基于評(píng)估的孤獨(dú)癥教育教學(xué)調(diào)整

【摘要】 課程與教學(xué)的調(diào)整是推動(dòng)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以循證實(shí)踐原則和通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，開展基于適應(yīng)行為評(píng)估和學(xué)業(yè)成就評(píng)估的數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整，同時(shí)結(jié)合孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用視覺(jué)輔助、同伴支持及情境教學(xué)法等教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥學(xué)生；教育評(píng)估；教學(xué)調(diào)整

【中圖分類號(hào)】 G76

【作者簡(jiǎn)介】 夏敬球，高級(jí)教師，江蘇省南京市南湖第三小學(xué)（南京，210017）；孫夢(mèng)園、張新，一級(jí)教師，江蘇省南京市南湖第三小學(xué)（南京，210017）。

2020年《教育部關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，“普通學(xué)校要根據(jù)國(guó)家普通中小學(xué)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一教材要求，充分尊重和遵循殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合每位殘疾學(xué)生殘疾類別和程度的實(shí)際情況，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，不斷提高對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生教育的適宜性和有效性”。要實(shí)現(xiàn)普特學(xué)生的深度融合，課程與教學(xué)是核心和關(guān)鍵。課程與教學(xué)的調(diào)整是推進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，也是融合教育的最終目標(biāo)［1］。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書一年級(jí)下冊(cè)（舊版）第五單元“元角分”中“小小商店”一課為例，以一名孤獨(dú)癥學(xué)生為個(gè)案研究對(duì)象，探索融合教育課堂中，如何基于評(píng)估來(lái)科學(xué)、精準(zhǔn)地把握個(gè)案的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，并有效調(diào)整教學(xué)策略，從而提供適合個(gè)案的教育。

一、個(gè)案的評(píng)估情況

昊昊（化名），男，7歲，被醫(yī)院診斷為孤獨(dú)癥，在江蘇省南京市某小學(xué)普通班級(jí)就讀。在進(jìn)行課程與教學(xué)調(diào)整之前，專業(yè)的教育評(píng)估有助于教師全面了解昊昊的身心發(fā)展?fàn)顩r和特殊需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的發(fā)展問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)和潛力，為他創(chuàng)造更適宜的教育環(huán)境。

（一）適應(yīng)行為評(píng)估結(jié)果及分析

學(xué)校資源教師團(tuán)隊(duì)采用由中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)康復(fù)部制定的《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估量表（試行）》對(duì)昊昊的感知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、溝通、認(rèn)知、社會(huì)交往、生活自理、情緒與行為等能力展開多維度的評(píng)估并進(jìn)行了深入分析。

一是優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。昊昊的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力和聽(tīng)覺(jué)辨別能力較好；具有較好的精細(xì)動(dòng)作能力和手眼協(xié)調(diào)能力；具有基本的操作能力，可以雙手配合、正確使用各種工具；具備良好的經(jīng)驗(yàn)表征、簡(jiǎn)單推理、空間概念、顏色概念；具有基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)簡(jiǎn)單表達(dá)自己的需求；具有基本的居家生活自理能力。

二是弱勢(shì)領(lǐng)域。昊昊的粗大動(dòng)作能力較弱；復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的平衡性較弱；語(yǔ)言表達(dá)存在吐字不清楚和復(fù)述能力不足等問(wèn)題，不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)；與他人社交互動(dòng)能力較弱；情緒有時(shí)不穩(wěn)定，不能回應(yīng)他人的情緒；適應(yīng)轉(zhuǎn)變能力較弱，注意力時(shí)長(zhǎng)較短；生活自理能力中物品歸類的能力較弱。

（二）學(xué)業(yè)成就評(píng)估結(jié)果及分析

學(xué)校資源教師團(tuán)隊(duì)采用《普通學(xué)校特殊需要學(xué)生課程評(píng)估工具》一書對(duì)昊昊進(jìn)行了學(xué)業(yè)成就評(píng)估，并選擇數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入分析［2］，評(píng)估結(jié)果發(fā)現(xiàn)昊昊學(xué)習(xí)能力較好，達(dá)到了普通學(xué)生一年級(jí)上學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)水平，基本能參與班級(jí)集體學(xué)習(xí)，但不會(huì)利用數(shù)與數(shù)量關(guān)系去解決問(wèn)題。

一是優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。昊昊對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，能在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)數(shù)的概念有初步的掌握，具備一定的數(shù)感。能正確認(rèn)讀和書寫20以內(nèi)的數(shù)，并用這些數(shù)表示物體個(gè)數(shù)或事物順序位置，對(duì)數(shù)字符號(hào)的認(rèn)知和運(yùn)用能力較好。掌握了數(shù)學(xué)問(wèn)題計(jì)算的基本運(yùn)算方法，具備初步的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力。

二是弱勢(shì)領(lǐng)域。昊昊的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)較弱，數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系概念建立較晚，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)量比較?？臻g觀念發(fā)展不足，需要借助實(shí)物和模型辨認(rèn)物體的形狀。觀察能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力較弱，需要在輔助下根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)或自己選定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物或數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。昊昊較難理解抽象概念。

二、基于評(píng)估的數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整思路

通過(guò)以上兩項(xiàng)評(píng)估結(jié)果及分析發(fā)現(xiàn)，昊昊的學(xué)習(xí)能力較好，因此在課程和教學(xué)內(nèi)容上不作過(guò)多調(diào)整，而是將調(diào)整聚焦在教學(xué)策略上。筆者班級(jí)大部分學(xué)生處于前運(yùn)算階段（2—7歲），可以分為以下三種情況：一是理解能力較好，反應(yīng)迅速的；二是需要一些時(shí)間理解教師指令的；三是跟不上教師課堂教學(xué)節(jié)奏的。

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和兩項(xiàng)評(píng)估結(jié)果，基于循證實(shí)踐原則和通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本原理，教師在昊昊的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了內(nèi)容的調(diào)整，這樣既不會(huì)過(guò)于突出昊昊，也可以滿足班上其他學(xué)生的教學(xué)需求［3］，從而讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、想起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的統(tǒng)一，形成閉環(huán)。

三、基于評(píng)估的數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整策略

在教學(xué)策略上，教師將游戲教學(xué)法、直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)昊昊的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合真實(shí)的生活情境，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持、輔助技術(shù)支持、心理支持等，逐步引導(dǎo)昊昊提高思維能力，同時(shí)促進(jìn)其關(guān)鍵能力的發(fā)展。

（一）運(yùn)用視聽(tīng)覺(jué)輔助，提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力

學(xué)習(xí)理解是數(shù)學(xué)知識(shí)輸入、內(nèi)化的過(guò)程。教師巧用通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則之一“提供多樣化的呈現(xiàn)方式”，在數(shù)學(xué)信息的呈現(xiàn)上采用圖片感知、文字介紹、視頻講解等多種方式，讓昊昊和班上其他同學(xué)都能清晰理解“小小商店”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

在視覺(jué)輔助方面，教師以視頻講解的方式介紹“小小商店”，并通過(guò)圖卡、實(shí)物教具、黑板展示、手勢(shì)引導(dǎo)、幻燈片展示等多種方式呈現(xiàn)商品信息，引導(dǎo)學(xué)生正確分類整理不同面值的人民幣。在此基礎(chǔ)上，教師為昊昊同步呈現(xiàn)商品信息，包括特制的彩色圖標(biāo)、文字介紹、關(guān)鍵詞閱讀等。

在聽(tīng)覺(jué)引導(dǎo)方面，教師通過(guò)與影子教師一問(wèn)一答的聽(tīng)覺(jué)輔助，幫助昊昊和其他學(xué)生理解購(gòu)物情境中會(huì)遇到的各種問(wèn)題，如錢不夠怎么辦、如何搭配購(gòu)買等，鼓勵(lì)他們積極思考，尋找解決方案。在“買賣互動(dòng)”的環(huán)節(jié)中，教師使用昊昊喜歡的卡通人物音效介紹抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容與合作規(guī)則，引導(dǎo)他掌握溝通、合作等技巧，進(jìn)而提高他的社交技能。

（二）采用同伴支持，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

良好的同伴支持可以促進(jìn)普特學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會(huì)性發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)科學(xué)習(xí)效率和社交技能。例如，在“小小商店”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了“配齊50元”的教學(xué)活動(dòng)。同伴先是示范如何分類整理不同面值的人民幣并進(jìn)一步解釋關(guān)鍵概念，接著在昊昊嘗試操作“配齊50元”的活動(dòng)時(shí)提供輔助或指導(dǎo)，并給予適當(dāng)?shù)姆答?、鼓?lì)，隨后與昊昊一起探索“配齊50元”的不同解決方法，進(jìn)而提高彼此的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）巧用模擬情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造遷移能力

情境教學(xué)法是指創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地接受新知。教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組在模擬情境中進(jìn)行一次商店購(gòu)物活動(dòng)。小組成員分別扮演顧客、營(yíng)業(yè)員等角色，共同完成購(gòu)物任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要相互交流、合作，選擇合適的商品，并進(jìn)行價(jià)格計(jì)算和人民幣支付。

例如，教師安排昊昊和同伴進(jìn)行小組合作購(gòu)物時(shí)，根據(jù)昊昊觀察能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力較弱等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，安排他扮演“營(yíng)業(yè)員”的角色，要求他細(xì)心觀察商品價(jià)格并將商品價(jià)格的信息傳達(dá)給“顧客”（同伴）?！邦櫩汀币_保購(gòu)物金額在自己的預(yù)算范圍內(nèi)，“營(yíng)業(yè)員”負(fù)責(zé)收取人民幣并找零。通過(guò)這樣的分工合作，昊昊不僅學(xué)會(huì)了如何使用人民幣進(jìn)行購(gòu)物，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。

此外，教師在小組活動(dòng)中巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答昊昊遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他嘗試不同的購(gòu)物策略。例如，引導(dǎo)昊昊思考如何用最少的錢購(gòu)買到最多的商品，或如何在有限的預(yù)算內(nèi)選擇最有價(jià)值的商品等，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、基于評(píng)估的數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整反思

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果及昊昊的學(xué)情分析，在“小小商店”這節(jié)課中僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)人民幣價(jià)值”進(jìn)行了調(diào)整（見(jiàn)表1），而對(duì)教學(xué)目標(biāo)“基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單兩位數(shù)計(jì)算”的調(diào)整還不夠精準(zhǔn)、細(xì)致。建議借鑒《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等多個(gè)層面上為昊昊細(xì)化本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)梯度。

（二）提供多樣化教學(xué)支持

在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)支持可以采用“實(shí)物—操作板—任務(wù)單—實(shí)踐活動(dòng)”這樣多元化的層級(jí)任務(wù)類型，逐漸從實(shí)物、圖片過(guò)渡到文字。以“小小商店”這節(jié)課為例，教師首先提供了昊昊感興趣的實(shí)物，引導(dǎo)他參加選一選、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師提供了學(xué)具操作板，讓昊昊選擇自己想要的物品，并形成文字問(wèn)題，使他在求被減數(shù)、求減數(shù)及兩數(shù)相差多少等數(shù)學(xué)問(wèn)題上有所進(jìn)步。再次，教師提供了任務(wù)單，讓昊昊通過(guò)圈一圈、算一算、說(shuō)一說(shuō)等學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)人民幣的使用進(jìn)行鞏固練習(xí)。最后，在影子教師的輔助下，昊昊與同伴進(jìn)行了義賣活動(dòng)，掌握購(gòu)物活動(dòng)流程的同時(shí)提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外，“小小商店”是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的運(yùn)用，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和對(duì)購(gòu)物過(guò)程的理解。例如，有些學(xué)生喜歡口頭表達(dá)，教師讓他們?cè)谛〗M中分享自己的購(gòu)物過(guò)程和計(jì)算過(guò)程；有些學(xué)生喜歡表演，教師則讓他們通過(guò)角色扮演的方式模擬購(gòu)物過(guò)程，展示如何使用人民幣購(gòu)買物品。

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