“雙減”背景下盲校高質(zhì)量語文作業(yè)的設(shè)計

【摘要】 在“雙減”政策引領(lǐng)下，盲校語文教師應(yīng)積極探索高質(zhì)量語文作業(yè)的設(shè)計，通過強化目標意識、豐富作業(yè)形式、設(shè)計梯度作業(yè)等策略，設(shè)計出尊重盲生個體差異，促進盲生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的高質(zhì)量語文作業(yè)，推動語文教學(xué)提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】 盲校；語文作業(yè)；高質(zhì)量

【中圖分類號】 G761

【作者簡介】 張曉姣，中小學(xué)一級教師，江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校（江蘇泰州，225300）。

2021年7月，義務(wù)教育階段“雙減”政策在全國范圍內(nèi)落地實施，針對學(xué)生作業(yè)的減負增效提出了具體要求。作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的有機組成部分。盲校作業(yè)負擔(dān)不重但質(zhì)量不高，是大多數(shù)盲校教師的共識。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，盲校語文教師應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，提高語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)指導(dǎo)，以充分滿足盲生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

一、盲校語文作業(yè)存在的問題

盲校語文作業(yè)內(nèi)容淺顯，大多圍繞低階思維能力進行設(shè)計，如簡單的背誦、抄寫等，缺少對合作、探究、解決問題等方面的引導(dǎo)，未能形成合理的難度階梯，沒有為培養(yǎng)盲生創(chuàng)新思維留下足夠的空間，難以培養(yǎng)諸如綜合運用、創(chuàng)新探究等高階思維能力。語文作業(yè)形式單一，沒有充分考慮盲生的個體差異。作業(yè)類型基本以書面作業(yè)為主，導(dǎo)致盲生完成作業(yè)的主動性、積極性不高。

二、盲校高質(zhì)量語文作業(yè)的價值意蘊

盲校高質(zhì)量語文作業(yè)的設(shè)計，必須突出盲生的主體性，聚焦學(xué)習(xí)活動，把作業(yè)置于課程視域下系統(tǒng)思考：強調(diào)作業(yè)的課標導(dǎo)向和目標導(dǎo)向，加強作業(yè)的設(shè)計、布置、批改、講析等各環(huán)節(jié)之間的橫向聯(lián)系；強調(diào)集體化與個性化、教學(xué)性與實踐性、課內(nèi)與課外的統(tǒng)一；強調(diào)知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等的融合；注重作業(yè)形式的多樣性和靈活性，確保富有趣味且符合盲生的身心發(fā)展特點；注重激發(fā)盲生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其掌握有效的學(xué)習(xí)方法；強調(diào)將作業(yè)設(shè)計與盲生的生活實際緊密聯(lián)系，鼓勵其在真實生活場景中解決實際遇到的問題；強調(diào)引導(dǎo)盲生在完成作業(yè)的過程中嘗試協(xié)同合作、自主探究?？傊?，盲校高質(zhì)量語文作業(yè)應(yīng)以多維育人為底層邏輯，在課標引領(lǐng)下，充分關(guān)注盲生核心素養(yǎng)的提升。

各學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標中均包含了對“探究精神”的培育要求。培養(yǎng)盲生的探究精神是盲校高質(zhì)量語文作業(yè)的應(yīng)有之義。教師要通過高質(zhì)量的語文作業(yè)，激發(fā)盲生對知識的好奇心和對世界的探索欲，深入挖掘盲生潛力；引導(dǎo)盲生形成正確的價值觀，養(yǎng)成自立自強的積極品格；培養(yǎng)盲生解決問題的能力，引導(dǎo)盲生以陽光的心態(tài)面對困難，以探索的精神克服困難，實現(xiàn)自身的健康成長。

三、盲校高質(zhì)量語文作業(yè)的設(shè)計策略

（一）強化目標意識，內(nèi)容目標同頻共振

教師應(yīng)強化作業(yè)設(shè)計的目標意識，確保作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標同頻共振、有機整合。以盲校語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課為例，課文以黃山眾多景物中的奇石為切入點，描述了黃山石的奇與美。本課的三維目標包括：識字解詞；朗讀并理解課文，同時培養(yǎng)觀察與想象能力；培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)愛國情懷。教學(xué)目標體現(xiàn)了從書本知識學(xué)習(xí)向綜合性學(xué)習(xí)進階的課標要求。作業(yè)內(nèi)容必須為教學(xué)目標服務(wù)，確保盲生通過作業(yè)訓(xùn)練鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，提高語文素養(yǎng)。教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容為：1.全盲生抄寫盲文字詞，低視生寫出翻、區(qū)、狀、指、滾、巖的偏旁。2.全體學(xué)生完成巨、著、琴、名四個字的擴詞練習(xí)，并把奇（ ）怪（ ）、金光（ ）（ ）、（ ）（ ）中外、云海（ ）（ ）、（ ）動（ ）動、景色（ ）（ ）等詞語補充完整。3.選自己喜歡的一個景點進行仿寫，仿寫時注意細節(jié)，可以大膽想象，比如根據(jù)景點特點編一段神話。4.“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，一位同學(xué)好奇“五岳”的意思，在百度搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞（" ）進行檢索，知道了“五岳”是指（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）五座名山。我國幅員遼闊，名山大川、溪流湖泊的風(fēng)景各異，大家可以通過讀書、旅行、看紀錄片等方式去了解、欣賞它們，并寫下自己的感想。通過以上作業(yè)，有效整合三維目標，提高盲生核心素養(yǎng)。

（二）豐富作業(yè)形式，促進盲生積極參與

創(chuàng)新并豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性，進而提高作業(yè)質(zhì)量，是盲校語文教師常做常新的基本任務(wù)。以六年級下冊《臘八粥》一課為例，教師布置的作業(yè)內(nèi)容為：1.利用網(wǎng)絡(luò)資源了解臘八粥的來歷或傳說，以及南北方臘八粥的不同之處。2.以“臘八粥”為主題，做一份手抄報，手抄報的內(nèi)容可以是本課知識點的歸納，如生詞釋義、修辭手法與例句、課文主旨、寫作手法，也可以是有關(guān)臘八節(jié)的跨學(xué)科主題集，如風(fēng)俗習(xí)慣、物候特點、詩詞摘錄等。這樣的作業(yè)操作性強，內(nèi)容豐富且富有趣味性，盲生有參與的積極性，在完成作業(yè)的同時可以從不同角度進一步理解課文。教師還布置了不同形式的作業(yè)：與冰心寫的《臘八粥》做比較閱讀，體會兩篇文章細節(jié)描寫的精妙之處，以及不同的文字表達魅力。此外，圍繞本單元人文主題“十里不同風(fēng)，百里不同俗”布置選做作業(yè)：寫一寫你家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗，重點介紹這一風(fēng)俗對普通百姓生活和家庭親情的影響。這些作業(yè)形式豐富、內(nèi)容有趣，能較好地培養(yǎng)盲生的綜合能力。

（三）設(shè)計梯度作業(yè)，尊重盲生個體差異

教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為核心，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，設(shè)計梯度化的作業(yè)內(nèi)容，為每個盲生提供與其學(xué)習(xí)能力相匹配的作業(yè)，以促進其語文學(xué)習(xí)能力更好地發(fā)展。以六年級下冊《兩小兒辯日》一課為例，教師設(shè)計了三個梯度的作業(yè)。第一梯度：1.播放范讀音頻，進行課文跟讀，借助課下注解了解課文的主要內(nèi)容；2.正確流利地朗讀課文；3.背誦全文。第二梯度：1.用自己的話復(fù)述課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意重要信息（如重點詞及其解釋）不能遺漏；2.完成填空題“孔子不能決也，這句話的意思是（""" ），從這句話可以看出孔子（""" ）的品質(zhì)”；3.解釋辯、斗、以、日中、及等字詞的意思。第三梯度：1.將短文改寫成小劇本，演一演兩小兒辯日；2.收集資料，用科學(xué)知識解答兩小兒提出的問題；3.閱讀古文《女媧補天》《夸父逐日》，讀懂古文的主要意思并講給同學(xué)們聽。梯度作業(yè)對應(yīng)分層教學(xué)，但不能囿于分層教學(xué)。每一個梯度的作業(yè)內(nèi)容都是面向全體盲生的，盲生可根據(jù)自己的實際情況，從作業(yè)“菜單”中選擇自己能夠完成的單項，也可以跟同學(xué)合作完成某個梯度中的某項作業(yè)。梯度化的作業(yè)設(shè)計不僅提高了盲生完成作業(yè)的主動性、積極性，也保證了作業(yè)的完成質(zhì)量。

盲校高質(zhì)量語文作業(yè)的設(shè)計以尊重盲生個體差異，促進盲生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展為原則，是推動教學(xué)提質(zhì)增效的重要方式。盲校語文教師應(yīng)以減負增效提質(zhì)為追求目標，持續(xù)探索和完善作業(yè)設(shè)計，促進盲生語文能力更好地發(fā)展。

（責(zé)任編輯：黃春露）