教育戲劇在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】 教育戲劇作為一種獨(dú)特的教育藝術(shù)形式，契合培智學(xué)校生活語文教學(xué)倡導(dǎo)的讓學(xué)生以感知、體驗(yàn)、參與等多種方式學(xué)習(xí)的課程理念。在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇，應(yīng)從課程內(nèi)容本身出發(fā)，挖掘可與教育戲劇融合并產(chǎn)生“共振”的內(nèi)容點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)；運(yùn)用“教師入戲”導(dǎo)入戲劇情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；借助“身體搭建”實(shí)現(xiàn)具身認(rèn)知，深化學(xué)生感知體驗(yàn)；最后采用“故事圈”策略解構(gòu)文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校；生活語文；教育戲劇

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 陳曉帆、劉鑫雨、胡靈溢、熊丹丹、王倩，碩士研究生，云南師范大學(xué)教育學(xué)部（昆明，650500）；王琳琳，副教授，云南師范大學(xué)教育學(xué)部（昆明，650500）。

生活語文課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，旨在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的審美情趣、積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀，為其適應(yīng)生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)［1］。目前，不少生活語文課堂沿用以教師講授為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方法較為單一［2］，缺乏課堂互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生難以獲得足夠的機(jī)會(huì)主動(dòng)探索、思考和表達(dá)；主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，較少對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行生活化和情境化的補(bǔ)充［3］；教學(xué)情境與學(xué)生的日常生活相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用于復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活情境中。因此，推進(jìn)培智學(xué)校生活語文課程教學(xué)改革尤為重要。

教育戲劇是一種獨(dú)特的教育藝術(shù)形式，它以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進(jìn)行，旨在讓參與者在彼此互動(dòng)關(guān)系中充分發(fā)揮想象、表達(dá)思想，以獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能［4］。在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的情境性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，契合讓學(xué)生以感知、體驗(yàn)、參與等多種方式進(jìn)行生活語文學(xué)習(xí)的課程理念。通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃龖騽〔呗院途木幣艖騽〗Y(jié)構(gòu)，教師能巧妙地將生活語文知識(shí)融入動(dòng)態(tài)的戲劇互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“具身”教學(xué)。本文以人教版生活語文五年級(jí)上冊(cè)《秋天》教學(xué)為例，論述教育戲劇在生活語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，可通過尋找“融合點(diǎn)”，確定教學(xué)目標(biāo)；運(yùn)用“教師入戲”，激趣導(dǎo)入戲劇情境；借助“身體搭建”，促進(jìn)學(xué)生深入感知；打造“故事圈”，深入解構(gòu)文本內(nèi)涵，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、尋找“融合點(diǎn)”，確定教學(xué)目標(biāo)

“教育戲劇+生活語文”的課程統(tǒng)整模式是一種全面的人文素養(yǎng)教育模式，教育戲劇本身的藝術(shù)特征蘊(yùn)含著與生活語文課程良好的融合點(diǎn)。在生活語文教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇時(shí)，必須明確教學(xué)重點(diǎn)在于生活語文課程內(nèi)容，而非“表演”教育戲?。?］。教師應(yīng)從生活語文課程內(nèi)容本身出發(fā)，挖掘出可與教育戲劇產(chǎn)生“共振”的內(nèi)容點(diǎn)，確保設(shè)置的戲劇主題能夠觸及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

以《秋天》一課的教學(xué)為例。文章通過對(duì)秋景的描繪，向?qū)W生展示了秋天這一豐富多彩、變化萬千的季節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)他們體悟?qū)こＧ锞爸刑N(yùn)含的生命循環(huán)的深刻哲理。教育戲劇作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的媒介，完美契合了本課教學(xué)所需的“秋天的模擬”與“生活的再現(xiàn)”。因此，教師在進(jìn)行《秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可首先確定“感受秋天的美好”戲劇主題，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建貼近秋日情境的戲劇氛圍，為學(xué)生提供富有生活氣息的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

同時(shí)，在生活語文教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇，應(yīng)將“以學(xué)生為主體，注重生活性”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義。一是要科學(xué)評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特征及教育需求，制訂貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)；二是要建構(gòu)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、生活化的戲劇教學(xué)情境與戲劇活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入，深切體驗(yàn)課文內(nèi)涵；三是要在教學(xué)中提供與學(xué)生個(gè)性特質(zhì)及能力水平相契合的支持措施，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與實(shí)際生活中的適應(yīng)性，將潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)成果［7］，確保學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性收獲與成長(zhǎng)。

以《秋天》為例，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生深入感受秋天的自然美景，培養(yǎng)其觀察感知能力，激發(fā)其審美情趣與情感共鳴，發(fā)展其語言表達(dá)及創(chuàng)作能力，增強(qiáng)其生命教育與哲理思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其教學(xué)目標(biāo)為：1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋天自然更迭、生命循環(huán)的美好情境，培養(yǎng)其對(duì)大自然的熱愛與向往之情。2.幫助學(xué)生通過語言和肢體動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)與感受，提升其創(chuàng)造力、審美力及協(xié)作能力。3.引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)秋天意象的深刻理解和個(gè)性化表達(dá)，感悟生命的意義，培養(yǎng)其積極向上的生活態(tài)度和正確的人生觀。

二、運(yùn)用“教師入戲”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“教師入戲”是指教師暫時(shí)“脫離”自己原本的身份，化身為另一個(gè)人物，與學(xué)生一起在虛構(gòu)的情境中展開互動(dòng)。音樂能為充滿人文情感的生活語文學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造特定活動(dòng)氛圍，幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)心理，豐富他們的情感體驗(yàn)［6］。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師伴隨著具有秋日氛圍的音樂入戲，將學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過扮演“秋天使者”，在戲劇世界中解構(gòu)原有師生關(guān)系，于秋日戲劇情境中完成師生關(guān)系重塑。隨后，教師向?qū)W生分發(fā)“秋天的邀請(qǐng)函”，并輔以生動(dòng)的語言描述，使學(xué)生對(duì)秋天產(chǎn)生濃厚的興趣與情感共鳴，進(jìn)而開啟全新的對(duì)話模式，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天之美。這種情感共鳴與師生互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后續(xù)教學(xué)鋪墊良好的情感基礎(chǔ)。

三、借助“身體搭建”，深化學(xué)生感知

教育戲劇將身體作為基本“道具”，通過戲劇策略對(duì)學(xué)生身體和語言加以調(diào)動(dòng)，從而激活他們的情緒體驗(yàn)，抽象出認(rèn)知層面的精神價(jià)值［7］。教學(xué)過程中，教師可通過讓學(xué)生扮演不同的角色，深入推理和理解每個(gè)角色的行為、處境、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和思想感情，引導(dǎo)其跳出自我視角，以多元化角度審視和思考問題，經(jīng)歷角色的情感波瀾與思維軌跡，建立起對(duì)他人情感的感知和同理心，并將多樣化的理解和觀點(diǎn)整合轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來塑造和表現(xiàn)角色形象及其內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)審辯性思維、關(guān)懷性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在《秋天》的教學(xué)中，教師先有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中美好的秋日情境和不同角色的活動(dòng)。隨后，教師將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生扮演落葉，一組學(xué)生扮演大雁，并在輕音樂的輔助下，用生動(dòng)的語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入秋高氣爽的戲劇情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己成為落葉和大雁，即興表演并定格。對(duì)于學(xué)生的出色表現(xiàn)，教師及時(shí)予以肯定。

【教學(xué)片段1】

師：現(xiàn)在，讓我們變成秋天的一部分。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇角色，你可以成為輕盈飄落的落葉，也可以是南飛的大雁。

師：落葉組的同學(xué)，在秋風(fēng)輕撫下，你們有的輕盈旋轉(zhuǎn)，有的緩緩地、優(yōu)雅地飄落。你們可以輕輕地?cái)[動(dòng)手臂模擬落葉的搖曳，手臂的幅度可以隨著風(fēng)的“強(qiáng)弱”而變化；也可以雙手自然下垂，身體微微傾斜，隨著音樂的節(jié)奏，慢慢地旋轉(zhuǎn)，如同落葉在風(fēng)中翩翩起舞；還可以與身旁的同學(xué)手拉手，緩緩彎腰、旋轉(zhuǎn)，一起繪就一幅黃葉漫飛的秋日畫卷。

師：大雁組的同學(xué)，首先我們需要選出一只領(lǐng)頭雁站在隊(duì)伍的最前端，引領(lǐng)大家的方向。其他同學(xué)依據(jù)身高，有序地在領(lǐng)頭雁之后列隊(duì)，雙手放在前面同學(xué)的雙肩上，然后聽我的指令變換隊(duì)形。

（學(xué)生表演并定格）

師：同學(xué)們的表現(xiàn)都非常出色！我們成為了秋天的一部分，落葉組完美詮釋了落葉輕盈飄落的美，通過彼此配合，一起表現(xiàn)出了落葉的生命力和美感。大雁組將大雁的團(tuán)結(jié)協(xié)作展現(xiàn)得淋漓盡致！從領(lǐng)頭雁的堅(jiān)定引領(lǐng)，到每一只雁的緊密跟隨，再到隊(duì)形的靈活變換，你們用行動(dòng)詮釋了個(gè)體對(duì)集體的重視和對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的理解。大家的表演，讓老師看到了每位同學(xué)作為集體一分子的責(zé)任感。這不僅是一次關(guān)于秋天的探索，更是一次關(guān)于自我、關(guān)于班集體的深刻體驗(yàn)。

在此段教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過肢體參與和肢體創(chuàng)作感受了秋天的美好情境。在教育戲劇的實(shí)踐過程中，身體敘事與參與者的情感感受是密切相關(guān)的。當(dāng)學(xué)生沉浸于戲劇化情境時(shí)，身心的浸入和感觸會(huì)激發(fā)學(xué)生思維和認(rèn)知的活躍性，他們可經(jīng)由戲劇體驗(yàn)中的沖突與升華獲得新的認(rèn)知［8］。在這一教學(xué)階段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體搭建，將生活語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)生為中心的，兼具能動(dòng)性和交往性的“劇場(chǎng)”，鮮明地展現(xiàn)了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建和知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過程。通過將生活語文教學(xué)中的語言及肢體表達(dá)進(jìn)行戲劇美化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的身體敘事表達(dá)與創(chuàng)作，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還能讓學(xué)生的藝術(shù)審美、語言發(fā)展、肢體表現(xiàn)和團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力在角色體驗(yàn)中得到鍛煉，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)［9］。

四、打造“故事圈”，解構(gòu)文本內(nèi)涵

教育戲劇通過對(duì)原始文本話語進(jìn)行歷史性、語法性和精神性的理解，挖掘文本中隱含的作者意圖和動(dòng)態(tài)化的文化內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“文本中隱含的作者意圖”向“文本理解中創(chuàng)生的意義”的轉(zhuǎn)換。表層的知識(shí)性敘述向深層的戲劇化理解的轉(zhuǎn)化形成了教育戲劇話語的“育人空間”［10］。打造“故事圈”是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層戲劇化理解的有效策略。在《秋天》的教學(xué)中，教師通過提問“小葉子的一生是怎樣的”來讓學(xué)生“入戲”，通過“故事圈”策略邀請(qǐng)學(xué)生即興表演，呈現(xiàn)小葉子的一生，幫助學(xué)生深入理解課文背后蘊(yùn)含的生命哲思。

【教學(xué)片段2】

師：（引導(dǎo)學(xué)生圍坐成圈）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，想象自己正處于金黃的楓葉林間，一陣秋風(fēng)輕拂過，一片片葉子從枝頭飄落。它們的一生是一段怎樣的故事呢？現(xiàn)在，讓我們一起來了解一片小葉子的奇妙生命旅程。請(qǐng)跟老師一起用你的身體、你的表情，將這段美好的故事演繹出來。

師：在一片茂密的楓樹林里，我是一片小小的葉子，靜靜地生長(zhǎng)在楓樹枝頭。我每天可以與日月星辰對(duì)話，可以與小松鼠做伴，有時(shí)也與風(fēng)婆婆和雨姐姐共舞。有一天，秋風(fēng)婆婆輕撫我的額頭，告訴我她會(huì)帶我開始一場(chǎng)全新的奇妙旅程。聽到風(fēng)婆婆這樣說，我興奮極了，迫不及待地開啟了我的旅行。于是，我從楓樹高高的枝頭飄落，在秋風(fēng)婆婆的帶領(lǐng)下在空中翩翩起舞，最后緩慢降落到了地面。雖然離開了家，但我并不悲傷。因?yàn)槲抑?，我的飄落是為了回報(bào)大地。大地養(yǎng)育了我，而我也必將再次滋養(yǎng)大地。我輕盈地飄落，靜靜地躺在大地上，我感受到了生命的無限力量，感受著大自然的無限美好，等待著來年的新生……（注：畫線部分為邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入圈內(nèi)進(jìn)行表演的部分）

接下來，教師通過一系列提問，幫助學(xué)生回顧小葉子的一生，了解小葉子在不同人生時(shí)刻的心理感受與變化。教師第一步提問學(xué)生，小葉子飄落時(shí)是什么心情？它如何看待這次旅行？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小葉子的情感變化。第二步提問，當(dāng)你表演“從高高的枝頭飄落”時(shí)，你在想什么？你感受到了什么？幫助學(xué)生了解小葉子從樹上飄落的心理過程。第三步提問，你認(rèn)為小葉子的飄落象征著什么？幫助學(xué)生理解小葉子的飄落是為了回報(bào)大地，滋養(yǎng)新生命。最后提問，小葉子落到大地上后，它會(huì)經(jīng)歷什么？這對(duì)大地和小葉子自己有什么意義？引導(dǎo)學(xué)生理解大自然中生命循環(huán)的概念與過程，以及小葉子在生命循環(huán)中扮演的角色和作用，讓學(xué)生體會(huì)小葉子的人生觀與價(jià)值觀。通過層層遞進(jìn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步理解了小葉子的生命旅程故事及其故事背后的深刻寓意。

教育戲劇話語的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)生直接觸動(dòng)著文本話語背后生命涌動(dòng)的世界，讓學(xué)生以身臨其境的方式來體會(huì)他人生命的成長(zhǎng)與綻放，同時(shí)也感受著自己的生命正自由、全面地生長(zhǎng)，其實(shí)質(zhì)是跨越時(shí)空界限的不同生命主體間的濡化過程［11］。從具身體驗(yàn)小葉子的生命旅程，到對(duì)生命循環(huán)和自然法則的感悟，教育戲劇為學(xué)生提供了一個(gè)參與、體驗(yàn)、思考和表達(dá)的劇場(chǎng)。教師通過挖掘生活語文課文內(nèi)涵，運(yùn)用教育戲劇話語對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生感知自我存在、理解他人心境，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生探尋生命意義，發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的途徑，最終豐富學(xué)生的精神世界。

教育戲劇對(duì)生活語文課文的詮釋和創(chuàng)生，是一種從內(nèi)在情感與體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)課文文本展現(xiàn)的生命體驗(yàn)進(jìn)行藝術(shù)性理解與再創(chuàng)造的過程?！敖處熑霊颉钡那擅顚?dǎo)入、“身體搭建”的深度體驗(yàn)、“故事圈”的哲理探尋，環(huán)環(huán)相扣，不僅讓學(xué)生對(duì)秋天的感知從書本躍升至現(xiàn)實(shí)，更在戲劇互動(dòng)中提升了學(xué)生的多元思維能力。教育戲劇在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅革新了教學(xué)模式，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展需求的一種積極回應(yīng)。教育戲劇以其獨(dú)特的魅力和價(jià)值，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、探索世界、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的廣闊舞臺(tái)，讓生活語文課堂真正實(shí)現(xiàn)“語文—生活”“生活—語文”的雙向聯(lián)結(jié)。

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（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）