隨班就讀兒童建立積極同伴關(guān)系的教育價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑

【摘要】 建立積極同伴關(guān)系對隨班就讀兒童的社會(huì)性發(fā)展具有重要的作用。在融合教育中，教師可通過打造立體的交往環(huán)境、構(gòu)建立體的交往樣態(tài)、建立立體的評價(jià)機(jī)制等路徑，幫助隨班就讀兒童與普通兒童建立積極同伴關(guān)系，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 隨班就讀兒童；融合教育；積極同伴關(guān)系

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 沈星池，一級教師，江蘇省南京市鎖金新村第二小學(xué)（南京，210042）。

【基金項(xiàng)目】 本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“融合共生：隨班就讀兒童積極同伴關(guān)系建構(gòu)的研究”（C-b/2021/02/20）的階段性研究成果。

隨班就讀是指具有接受普通教育能力的適齡特需兒童進(jìn)入普通學(xué)校與普通兒童一起接受教育的一種形式，既能體現(xiàn)教育的公平性，又有利于增進(jìn)普通兒童與特需兒童之間的相互了解。受自身障礙影響，隨班就讀兒童在同伴交往方面往往存在一些困難，這就需要教師幫助隨班就讀兒童與普通兒童建立積極同伴關(guān)系［1］。隨班就讀兒童與普通兒童的積極同伴關(guān)系是一種共同活動(dòng)、相互協(xié)作并能促進(jìn)彼此身心健康發(fā)展的人際關(guān)系。積極主要表現(xiàn)為主動(dòng)、正向、溫暖、包容，積極同伴關(guān)系則是相互認(rèn)同、相互理解、相互信任、相互促進(jìn)、彼此愛護(hù)的同伴關(guān)系，有助于兒童建立自我概念、促進(jìn)身心健康發(fā)展［2］，具體表現(xiàn)為：隨班就讀兒童在班級中有“好朋友”，體驗(yàn)到“快樂”等積極情感，課間有同學(xué)一起玩或聊天，主動(dòng)參與班級活動(dòng)，獲得其他兒童的積極支持，在同伴的幫助下融入學(xué)校生活。筆者所在的教研團(tuán)隊(duì)以隨班就讀兒童積極同伴關(guān)系的構(gòu)建為突破口，探尋提高融合教育效果的有效路徑。

一、隨班就讀兒童建立積極同伴關(guān)系的教育價(jià)值

（一）以積極視角幫助兒童適應(yīng)人文環(huán)境

積極同伴關(guān)系對隨班就讀兒童的社會(huì)性發(fā)展具有不可估量的作用，同時(shí)也是隨班就讀兒童社會(huì)參與、融合和適應(yīng)的參照標(biāo)準(zhǔn)［3］。教師要分析隨班就讀兒童的生長環(huán)境、心理狀態(tài)等，引導(dǎo)其建立積極同伴關(guān)系，提升其積極情感和幸福感；鼓勵(lì)隨班就讀兒童以樂觀、開放的心態(tài)去結(jié)識朋友，相信自己能建立良好的同伴關(guān)系；從相互教育、相互幫助的視角出發(fā)，探索隨班就讀兒童與普通兒童共同成長與發(fā)展的路徑，幫助其更好地適應(yīng)人文環(huán)境。

（二）以雙主體視角構(gòu)建和諧共生的平臺

一方面，以隨班就讀兒童為主體，引導(dǎo)其參與各項(xiàng)教育活動(dòng)，與普通兒童建立積極同伴關(guān)系；另一方面，以普通兒童為主體，將隨班就讀兒童當(dāng)作一種教育資源，引導(dǎo)其主動(dòng)了解、接納、理解、包容隨班就讀兒童，與隨班就讀兒童建立積極同伴關(guān)系。隨班就讀兒童和普通兒童雙向發(fā)力、相向而行，形成一種合作互助、共同成長的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班級教育活動(dòng)有效實(shí)施和高效完成，讓班級、學(xué)校成為所有兒童健康成長的樂園。

（三）以發(fā)展性視角促進(jìn)兒童完善自我

不同于矯正性視角重點(diǎn)著眼于糾正不良的行為，發(fā)展性視角專注于幫助隨班就讀兒童認(rèn)識自我、悅納自我、完善自我，學(xué)習(xí)如何妥善地處理與其他兒童的關(guān)系，從而更好地認(rèn)識自己、開發(fā)潛能、適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和人格的完善。

二、隨班就讀兒童建立積極同伴關(guān)系的影響因素

（一）隨班就讀兒童自身因素

隨班就讀兒童的障礙類型、所處年段、行為習(xí)慣和家庭支持等是影響他們建立積極同伴關(guān)系的主要因素。

1.障礙類型

通過觀察、訪談，我們發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童和孤獨(dú)癥兒童擁有互選好友的比例低于肢體障礙兒童和注意缺陷多動(dòng)障礙兒童。在陪伴與娛樂、親密坦露與交流、肯定和關(guān)心、幫助和指導(dǎo)4個(gè)方面，智力障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童的表現(xiàn)均不如肢體障礙兒童和注意缺陷多動(dòng)障礙兒童。

2.所處年段

小學(xué)低年段隨班就讀兒童擁有互選好友的比例高于中高年段。這是因?yàn)榈湍甓蔚耐橛螒虻哪康男浴⒁?guī)則性相對較弱，到了中高年段，游戲難度加大、學(xué)生規(guī)則意識增強(qiáng)，隨班就讀兒童不能很好地融入游戲中。因此，在陪伴與娛樂、沖突的解決2個(gè)方面，低年段的隨班就讀兒童優(yōu)于中高年段的；在肯定和關(guān)心、幫助和指導(dǎo)2個(gè)方面，中高年段的隨班就讀兒童優(yōu)于低年段的；在親密坦露與交流方面則無明顯差異。

3.行為習(xí)慣

有異常行為的隨班就讀兒童容易引起同伴的反感，從而影響同伴關(guān)系的建立。例如，有學(xué)生表示：“我不喜歡跟他（隨班就讀兒童）玩，他喜歡把手放嘴里，流口水，不衛(wèi)生?！币灿袑W(xué)生表示：“她（隨班就讀兒童）喜歡亂跑，別人做事時(shí)她會(huì)去搗亂?！倍袨榱?xí)慣良好的隨班就讀兒童更容易被同伴接納。

4.家庭支持

家庭支持對隨班就讀兒童建立積極同伴關(guān)系的影響也較大。例如，一年級的王同學(xué)雖患有孤獨(dú)癥，但其父母在他上幼兒園時(shí)就意識到他的問題并帶他去做干預(yù)治療，因此他有一定的與人交往的能力；而同年級的于同學(xué)是在入學(xué)前才被診斷出患有注意缺陷多動(dòng)障礙的，他在同伴交往方面不如王同學(xué)，無論上課還是下課，都獨(dú)自一人，與其他同學(xué)沒有互動(dòng)。

（二）普通兒童因素

1.性別、性格

我們發(fā)現(xiàn)女生對隨班就讀兒童更具包容心、耐心。男生在面對隨班就讀兒童時(shí)，常?；乇芙佑|，在交往中容易發(fā)生正面沖突。性格隨和的兒童更容易接納隨班就讀兒童，愿意在學(xué)習(xí)和娛樂上幫助他們，在面對他們的異常行為時(shí)淡然處之；性格沖動(dòng)的兒童則容易與隨班就讀兒童產(chǎn)生沖突。

2.興趣愛好

因?yàn)榇蠖鄶?shù)隨班就讀兒童的交往能力有限，所以其擁有互選好友的比例是低于普通兒童的。隨班就讀兒童能否與普通兒童進(jìn)行交往，興趣愛好是一個(gè)重要影響因素。在訪談中，有孩子表示：“我喜歡跟他（隨班就讀兒童）玩，因?yàn)槲覀z有共同喜歡的事物——火車?！?/p>

（三）學(xué)校因素

1.學(xué)校的人文環(huán)境

筆者所在學(xué)校是融合教育示范校，學(xué)校的方針、政策極大地影響了學(xué)校教師對隨班就讀兒童的認(rèn)知和態(tài)度。學(xué)校的整體環(huán)境及教師觀念也很大程度上影響到隨班就讀兒童積極同伴關(guān)系的建立。

2.班級的交往氛圍

課堂氛圍、班級文化也影響著隨班就讀兒童與普通兒童交往的程度。例如，五（1）班的班主任高老師一直致力于營造良好的班級氛圍，因此班上的同學(xué)對于隨班就讀的花同學(xué)非常友好，花同學(xué)在班上的融入度也比較高。

三、隨班就讀兒童建立積極同伴關(guān)系的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）多方培訓(xùn)，打造立體的交往環(huán)境

積極同伴關(guān)系的建立離不開積極的融合教育環(huán)境和氛圍的營造。教師、家長及學(xué)校的絕大部分學(xué)生是融合教育環(huán)境的重要組成部分。因此，筆者所在學(xué)校通過開展多方培訓(xùn)，打造立體的交往環(huán)境，為隨班就讀兒童建立積極同伴關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

1.教師培訓(xùn)，打造包容的交往環(huán)境

教師隊(duì)伍建設(shè)對于融合教育的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校組織開展了“認(rèn)識來自星星的你”“注意力，成長助一力”“你所不知道的ADHD”等專題培訓(xùn)和講座，普及融合教育知識和特需學(xué)生障礙類型特點(diǎn)。隨著學(xué)校隨班就讀兒童數(shù)量的增多，教師對這些孩子的接受度越來越高，對自己所教的隨班就讀兒童的特點(diǎn)和需求也越來越明確，能客觀看待兒童學(xué)習(xí)中存在的問題，為其打造包容的交往環(huán)境。

2.家長培訓(xùn)，提供積極的交往指導(dǎo)

能順利建立積極同伴關(guān)系的隨班就讀兒童都具有一個(gè)共同特點(diǎn)——得到來自家庭的認(rèn)可和支持。由于隨班就讀兒童的家長對同伴交往的了解較少，因此開展家長培訓(xùn)必不可少，要讓家長意識到孩子有同伴交往需求，并積極給予孩子幫助。學(xué)校與社區(qū)合作，開展“同伴交往與注意力問題探討”“聚焦同伴交往，校家社攜手護(hù)成長”等系列家長沙龍活動(dòng)，剖析隨班就讀兒童成長中的問題，緩解家長焦慮，教家長如何進(jìn)行正面引導(dǎo)，為孩子營造積極、正向的家庭環(huán)境，提供積極的同伴交往指導(dǎo)。

3.同伴培訓(xùn)，營造和諧的交往氛圍

每天與隨班就讀兒童相處時(shí)間最長的便是周圍的同伴，普通兒童對隨班就讀兒童的接納度決定了隨班就讀兒童的融入度。因此，班主任要引導(dǎo)班級學(xué)生形成對本班隨班就讀兒童的客觀認(rèn)識，通過主題班會(huì)就如何與同伴和諧相處、友愛互助進(jìn)行深入討論（見表1），幫助其樹立正確的交友觀和價(jià)值觀。

（二）多維指導(dǎo)，構(gòu)建立體的交往樣態(tài)

隨班就讀兒童同伴交往難在哪里？本研究將兒童的同伴交往分為3個(gè)階段，分別是社交回應(yīng)、社交發(fā)起和社交維持，并據(jù)此設(shè)計(jì)出隨班就讀兒童同伴交往（課堂、課間）觀察表，進(jìn)行持續(xù)的跟蹤觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同障礙類型、年齡的隨班就讀兒童在同伴交往的不同階段存在障礙或在同一階段存在不同的障礙，需要教師采用不同方式進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

1.社交回應(yīng)和同伴交往互刺激

觀察結(jié)果：一年級的于同學(xué)（注意缺陷多動(dòng)障礙），大多數(shù)時(shí)候都坐在自己的座位上，不與人交往，自顧自玩耍；無論是社交發(fā)起還是回應(yīng)，均無不良行為；偶爾有社交發(fā)起和回應(yīng)，基本沒有維持。

情況分析：于同學(xué)的“孤僻”并非病理性原因，可能是因?yàn)榻甜B(yǎng)方式存在問題。疫情三年，奶奶負(fù)責(zé)照顧于同學(xué)，很少帶他出門，他與同伴幾乎沒有交往。因此，他的同伴交往重點(diǎn)應(yīng)放在社交回應(yīng)上。

采取措施：強(qiáng)化社交回應(yīng)（重點(diǎn)關(guān)注語言表達(dá)）。班主任為其安排有耐心、性格活潑的助學(xué)伙伴。下課后助學(xué)伙伴主動(dòng)去找于同學(xué)交流或玩耍，激發(fā)于同學(xué)的同伴交往意識，提高他交往的主動(dòng)性。另外，語文老師基于課文開展角色扮演游戲，模擬社交場景，幫助于同學(xué)練習(xí)如何回應(yīng)他人。在于同學(xué)有社交回應(yīng)后，及時(shí)給予其積極的反饋和建設(shè)性的建議。

2.社交發(fā)起和社交回應(yīng)兩手抓

觀察結(jié)果：一年級的王同學(xué)（孤獨(dú)癥譜系障礙），可以與他人進(jìn)行目光對視，不排斥與他人的肢體接觸；幾乎無語言上的交流，只在語文、數(shù)學(xué)課上偶有表達(dá)，可見他在語言溝通上存在較大的障礙；偶爾有社交發(fā)起和回應(yīng)，基本沒有維持。

情況分析：王同學(xué)有較好的家庭支持，父母很早就意識到他的問題并及時(shí)帶他去做干預(yù)治療，所以他有一定的規(guī)則意識，不拒絕與他人的基本溝通。因此，他的同伴交往指導(dǎo)主要針對社交發(fā)起和社交回應(yīng)兩方面，重點(diǎn)關(guān)注語言表達(dá)。

采取措施：強(qiáng)化社交發(fā)起和社交回應(yīng)。教師首先與家長溝通，讓家長協(xié)助王同學(xué)在家進(jìn)行簡單的社交口語練習(xí)，然后鼓勵(lì)他到學(xué)校嘗試應(yīng)用。教師安排幾名同學(xué)與王同學(xué)一起練習(xí)，同時(shí)安排有耐心、包容心的助學(xué)伙伴在課后主動(dòng)去找王同學(xué)交流或玩耍，讓他有回應(yīng)的機(jī)會(huì)。

3.社交維持和學(xué)業(yè)成就相促進(jìn)

觀察結(jié)果：五年級的尹同學(xué)（注意缺陷多動(dòng)障礙），整體行為習(xí)慣良好，在與同伴交往時(shí)，能夠用正確的方式進(jìn)行社交發(fā)起和回應(yīng)；但無論是在課堂的小組學(xué)習(xí)中還是課后的交往中，其社交維持缺失。

情況分析：尹同學(xué)的社交行為相對良好，在班級有互選好友，說明其交往能力較強(qiáng)。他的母親一直陪讀，為他提供了良好的家庭支持。社交維持比較薄弱可能與他學(xué)習(xí)能力弱、常識不足有關(guān)。

采取措施：強(qiáng)化社交維持。教師從簡單的閱讀開始，讓尹同學(xué)與其他同學(xué)共讀一本書、一張報(bào)紙等，從而找到交流的話題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置小組共學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化組內(nèi)互動(dòng)，讓他的交往能力和學(xué)習(xí)能力同時(shí)提升。

（三）多元評價(jià)，強(qiáng)化兒童的正向行為

多元評價(jià)機(jī)制有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而逐漸改善自身行為。在班級教學(xué)和管理中，教師要充分考慮隨班就讀兒童的個(gè)體差異，選擇合適的評價(jià)方式，強(qiáng)化其正向行為，促進(jìn)積極同伴關(guān)系的建立。

1.群體性評價(jià)助融合

個(gè)別化指導(dǎo)是隨班就讀工作的重點(diǎn)。但過于頻繁的個(gè)別化指導(dǎo)不利于隨班就讀兒童的同伴交往。在教師個(gè)別輔導(dǎo)后，隨班就讀兒童需要回到自己的小組去交流，或重復(fù)或傾聽或補(bǔ)充，并由教師對各小組的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予群體性評價(jià)。由于隨班就讀兒童各方面能力相對較弱，會(huì)拉低小組的平均分，容易導(dǎo)致組員對其產(chǎn)生負(fù)面情緒，這樣不利于同伴關(guān)系的發(fā)展。因此，教師需要建立合適的評價(jià)機(jī)制，如對這些孩子只加分不扣分，對好的行為給予加分、不恰當(dāng)?shù)男袨樘嵝训豢鄯?，又或者給這些孩子加入的小組增加一定的基礎(chǔ)分。這樣一來，小組成員會(huì)樂于幫助隨班就讀兒童融入集體，主動(dòng)與其建立良好的同伴關(guān)系。

2.差異性評價(jià)增自信

為隨班就讀兒童安排助學(xué)伙伴、提供小組共學(xué)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造良好的融合環(huán)境，可以從外部影響他們，促使他們敢于與同伴交流。但隨著年齡的增長，這些外因必然要與內(nèi)因結(jié)合才能更好地發(fā)揮作用。因此，教師需要激發(fā)隨班就讀兒童的內(nèi)驅(qū)力。受他們自身能力的限制，即使有教師的一對一幫扶、同伴的共學(xué)，這些孩子的學(xué)業(yè)成績可能依舊沒辦法達(dá)到普通兒童的水平。長此以往，他們的自尊心會(huì)受到打擊，產(chǎn)生消極的自我概念，進(jìn)而影響他們與同伴交往的積極性和主動(dòng)性。因此，教師需要根據(jù)隨班就讀兒童的特點(diǎn)來調(diào)整考核方式，重點(diǎn)考查他們擅長的技能，對其不擅長的領(lǐng)域則降低權(quán)重。比如，進(jìn)行差異性評價(jià)，讓隨班就讀兒童相信、肯定、認(rèn)可自己的能力，增強(qiáng)自我效能感，從而促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成。

3.過程性評價(jià)促成長

受自身障礙的影響，隨班就讀兒童在學(xué)習(xí)中往往不能取得很好的學(xué)習(xí)結(jié)果。使用傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)給隨班就讀兒童“打分”，會(huì)讓他們在無形中形成“固定思維”，久而久之認(rèn)為自己就是不行。人的能力是可以通過持續(xù)不斷的努力來提升與改變的。對于所有的孩子，教師都應(yīng)該用欣賞的、發(fā)展的眼光去看待他們，采用過程性評價(jià)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，重視他們在過程中的努力和堅(jiān)持，以此提升每一名學(xué)生的自我效能感。當(dāng)隨班就讀兒童能意識到“現(xiàn)在的我”只是“暫時(shí)的我”，通過努力可以變成“更好的我”時(shí)，他們就能更好地接納自己、接納同伴，在此基礎(chǔ)上也就更容易建立和諧共生的同伴關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］蔡曉珊.積極心理學(xué)視角下隨班就讀學(xué)生的支持策略［J］.中小學(xué)心理健康教育，2023（33）：67-68.

（責(zé)任編輯：黃春露）