基于成果導向的高職學生體育課程學習評價改革

摘 要 文章旨在探討基于成果導向的高職學生體育課程學習評價改革。文章通過分析當前高職體育課程學習評價的現(xiàn)狀及問題，結合成果導向教育理念，提出針對性的改革策略和方法，以促進學生體育學習成果的有效提升，成為具有良好體育素養(yǎng)和綜合能力的體育人才。

關鍵詞 成果導向教育；高職學生；體育課程；學習評價

中圖分類號：G712 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.014

Reform of Evaluation of Physical Education Curriculum for Vocational College Students Based on OBE

WEN Yaqun

（Changsha Social Work College， Changsha， Hunan 410004）

Abstract This paper aims to explore the reform of evaluation of physical education curriculum for vocational college students based on outcome orientation. By analyzing the current situation and problems in the evaluation of physical education courses in vocational colleges， combined with the OBE concept， targeted reform strategies and methods are proposed to promote the effective improvement of students' physical education learning outcomes and cultivate vocational talents with good physical literacy and comprehensive abilities.

Keywords outcome-based education; vocational college students; physical education curriculum; learning evaluation

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）強調(diào)以學生的學習成果為導向來組織和實施教學活動及評價，其在國內(nèi)外教育領域得到廣泛應用，為高職體育課程學習評價改革提供了新的思路和方法。通過基于成果導向的學習評價改革，能夠更準確地衡量學生在體育課程中的學習成果，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高體育課程的教學質(zhì)量，推動高職體育教學創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才奠定基礎。

1 成果導向教育理念概述

成果導向教育理念具有明確的核心概念與原則以及清晰的實施步驟。其核心概念是以學生最終取得的學習成果為目標，通過反向設計教學過程和評價方式，著重強調(diào)學生完成學習后應具備的能力和素質(zhì)，而非單純聚焦于教學內(nèi)容的傳授[1]。其基本原則包括以學生為中心，突出學生的主體地位；明確學習成果，保證成果具有可衡量性、可達成性以及相關性；持續(xù)改進，依據(jù)學生的學習成果反饋不斷優(yōu)化教學與評價。

在實施步驟方面，首先要結合專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求確定學習成果，明確學生在體育課程結束后在知識、技能、態(tài)度等方面應達到的具體成果。其次根據(jù)這些學習成果設計教學活動，制訂相應的教學計劃、教學方法和教學內(nèi)容，以確保教學活動能有效助力學生達成學習成果。最后實施教學評價，建立與學習成果相對應的評價指標和評價方法，對學生的學習過程和學習成果進行全面、客觀的評價，并及時反饋評價結果，從而促進學生學習和推動教學改進。

2 高職體育課程學習評價現(xiàn)狀分析

2.1 評價目標

當前高職體育課程學習評價目標存在一定的局限性。多數(shù)情況下，評價目標主要側重于對學生體育知識和技能的考核，并將其作為衡量學生學習成果的主要標準。這種單一的目標導向忽視了體育教育對學生全面發(fā)展的重要意義。體育課程不僅應致力于提升學生的身體素質(zhì)，還應在培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)、團隊協(xié)作精神、競爭意識以及良好的體育習慣等方面發(fā)揮積極作用。然而，現(xiàn)有的評價目標未能充分體現(xiàn)這些多元價值，導致對學生體育學習成果的評價不夠全面和準確，難以真實反映學生在體育課程中的綜合收獲。

2.2 評價內(nèi)容

體育課程學習評價內(nèi)容存在多方面的問題。體育知識評價集中于運動生理學、體育保健學等基礎理論，對體育文化、體育史及新興體育項目知識涉及少，內(nèi)容選取缺乏與時俱進及與實際應用的緊密聯(lián)系，考核多為傳統(tǒng)書面考試，側重記憶問答，難以檢測學生對知識的理解與應用能力，難以激發(fā)學生探究的興趣[2]。體育技能評價過度依賴技術動作考核，注重規(guī)范性與熟練程度，忽視學生在實際運動情境中的應變與創(chuàng)新能力，且未充分考慮個體差異。身體素質(zhì)評價常通過固定的體能測試項目進行，標準多年不變，未充分考慮個體差異和動態(tài)變化，統(tǒng)一標準可能使部分學生受挫，降低其鍛煉的積極性，且只關注部分體能指標，對身體協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈敏性等方面評價不全，不能準確反映學生整體的身體素質(zhì)狀況。

2.3 評價方法

高職體育課程學習評價方法存在諸多弊端。其一，過于依賴終結性評價，如期末考試和技能測試等，在學期末或課程結束時一次性確定成績，忽視學生學習過程的努力與進步，導致學生重應試而輕知識技能的長期積累與應用，且無法及時反饋問題以供教師調(diào)整教學策略，影響教學效果和學習質(zhì)量。其二，評價主體單一，以教師為主導，學生參與度低，教師雖有專業(yè)知識但視角有限，而學生自評和互評因缺乏有效組織引導常流于形式，不利于培養(yǎng)學生的自主學習和評價能力，限制了學生的主體地位。其三，評價標準缺乏彈性，統(tǒng)一且剛性強，未根據(jù)學生個體差異和學習階段靈活調(diào)整，對不同學生可能造成壓力過大或缺乏挑戰(zhàn)的情況，無法激發(fā)其學習潛力和滿足其個性化發(fā)展需求，還可能忽視學生的努力程度和進步幅度，對努力進步但初始成績不理想的學生不公平，影響學生的學習積極性和自信心。

3 基于成果導向的高職學生體育課程學習評價改革策略

3.1 構建基于學習成果的體育課程評價指標體系

構建基于學習成果的體育課程評價指標體系需全面考量多方面的因素。

首先，明確成果維度與關鍵指標。運動技能與體能發(fā)展方面，涵蓋多種運動項目技能的熟練掌握及身體素質(zhì)提升，如為籃球設定定點投籃命中率標準，將身體素質(zhì)細化為力量（臥推重量）、速度（50 米跑時間）、耐力（1000 米跑成績）、柔韌性（坐位體前屈距離）、協(xié)調(diào)性（跳繩雙搖次數(shù)）等，并制定發(fā)展目標與評價標準。通過考試、案例分析、知識競賽考查學生的理解應用能力，比如讓學生分析戰(zhàn)術運用或制定康復計劃。健康意識與行為養(yǎng)成關注學生對健康生活方式的認知實踐，如學生記錄飲食運動情況由教師評分，或用心理量表評估競賽壓力下的心理調(diào)適能力[3]。團隊協(xié)作與社會適應能力以小組比賽、拓展活動為載體，考查學生在團隊中的表現(xiàn)，如足球比賽中觀察傳球配合等給予評價。學習態(tài)度與自我管理通過課堂出勤、學習積極性、自我學習計劃等綜合評價，如學生制定計劃并定期匯報，教師依此評價。

其次，確定指標權重。運用層次分析法等科學方法，結合教學目標與實際情況合理確定。通常運動技能與體能發(fā)展權重占 30%―40%，體育知識與認知權重占 20%―30%，健康意識與行為養(yǎng)成權重占 10%―20% 左右，團隊協(xié)作與社會適應能力權重占 10%―15%，學習態(tài)度與自我管理權重占 5%―10%。不過，具體權重需根據(jù)不同專業(yè)、年級學生的特點及學校體育教學特色適當調(diào)整，以確保評價指標體系科學合理，能準確反映學生的體育學習成果，為教學提供有效指導和評價依據(jù)。

3.2 設計多樣化的體育課程學習評價方法

設計多樣化的體育課程學習評價方法，旨在全面、客觀、科學地評價學生的體育學習成果。

其一，將過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價中，課堂表現(xiàn)評價關鍵在于教師密切關注學生的學習狀態(tài)與參與度，如課堂提問回答、技能練習積極性和團隊合作表現(xiàn)等。對積極參與討論和小組協(xié)作的學生給予加分、表揚與記錄，同時運用評價量表讓學生自評和互評，促進自我反思與相互學習。作業(yè)與項目評價布置多樣任務，如體育調(diào)研報告、活動策劃等，依據(jù)質(zhì)量、創(chuàng)新、實用及團隊協(xié)作情況評價，考量活動策劃的流程設計、資源調(diào)配等方面的表現(xiàn)。定期開展階段性測試，包括技能和知識測試，及時了解學習進展與問題，并將成績納入過程性評價以激勵學生。終結性評價含期末技能考核與綜合理論考試，技能考核考查專項技能綜合展示和身體素質(zhì)達標，如籃球?qū)ｍ椀亩喾矫婕寄芗绑w能項目；理論考試涵蓋各知識領域，題型多樣且結合實際熱點，引導學生關注前沿動態(tài)與應用。

其二，定性評價與定量評價相結合。定量評價針對體育技能和身體素質(zhì)等可量化指標，采用計時、計數(shù)、測量等獲取數(shù)據(jù)并量化評分，還可利用軟件分析數(shù)據(jù)挖掘潛在信息，通過可視化展示成果變化。定性評價針對學習態(tài)度、團隊協(xié)作精神等，教師觀察學生表現(xiàn)撰寫評語報告，描述具體表現(xiàn)如團隊合作中的溝通協(xié)調(diào)等，組織學生自評和互評，讓學生分享經(jīng)歷、期望和評價其他同學，促進共同成長。

其三，實現(xiàn)多元化評價主體參與。教師評價起主導作用，依教學目標和標準全面客觀評價，關注個體差異，肯定進步努力的學生，定期交流提供個性化建議并反饋家長形成家校合力。學生自評培養(yǎng)自我反思管理能力，依據(jù)指標標準全面評價，制定目標量表評估總結，對發(fā)現(xiàn)的不足制定改進計劃[4]。學生互評小組評價成員表現(xiàn)，促進交流學習，培養(yǎng)團隊精神和評價能力，營造積極氛圍推動共同進步。通過采用多樣化的評價方法，能更全面準確地評價學生的體育學習成果，促進教學質(zhì)量提升。

3.3 建立有效的體育課程學習評價反饋機制

在建立有效的體育課程學習評價反饋機制方面，須多維度著力，以切實推動學生學習進步與教學質(zhì)量提升。

第一，及時反饋評價結果。課堂上，教師要對學生的表現(xiàn)進行即時反饋。學生技能練習進步時，當場表揚鼓勵，指明優(yōu)點與改進方向，如籃球投籃練習進步，及時肯定投籃姿勢優(yōu)點并告知提升要點；學生出錯，立即糾正指導，助其調(diào)整策略，比如發(fā)現(xiàn)投籃姿勢不對，即刻示范講解正確姿勢對命中率的影響。課后，通過作業(yè)批改、報告評語提供書面反饋，作業(yè)批改不僅指出錯漏，還給出改進建議與方法指導，如批改體育調(diào)研報告，點明結構、數(shù)據(jù)引用及分析深度的問題，推薦優(yōu)秀報告供學生參考完善。同時，定期發(fā)成績單，附上綜合評價與建議，鼓勵學生質(zhì)疑反饋，教師及時解答溝通，確保學生理解認同。

第二，提供個性化學習建議。教師依據(jù)評價結果與學習數(shù)據(jù)，分析學生學習情況，針對優(yōu)勢和不足制定個性化方案。身體素質(zhì)好但技能不熟練的學生，建議增加練習時間強度，推薦訓練方法資源；體育知識弱的學生，推薦書籍網(wǎng)站拓寬視野。充分考慮學生個體差異，包括身體、興趣、學習能力等，為其制定合適的學習目標與發(fā)展路徑。

第三，促進學生自我評價與反思。教師教學中引導學生掌握自評方法技巧，如制定自評標準、收集分析數(shù)據(jù)、撰寫自評報告等，通過示范案例讓學生學會客觀全面地評價。定期組織反思活動，如反思日記、總結匯報，要求學生深入反思學習經(jīng)歷、收獲與問題。教師閱讀日記聽取匯報，了解情況給予針對性指導，促學生改進方法策略[5]。

最后，推動教學改進與課程優(yōu)化。教師以學生評價反饋為依據(jù)調(diào)整教學策略，如果學生技能學習存在困難，就增加教學時間練習次數(shù)，用更有效的方法講解示范；如果學生對某知識領域興趣濃，可拓展相關教學內(nèi)容。教師還應將問題需求反饋給課程團隊，參與課程優(yōu)化建設，如調(diào)整評價指標體系使其更科學合理，參與開發(fā)校本教材、制作教學視頻，豐富內(nèi)容手段，參與設計創(chuàng)新實踐教學活動，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)成果導向教學目標。通過這些多維度的反饋機制，有望全面提升體育課程的教學質(zhì)量與學生的學習成效，促進體育教育的良性發(fā)展。

4 結語

改革后的體育課程學習評價體系更加注重對學生學習成果和綜合素質(zhì)的評價，評價內(nèi)容涵蓋了運動技能、體能、體育知識、健康意識、團隊協(xié)作和學習態(tài)度等多個方面，評價方法更加多樣化，包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)與項目評價、身體素質(zhì)測試評價和期末綜合評價等，評價主體實現(xiàn)了多元化，包括教師評價、學生自評和互評。同時，建立了及時有效的評價反饋機制，能夠為學生提供個性化的學習建議和指導，促進學生學習和教學改進。

★基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“教育數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校體育課學習診斷與評價體系的應用研究”（ZJGB2023330）；2024年度長沙民政職業(yè)技術學院校級社科研究項目（24MYPY50）；湖南基礎教育教學改革研究項目“教育4.0時代湖南省中小學教師數(shù)字勝任力實踐路徑研究”（Y20230606）。

參考文獻

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