多從“優(yōu)勢視角”關(guān)愛孤獨癥兒童

優(yōu)勢視角（strength perspective）理論認(rèn)為，個人面對環(huán)境和生活的挑戰(zhàn)時具備有效應(yīng)對的能力與內(nèi)部資源，包括優(yōu)勢潛能、抗逆力等，個人、團體、家庭和社區(qū)等都擁有關(guān)懷、關(guān)注、照顧等支持資源。它致力于探索如何關(guān)注人類自身潛能，促進人類自我發(fā)展，其超越了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式下的問題中心，轉(zhuǎn)而注重對個人能力、家庭與社區(qū)的資源發(fā)掘。

在“世界孤獨癥日”，聯(lián)合國多次強調(diào)，我們應(yīng)擺脫治愈或改變孤獨癥人士的敘事方式，轉(zhuǎn)而專注于接受、支持和包容他們，并倡導(dǎo)他們的權(quán)利。這一理念與優(yōu)勢視角理論不謀而合。盡管孤獨癥教育會面臨一系列挑戰(zhàn)，但孤獨癥人士在某些方面可能擁有的天賦也讓他們能在社會和職場中發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)個人的價值。例如，部分孤獨癥人士有較好的空間細節(jié)記憶力，這讓他們可以勝任地理信息系統(tǒng)分析師等職業(yè)；有些孤獨癥人士在計算機科學(xué)方面展現(xiàn)出特別的才能，他們可以從事編程和算法設(shè)計等工作；孤獨癥人士通常非常遵守規(guī)則，這使得他們適合從事需要高度組織性和精確性的職業(yè)，如圖書管理員、數(shù)據(jù)分析師等。

在成長過程中，孤獨癥兒童往往要面對學(xué)習(xí)動機不足、社交與溝通障礙等學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。為此，教師可以運用優(yōu)勢視角理論，通過以下策略幫助孤獨癥兒童展現(xiàn)優(yōu)勢，激發(fā)興趣和才能。第一，制訂個性化的教育計劃，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，提供必要的支持和資源等；第二，提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括明確的時間表、規(guī)則和任務(wù)，幫助孤獨癥兒童更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏；第三，利用視覺提示和操作活動來輔助學(xué)習(xí)，如使用圖片、模型等，幫助孤獨癥兒童更好地理解和掌握知識；第四，通過社交技能訓(xùn)練，幫助孤獨癥兒童提高與人交往的能力；第五，教授孤獨癥兒童情緒管理技巧，幫助他們調(diào)節(jié)情緒，減少挑戰(zhàn)性問題行為的發(fā)生。

可喜的是，經(jīng)過多年的實踐探索和總結(jié)提煉，全國各地涌現(xiàn)出眾多基于優(yōu)勢視角的孤獨癥兒童教育本土實踐經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了廣大特教工作者“扎根中國大地辦教育”的思想自覺和行動自覺。比如：北京市在大力推進孤獨癥融合教育工作中提供“強支持”，重在育人，其中海淀區(qū)已經(jīng)有30年的孤獨癥教育教學(xué)經(jīng)驗，開發(fā)出“七彩融合教育”“融夢課程”等一批融合教育成果；山東省青島市晨星學(xué)校依據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要，根據(jù)自己的實踐探索，推出了專著《孤獨癥兒童教育與教學(xué)》；浙江省樂清市特殊教育學(xué)校聚焦孤獨癥兒童特有的耐心和細節(jié)專注力，將石斛種植和電子裝配課程納入孤獨癥兒童教育，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢潛能，讓他們掌握一技之長，實現(xiàn)自理自立……

“優(yōu)勢視角”就像一束光，穿透陰霾，照亮孤獨癥兒童身上的每一個閃光點。特殊教育工作者應(yīng)遵循兒童自我決定、資源支持、互助合作等價值準(zhǔn)則，更好地滿足孤獨癥兒童的發(fā)展需要，協(xié)助他們解決面臨的各種挑戰(zhàn)性問題，從而提升其個人幸福感，讓每個孤獨癥兒童都能擁有出彩人生。

（作者為南京特殊教育師范學(xué)院特聘教授）

（責(zé)任編輯：于國寧）