智力障礙學(xué)生創(chuàng)意魔方課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】 魔方是融合空間思維、邏輯推理與手腦協(xié)調(diào)能力的益智游戲，具有極強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。針對(duì)智力障礙學(xué)生抽象思維能力不足的特點(diǎn)，浙江省嘉善縣培智學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)創(chuàng)意魔方課程，通過(guò)層級(jí)化的課程設(shè)計(jì)與角色代入、逐級(jí)進(jìn)階、啟迪探究等多維度教學(xué)策略，系統(tǒng)提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 智力障礙學(xué)生；魔方課程；思維能力

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 陳育超，高級(jí)教師，浙江省嘉善縣培智學(xué)校（浙江嘉興，314100）；許斌，一級(jí)教師，浙江省嘉善縣培智學(xué)校（浙江嘉興，314100）。

思維能力是指通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。它是學(xué)習(xí)能力的核心，決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的深入理解及遷移運(yùn)用。智力障礙學(xué)生的機(jī)械記憶力尚可，但抽象思維能力不足，難以理解知識(shí)背后的深層意義和知識(shí)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。因此，在培智教育中，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的思維能力具有重要的教育價(jià)值。魔方是融合空間思維、邏輯推理與手腦協(xié)調(diào)能力的益智游戲，具有極強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性。浙江省嘉善縣培智學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）開(kāi)發(fā)實(shí)施創(chuàng)意魔方課程，讓學(xué)生在扭動(dòng)魔方的過(guò)程中鍛煉精細(xì)動(dòng)作和手腦協(xié)調(diào)能力，通過(guò)學(xué)拼魔方圖案鍛煉學(xué)生的空間思維、邏輯推理能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)意魔方課程的設(shè)計(jì)

魔方課程是結(jié)合培智教育國(guó)家課程內(nèi)容和生活化教育環(huán)境開(kāi)展的多領(lǐng)域融合創(chuàng)意課程。教師基于魔方這一玩具，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)實(shí)施“觀察各種魔方”“學(xué)習(xí)單面還原”“拼出不同花色”“魔方拼字”“魔方作畫”“自主構(gòu)圖”“智能魔方計(jì)時(shí)還原”等不同層級(jí)的任務(wù)，形成了一個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的課程體系。

首先，學(xué)校以學(xué)段為依據(jù)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)各學(xué)段的魔方課程內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的觀察游戲，比如辨認(rèn)魔方一面上有多少種顏色，數(shù)一數(shù)白色色塊等；小學(xué)中段的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)分辨二階魔方與三階魔方的不同，學(xué)習(xí)三階魔方單一角塊還原的技巧；小學(xué)高段的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)棱塊還原的技巧；初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)單面還原以及魔方拼花色、拼數(shù)字、拼文字等；職高階段學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)魔方拼人像，三階魔方的六面還原，二階、四階魔方的六面還原等。

其次，學(xué)校設(shè)計(jì)“創(chuàng)新魔方館”教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)“細(xì)拼魔方花”“巧構(gòu)魔方字”“創(chuàng)意魔方畫”等活動(dòng)開(kāi)展主題式、階段化教學(xué)，激發(fā)智力障礙學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、綜合等思維能力?！凹?xì)拼魔方花”是課程的基礎(chǔ)部分。在這一階段，教師采用模仿、游戲的方式教授學(xué)生魔方的單面還原；教授學(xué)生根據(jù)教師給出的花色，拼出一模一樣的單面花色?！扒蓸?gòu)魔方字”是讓學(xué)生以七段數(shù)碼顯示器上的數(shù)字構(gòu)形為藍(lán)本，用兩塊魔方拼出相應(yīng)的數(shù)字，或讓學(xué)生利用36塊魔方，構(gòu)建出生活中常見(jiàn)的文字，比如“國(guó)”“慶”“節(jié)”“快”“樂(lè)”。“創(chuàng)意魔方畫”是讓學(xué)生用900塊魔方拼出一幅畫，可以是老師、同學(xué)的人像畫，也可以是活動(dòng)的宣傳畫。在此階段，教師根據(jù)學(xué)生興趣選擇合適的拼圖圖案，并設(shè)計(jì)一系列觀察、制作和成果展示活動(dòng)。

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)校注重將魔方課程與其他國(guó)家課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程內(nèi)容在校本課程中的延伸和拓展。例如，學(xué)?；谏钸m應(yīng)課程“國(guó)家與民族”，讓學(xué)生在魔方課程中學(xué)習(xí)拼出“我愛(ài)中國(guó)”。同時(shí)，學(xué)?；诂F(xiàn)代技術(shù)開(kāi)發(fā)適合智力障礙學(xué)生的魔方構(gòu)圖、構(gòu)字軟件，為學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手操作提供技術(shù)支持。

二、創(chuàng)意魔方課程的實(shí)施

學(xué)校從智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和能力水平出發(fā)，運(yùn)用角色代入、逐級(jí)進(jìn)階、啟迪探究等策略推動(dòng)創(chuàng)意魔方課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（一）通過(guò)“角色代入”激發(fā)學(xué)生興趣

角色代入指創(chuàng)建與智力障礙學(xué)生生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生代入不同的角色，在角色扮演中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師在教學(xué)用魔方拼花色時(shí)，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣設(shè)計(jì)魔方店鋪，讓學(xué)生代入“店主”這一角色，出售各種花色的魔方。顧客也可以提出自己的需求讓店主制作，形成互動(dòng)交流的游戲過(guò)程。游戲賦予了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，讓他們?cè)趯?duì)話、交流、行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重溫和實(shí)踐。

（二）運(yùn)用“逐級(jí)進(jìn)階”發(fā)展學(xué)生思維

逐級(jí)進(jìn)階策略是指對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容及方法等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過(guò)逐級(jí)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

以“巧構(gòu)魔方字”教學(xué)為例。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入電腦房，打開(kāi)自制的魔方軟件，讓一名學(xué)生在一個(gè)魔方面上構(gòu)建紅白兩色的圖案，要求其他學(xué)生用魔方拼出相應(yīng)的圖案。對(duì)于構(gòu)建正確的學(xué)生，教師予以表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們進(jìn)入第二階段——自己設(shè)計(jì)一個(gè)魔方的紅白花色圖案。第三階段，教師讓兩名學(xué)生合作使用兩個(gè)魔方，設(shè)計(jì)拼出一個(gè)長(zhǎng)方形。第四階段，教師讓四名學(xué)生分別使用四個(gè)魔方，合作設(shè)計(jì)拼出“土”“下”等簡(jiǎn)單文字。第五階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用36個(gè)魔方面，設(shè)計(jì)“師”等筆畫較多的文字，并保留設(shè)計(jì)圖，帶領(lǐng)學(xué)生到“創(chuàng)新魔方館”拼出相應(yīng)文字。在教學(xué)過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察、認(rèn)真評(píng)估，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層級(jí)。學(xué)生從模仿拼圖，到自己設(shè)計(jì)，再到合作完成，每個(gè)階段層層遞進(jìn)，提升了他們的思維和行動(dòng)能力。

（三）開(kāi)展“啟迪探究”促進(jìn)學(xué)生深入思考

啟迪探究策略是指在“創(chuàng)新魔方館”中創(chuàng)建開(kāi)放式的探究環(huán)境，促進(jìn)智力障礙學(xué)生主動(dòng)探索、深入思考。教師根據(jù)智力障礙學(xué)生的實(shí)際情況和魔方活動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)定明確、具體的培養(yǎng)目標(biāo)，并準(zhǔn)備充足的材料，引導(dǎo)學(xué)生分工合作制作魔方拼圖，培養(yǎng)學(xué)生深入思考以及合作探究能力。

以“送幅畫像給老師”活動(dòng)為例。為了慶祝第40個(gè)教師節(jié)，師生交流討論后，學(xué)生決定為面點(diǎn)課老師制作一幅魔方畫像。教師引導(dǎo)學(xué)生分組開(kāi)展任務(wù)，一組去找面點(diǎn)課老師，取得照片；另一組與魔方課老師一起，通過(guò)軟件將照片轉(zhuǎn)化為魔方構(gòu)圖。教師將構(gòu)圖中的900個(gè)魔方分為9組，每組100個(gè)魔方。學(xué)生認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，將紙上的構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為魔方拼圖。經(jīng)過(guò)分工協(xié)作，學(xué)生將9組魔方放在一起，拼成完整人像。此活動(dòng)相繼在縣、市、省電視臺(tái)播出，并在央視以新媒體方式報(bào)道，極大提升了學(xué)生參與此類魔方活動(dòng)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

魔方創(chuàng)意課程通過(guò)層級(jí)化的課程設(shè)計(jì)與多樣化的教學(xué)策略，為智力障礙學(xué)生提供了思維發(fā)展的廣闊空間，顯著提升了學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力。學(xué)生在操作魔方的過(guò)程中不僅鍛煉了精細(xì)動(dòng)作與手腦協(xié)調(diào)能力，還通過(guò)拼圖、構(gòu)圖等活動(dòng)培養(yǎng)了空間思維與邏輯推理能力。課程的成功實(shí)施得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，不僅展現(xiàn)了智力障礙學(xué)生的潛能，也為智力障礙學(xué)生進(jìn)一步融入社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。

（見(jiàn)習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）