè)發(fā)展層面[5]。

其一，自我反思作為評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，能夠促使少先隊(duì)員在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中進(jìn)行深度的自我評(píng)估。教師可引導(dǎo)少先隊(duì)員定期撰寫反思日記或進(jìn)行階段性總結(jié)，幫助其自我審視在思想認(rèn)識(shí)、行為表現(xiàn)和價(jià)值觀念上的進(jìn)步與不足，從而增強(qiáng)其自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力。其二，同伴互評(píng)作為一種互動(dòng)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式，有助于少先隊(duì)員在團(tuán)隊(duì)合作和集體活動(dòng)中，通過互相評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)彼此之間的理解與共同進(jìn)步。教師可通過同伴互評(píng)，引導(dǎo)少先隊(duì)員從他人視角審視自身表現(xiàn)，了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，這不僅有助于增強(qiáng)少先隊(duì)員的社會(huì)認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能夠激發(fā)其在集體中積極進(jìn)取的動(dòng)力。其三，教師評(píng)價(jià)和家長反饋應(yīng)結(jié)合定量與定性分析，全面評(píng)估少先隊(duì)員的綜合素質(zhì)發(fā)展。教師在課堂和活動(dòng)中的觀察與評(píng)估，能夠?yàn)樯傧汝?duì)員提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助其在政治啟蒙教育中不斷提升。而家長的反饋則可以從家庭教育的角度，彌補(bǔ)學(xué)校評(píng)價(jià)的不足，形成家庭與學(xué)校教育的協(xié)同效應(yīng)。

4 結(jié)語

新時(shí)代少先隊(duì)政治啟蒙教育的深化與創(chuàng)新，不僅是應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)變遷和全球化挑戰(zhàn)的必然選擇，還是培育具有堅(jiān)定政治信仰和社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義接班人的核心路徑。在新的歷史條件下，傳統(tǒng)教育模式的局限性日益凸顯，唯有通過融入時(shí)代元素、創(chuàng)新教育形式、構(gòu)建家庭與社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制及多元化評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效性與前瞻性。這些創(chuàng)新措施將賦予少先隊(duì)政治啟蒙教育更強(qiáng)的時(shí)代感與實(shí)踐性，確保少先隊(duì)員在思想上不斷深化、在行動(dòng)上更加堅(jiān)定，促進(jìn)國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。

★基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃青少年發(fā)展專項(xiàng)課題“新時(shí)代少先隊(duì)員的政治素養(yǎng)啟蒙教育研究”（QF2309）。

參考文獻(xiàn)

新時(shí)代加強(qiáng)少先隊(duì)建設(shè)的福建探索[J].福建教育，2024（19）：6.

趙霞.新時(shí)代少先隊(duì)開展政治啟蒙的基本內(nèi)涵及著力點(diǎn)——深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于少年兒童和少先隊(duì)工作的重要論述[J].少年兒童研究，2021（12）：71-77.

馬艷，丁媛媛.讓政治啟蒙教育在少先隊(duì)活動(dòng)課中閃光[J].新一代（理論版），2021（9）：167-167.

田慧.新時(shí)代背景下少先隊(duì)活動(dòng)的創(chuàng)新思想政治教育探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（13）：121-122.

陳霖.淺談如何實(shí)現(xiàn)新時(shí)代少先隊(duì)階梯式政治啟蒙及校本化[J].好日子，2020（22）：240.