融合教育中的“影子教師”：作用、問(wèn)題與解決之道

【摘要】 影子教師因應(yīng)特殊學(xué)生的障礙程度加重、問(wèn)題行為多樣化的教育需要而產(chǎn)生，作為教育助理角色而存在，具有溝通橋梁、個(gè)性化支持、課堂融入支持等作用。在普校中引入“影子教師”目前存在諸如缺乏明確的政策支持、“影子教師”專(zhuān)業(yè)能力不足等較多困難。因此需要完善政策法規(guī)，提高社會(huì)和學(xué)校對(duì)“影子教師”的認(rèn)知度，優(yōu)化提升“影子教師”的專(zhuān)業(yè)能力；保障經(jīng)費(fèi)投入和優(yōu)化資源配置，將“影子教師”的工作與學(xué)校的整體教育目標(biāo)相融合；加強(qiáng)對(duì)“影子教師”科學(xué)、持續(xù)、系統(tǒng)的督導(dǎo)，使之成為學(xué)校融合教育體系的有機(jī)組成部分。

【關(guān)鍵詞】 “影子教師”；融合教育；特殊學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G76

【作者簡(jiǎn)介】 鄭榮雙，教授，嶺南師范學(xué)院（廣東湛江，524048）；盧祖琴，副教授，嶺南師范學(xué)院（廣東湛江，524048）。

一、“影子教師”的由來(lái)

“影子教師”（shadow teacher），最早于20世紀(jì)50年代初出現(xiàn)在美國(guó)的融合教育體系中。當(dāng)時(shí)在普通班級(jí)接受教育的一些特殊學(xué)生障礙程度較重、個(gè)體異質(zhì)性大、易出現(xiàn)突發(fā)狀況擾亂課堂秩序，而授課教師精力有限難以兼顧，為緩解這一問(wèn)題，“影子教師”作為支持者被引入教育場(chǎng)域。他們又被稱(chēng)為教育助理（Educational Assistant）或教學(xué)助理（Teaching Assistant）?！坝白咏處煛痹诿绹?guó)《殘疾人教育法案（2004）》中被定義為經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和在專(zhuān)業(yè)教師的監(jiān)管下提供特殊教育服務(wù)和相關(guān)服務(wù)的人員［1］。隨著時(shí)間的推移，“影子教師”在專(zhuān)業(yè)特殊教育工作者的引領(lǐng)和督導(dǎo)下，成為個(gè)別化教育服務(wù)計(jì)劃中非常重要的一部分，并在全年齡段的特殊需要支持項(xiàng)目中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。其角色也從開(kāi)始的單一走向多元，不僅承擔(dān)融合課堂教育教學(xué)的輔助工作，還成為特殊學(xué)生課后學(xué)習(xí)的助力者、情緒行為問(wèn)題的矯正者、日常生活的照料者及教育場(chǎng)域內(nèi)外的銜接者等。

在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，影子教師的數(shù)量眾多。自1992年以來(lái)，美國(guó)影子教師的數(shù)量增加了131%。在2017年，為3—21歲有特殊教育需求者服務(wù)的教師中，專(zhuān)職教育助理（51.5萬(wàn)）的人數(shù)遠(yuǎn)超過(guò)專(zhuān)職特殊教育教師（42.7萬(wàn)人）。《美國(guó)國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（National Board for Professional Teaching Standards）和《教師助手共同核心指南》（Common Core Cuidelines for Teacher Assistants）等文件規(guī)定了對(duì)影子教師完善的資質(zhì)認(rèn)證、培訓(xùn)與監(jiān)管制度。在英國(guó)，“影子教師”的數(shù)量也在持續(xù)增加。據(jù)英國(guó)政府2013年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，英國(guó)公立學(xué)校雇傭教育助理的數(shù)量占學(xué)校雇傭人數(shù)的26.4%，在小學(xué)這一比例更高，約為33%［2］。

我國(guó)特殊教育領(lǐng)域?qū)τ凇坝白咏處煛钡母拍钜胂鄬?duì)較晚。近年來(lái)隨著融合教育的理念不斷推廣，“影子教師”在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和特殊教育發(fā)展較好的城市逐漸興起，他們開(kāi)始進(jìn)入普通學(xué)校，為特殊學(xué)生提供一對(duì)一的輔助教學(xué)和支持，幫助這些孩子更好地融入普通教育環(huán)境。一些非營(yíng)利性服務(wù)機(jī)構(gòu)、康復(fù)中心等也開(kāi)始培養(yǎng)和派遣影子教師。如香港地區(qū)的“影子教師”制度發(fā)展相對(duì)比較成熟，香港教育大學(xué)和一些教育機(jī)構(gòu)還提供與“影子教師”相關(guān)的課程和培訓(xùn)，以提升“影子教師”的專(zhuān)業(yè)能力。

二、“影子教師”的來(lái)源

“影子教師”與陪讀者和保姆不同，他們需要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力。一是相關(guān)的教育專(zhuān)業(yè)背景，如教育學(xué)、心理學(xué)、特殊教育等專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且還需要有一定的特殊教育或相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是需要具備融合教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)能力，包括融合教育理念、教學(xué)方法和策略，以及具備與特殊學(xué)生合作，與其他學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和有關(guān)人員進(jìn)行有效溝通的能力。這樣才可以為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每個(gè)特殊學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的潛能，建立起對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，為他們今后適應(yīng)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)?！坝白咏處煛币话阌幸韵聨追N來(lái)源：

1.特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育的理論和方法，熟悉各類(lèi)特殊學(xué)生的特點(diǎn)和需求，能根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂個(gè)性化的支持計(jì)劃。

2.特殊教育教師。他們有實(shí)際的特殊教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠應(yīng)對(duì)各種特殊教育場(chǎng)景下的問(wèn)題，懂得運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)策略和干預(yù)方法來(lái)幫助特殊學(xué)生融入普通教育環(huán)境。

3.心理咨詢(xún)師和治療師。他們了解兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠敏銳地察覺(jué)特殊學(xué)生的情緒變化和心理需求，可以提供心理支持和疏導(dǎo)，幫助他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和社交中的壓力。對(duì)于有心理障礙的特殊學(xué)生，心理治療師能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的治療方法進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

4.康復(fù)治療師。如言語(yǔ)治療師、物理治療師、職業(yè)治療師等，他們可以針對(duì)特殊學(xué)生的具體康復(fù)需求，提供專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，幫助兒童提高語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知等方面的能力。

5.其他有志于特殊教育的教育從業(yè)者，包括普通學(xué)校教師和幼兒教師。普校教師對(duì)教育教學(xué)有一定的經(jīng)驗(yàn)和理解，經(jīng)過(guò)特殊教育培訓(xùn)后擔(dān)任“影子教師”，能夠更好地促進(jìn)普通教育和特殊教育的融合，幫助特殊學(xué)生在普通班級(jí)中順利學(xué)習(xí)。幼兒教師熟悉幼兒教育的特點(diǎn)和方法，對(duì)于特殊幼兒的照顧和教育有天然的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后也可以成為稱(chēng)職的“影子教師”。

6.有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的志愿者和特殊學(xué)生家長(zhǎng)。志愿者如果具備足夠的愛(ài)心、耐心和責(zé)任感，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，可以為特殊學(xué)生提供陪伴和支持，他們的熱情和奉獻(xiàn)精神能夠?yàn)樘厥鈱W(xué)生帶來(lái)溫暖和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)由于對(duì)特殊學(xué)生有天然的了解，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后可以成為“影子教師”。但是家長(zhǎng)擔(dān)任自己孩子的“影子教師”會(huì)存在一些問(wèn)題。如家長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)榍楦幸蛩囟y以客觀地對(duì)孩子進(jìn)行教育和管理，或者由于特殊學(xué)生無(wú)法理解和區(qū)分家長(zhǎng)在學(xué)校和家庭的身份角色不同而產(chǎn)生認(rèn)知上的混亂，在行為上出現(xiàn)無(wú)所適從的現(xiàn)象等。因此，擔(dān)任“影子教師”的家長(zhǎng)可采取“易子而教”的方式為特殊學(xué)生提供支持。

三、“影子教師”的職責(zé)與作用

“影子教師”主要是為那些在融合環(huán)境中面臨較大困難的特殊學(xué)生提供一對(duì)一的支持和幫助，使他們能夠更好地適應(yīng)普通學(xué)校的教育環(huán)境、參與課堂學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人士。他們是隨班學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是在特殊學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間搭建橋梁的溝通者；是協(xié)助任課教師調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以適應(yīng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和能力水平的輔助教學(xué)者；是關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、及時(shí)進(jìn)行干預(yù)、幫助學(xué)生建立良好行為習(xí)慣和社交技能的行為引導(dǎo)者。

“影子教師”的作用還包括擴(kuò)展自然支持來(lái)源?！坝白咏處煛钡墓ぷ髂繕?biāo)是增強(qiáng)特殊學(xué)生的獨(dú)立性，促進(jìn)他們更順利地參與班級(jí)活動(dòng)，同時(shí)減少對(duì)“影子教師”的依賴(lài)。他們會(huì)爭(zhēng)取普通班級(jí)教師的理解和支持，改善教師的態(tài)度，促進(jìn)特殊學(xué)生與教師、同伴的互動(dòng)。再者，“影子教師”的作用不僅限于輔助特殊學(xué)生，還包括為處境困難的普通班級(jí)教師提供援助，輔助不熟悉融合教育和特殊學(xué)生的普通班級(jí)教師開(kāi)展教育教學(xué)。具體而言，“影子教師”的職責(zé)主要有：

1.溝通的橋梁：“影子教師”定期與家長(zhǎng)溝通，了解需求，反饋學(xué)生的日常表現(xiàn)，并提供家庭干預(yù)的建議，還要與授課教師溝通，反饋學(xué)生的表現(xiàn)，并提供課堂教學(xué)調(diào)整的建議。

2.個(gè)性化支持：依據(jù) IEP 的目標(biāo)和要求，為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，針對(duì)學(xué)生的特殊需求提供一對(duì)一的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助特殊學(xué)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，包括課堂規(guī)則、集體活動(dòng)和學(xué)校的日常流程。

3.課堂融入?yún)f(xié)助：幫助特殊學(xué)生適應(yīng)課堂規(guī)則和常規(guī)，減少問(wèn)題行為的發(fā)生，協(xié)助教師進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織和管理，確保學(xué)生能夠積極參與。

4.社交和情緒支持：“影子教師”可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的情緒狀態(tài)和變化，必要時(shí)幫助學(xué)生處理情緒問(wèn)題，并教授社交技巧，以促進(jìn)學(xué)生與同齡人的良好互動(dòng)。

5.數(shù)據(jù)收集與反饋：記錄學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為數(shù)據(jù)，為調(diào)整IEP提供依據(jù)。

6.資源整合與利用：與學(xué)校特殊教育資源中心合作，尋找和整合適合特殊學(xué)生的教育資源如輔助工具、教材等。

四、“影子教師”面臨的問(wèn)題與解決之道

“影子教師”是保障融合教育質(zhì)量的重要條件。但目前由于各種原因，“影子教師”進(jìn)校、進(jìn)課堂存在諸多障礙，主要有三個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)校引入“影子教師”的客觀困難，包括缺乏明確的政策支持和規(guī)范、資源配置和經(jīng)費(fèi)不足，從而影響“影子教師”入校服務(wù)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。二是存在引入“影子教師”的理念和機(jī)制障礙。部分學(xué)校對(duì)“影子教師”的角色和作用認(rèn)識(shí)不到位，“影子教師”的工作方式和方法與常規(guī)教育管理體系存在差異，不能與學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等有效融合。三是“影子教師”自身的專(zhuān)業(yè)能力不足。目前大多數(shù)“影子教師”的教育背景非特教，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)而有針對(duì)性的培訓(xùn)，導(dǎo)致其角色定位模糊，專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，在工作中易出現(xiàn)職責(zé)不清、工作重點(diǎn)不明確的情況。再者，缺乏有效的溝通與合作機(jī)制，難以平衡家長(zhǎng)的期望和學(xué)校的要求，易產(chǎn)生教育干預(yù)的不一致和不協(xié)調(diào)情況，等等。

另外，我國(guó)影子教師的發(fā)展整體上還面臨一些挑戰(zhàn)，包括專(zhuān)業(yè)師資的缺乏、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)知不足，以及學(xué)校對(duì)于特殊教育支持的需求與資源不匹配等問(wèn)題。盡管如此，隨著融合教育的推進(jìn)和家長(zhǎng)對(duì)特殊學(xué)生教育需求的增加，“影子教師”變得越來(lái)越重要。所以，要解決“影子教師”入校難等問(wèn)題，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.完善政策法規(guī)。政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定明確且詳細(xì)的政策，規(guī)范“影子教師”的入校標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)范圍、工作流程等，將之納入公共教育體系和學(xué)校人才隊(duì)伍，為其入校工作提供政策保障和依據(jù)。

2.提高社會(huì)和學(xué)校對(duì)“影子教師”的認(rèn)知度。通過(guò)宣導(dǎo)和推廣，讓社會(huì)和學(xué)校更多地了解“影子教師”的工作內(nèi)容和重要性，提高其社會(huì)地位和職業(yè)認(rèn)同感。營(yíng)造包容的學(xué)校文化氛圍，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與支持“影子教師”的工作。

3.優(yōu)化提升“影子教師”的專(zhuān)業(yè)能力。運(yùn)用多樣化的培訓(xùn)方式對(duì)“影子教師”進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，包括理論講座、案例分析、小組討論與分享、模擬情境訓(xùn)練、實(shí)地觀察與實(shí)踐等，提升他們對(duì)特殊學(xué)生個(gè)案評(píng)估、學(xué)業(yè)支持、社交支持等方面的能力。

4.明確角色定位。學(xué)校與相關(guān)教育專(zhuān)家、特殊教育教師等共同制定詳細(xì)的 “影子教師”工作職責(zé)、任務(wù)清單、工作規(guī)范和流程，明確他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社交等方面的具體支持內(nèi)容?！坝白咏處煛睘樘厥鈱W(xué)生的IEP實(shí)施提供輔助和支持，但不能替代任課教師的教學(xué)工作。

5.將“影子教師”的工作與學(xué)校的整體教育目標(biāo)相融合，使之成為學(xué)校教育體系的有機(jī)組成部分。“影子教師”應(yīng)參加所在學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，熟悉學(xué)校的教育理念和教學(xué)方法。倡導(dǎo)“影子教師”與任課教師共同備課、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，成立合作小組，共同制訂IEP方案。

6.保障經(jīng)費(fèi)投入和優(yōu)化資源配置。政府可以設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，或者鼓勵(lì)社會(huì)力量參與，為“影子教師”入校、入班提供必要的經(jīng)濟(jì)支持。同時(shí)，確保資金的有效利用。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)影子教師工作的支持力度，合理配置人力、物力和財(cái)力資源，為“影子教師”提供良好的工作條件和必要的教學(xué)資源。

7.建立順暢的溝通機(jī)制。建立家長(zhǎng)、學(xué)校（包括管理層、任課教師等）和“影子教師”三方溝通機(jī)制，定期交流，利用信息化手段設(shè)立專(zhuān)門(mén)的溝通渠道和管理平臺(tái)等，提高溝通效率。

五、加強(qiáng)對(duì)“影子教師”科學(xué)、持續(xù)、系統(tǒng)的督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)是教育質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！睹绹?guó)影子教師培訓(xùn)手冊(cè)》規(guī)定，影子教師在督導(dǎo)教師的指導(dǎo)下工作。督導(dǎo)教師是有專(zhuān)業(yè)認(rèn)證或執(zhí)照的學(xué)校專(zhuān)業(yè)人員，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，監(jiān)督實(shí)施過(guò)程，評(píng)估學(xué)生的進(jìn)展。通過(guò)督導(dǎo)可以提升整體教學(xué)效果，讓特殊學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的教育支持。

首先，建立督導(dǎo)機(jī)制的目的。其一，對(duì)“影子教師”的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察和評(píng)估，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供針對(duì)性的建議，從而提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略的指導(dǎo)，“影子教師”能夠更好地滿足學(xué)生的特殊需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其二，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。督導(dǎo)為“影子教師”提供了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過(guò)督導(dǎo)，“影子教師”可以了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其三，確保服務(wù)規(guī)范。督導(dǎo)可以確?！坝白咏處煛钡墓ぷ鞣蠈?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和倫理規(guī)范，可以對(duì)“影子教師”的行為進(jìn)行監(jiān)督，防止不當(dāng)行為的發(fā)生，保障學(xué)生的權(quán)益。

其次，督導(dǎo)的內(nèi)容包括以下幾方面。

1.教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。督導(dǎo)人員需要檢查“影子教師”的教學(xué)計(jì)劃是否符合學(xué)生的特殊需求和教育目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式等。

2.教學(xué)過(guò)程與方法。督導(dǎo)人員應(yīng)觀察“影子教師”的教學(xué)過(guò)程，包括課堂管理、教學(xué)方法的運(yùn)用、與學(xué)生的互動(dòng)等。督導(dǎo)人員可以提供關(guān)于教學(xué)方法的建議，幫助影子教師更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。

3.學(xué)生評(píng)估與進(jìn)展。督導(dǎo)需要關(guān)注學(xué)生的評(píng)估和進(jìn)展情況?！坝白咏處煛睉?yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求變化，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。督導(dǎo)人員可以提供關(guān)于評(píng)估工具和方法的建議，幫助“影子教師”更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.與家長(zhǎng)和教師的溝通?！坝白咏處煛毙枰c家長(zhǎng)和普通教育教師保持良好的溝通，共同為學(xué)生的發(fā)展努力。督導(dǎo)人員可以檢查“影子教師”的溝通記錄，提供關(guān)于溝通技巧和方法的建議，幫助“影子教師”更好地與家長(zhǎng)和教師合作。

5.專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自我反思。督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)“影子教師”進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我反思。引導(dǎo)“影子教師”參加培訓(xùn)、研討會(huì)等活動(dòng)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。督導(dǎo)人員可以提供關(guān)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議，幫助“影子教師”制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

再次，督導(dǎo)的方法主要有以下幾點(diǎn)。

1.課堂觀察。督導(dǎo)人員可以通過(guò)課堂觀察了解“影子教師”的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。觀察可以是直接觀察，也可以通過(guò)錄像等方式進(jìn)行。觀察后，督導(dǎo)人員應(yīng)與“影子教師”進(jìn)行反饋和交流，提出具體的建議和改進(jìn)措施。

2.教學(xué)文件審查。督導(dǎo)人員可以審查“影子教師”的教學(xué)文件，包括教學(xué)計(jì)劃、教案、評(píng)估記錄等。通過(guò)審查教學(xué)文件，督導(dǎo)人員可以了解“影子教師”的教學(xué)思路和方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供建議。

3.與學(xué)生、家長(zhǎng)和教師訪談。督導(dǎo)人員可以與學(xué)生、家長(zhǎng)和普通教育教師進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)“影子教師”的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。訪談可以提供多方面的反饋，幫助督導(dǎo)全面了解“影子教師”的工作情況。

4.專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)。督導(dǎo)人員可以為“影子教師”提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們提升專(zhuān)業(yè)水平。培訓(xùn)主要包括特殊教育知識(shí)、教學(xué)方法和溝通技巧等方面的內(nèi)容。

最后，督導(dǎo)的流程。督導(dǎo)開(kāi)展的頻率可以根據(jù)“影子教師”的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的需求而定。一般來(lái)說(shuō)，新入職的“影子教師”需要更頻繁的督導(dǎo)，而有經(jīng)驗(yàn)的影子教師可以適當(dāng)減少督導(dǎo)的頻率。

督導(dǎo)流程一般包括以下幾個(gè)步驟：

1.計(jì)劃與準(zhǔn)備：督導(dǎo)人員提前與“影子教師”溝通，確定督導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。督導(dǎo)人員準(zhǔn)備好相關(guān)的觀察工具和評(píng)估表格。

2.課堂觀察或教學(xué)文件審查：督導(dǎo)人員按照計(jì)劃進(jìn)行課堂觀察或教學(xué)文件審查，記錄“影子教師”的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.反饋與交流：督導(dǎo)人員與“影子教師”進(jìn)行反饋和交流，提出具體的建議和改進(jìn)措施。反饋應(yīng)客觀、具體、有建設(shè)性。

4.跟進(jìn)與評(píng)估：督導(dǎo)人員在后續(xù)工作中跟進(jìn)“影子教師”的改進(jìn)情況，并進(jìn)行評(píng)估。如果需要，可以再次進(jìn)行督導(dǎo)。

目前，對(duì)“影子教師”的督導(dǎo)也面臨著一些挑戰(zhàn)，如時(shí)間和資源限制、“影子教師”的接受度和配合度不足等。督導(dǎo)工作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而督導(dǎo)人員的數(shù)量和資源往往有限。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，可以采用小組督導(dǎo)、在線督導(dǎo)等方式，提高督導(dǎo)的效率。同時(shí)需要在督導(dǎo)前與“影子教師”進(jìn)行充分的溝通，讓他們了解督導(dǎo)的目的和意義，同時(shí)采用積極的反饋方式，鼓勵(lì)“影子教師”的進(jìn)步和發(fā)展。

“影子教師”是保障融合課堂教學(xué)效果的重要支持資源，是提高融合教育質(zhì)量的重要途徑，更是開(kāi)展融合教育的有機(jī)組成部分。因此，融合教育的相關(guān)管理和教學(xué)部門(mén)應(yīng)該為“影子教師”開(kāi)展工作提供必要的條件，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，使得他們能夠更有效地發(fā)揮作用，幫助特殊學(xué)生在融合教育中獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：葉 萍）