基于學(xué)生量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)多維課堂教學(xué)策略研究

摘要：量感作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展具有關(guān)鍵意義。文章研究聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)多維課堂教學(xué)策略，旨在探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的量感，通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的梳理和教學(xué)實(shí)踐的分析，提出了多樣化的教學(xué)方法，包括直觀感知、操作體驗(yàn)、對(duì)比分析、情境創(chuàng)設(shè)等，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)量的概念的理解、估量能力的提升以及量感的逐步形成，提高學(xué)生的量感水平，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)的生活應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；多維課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）06-0043-04

量感的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。它不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更對(duì)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著深遠(yuǎn)影響。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生量感的培養(yǎng)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生對(duì)量的親身體驗(yàn)和感知；另一方面，教學(xué)內(nèi)容的單一性和抽象性也使得學(xué)生難以建立清晰的量的概念。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，構(gòu)建多維的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略顯得尤為迫切。多維課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從多個(gè)維度出發(fā)，整合多種教學(xué)資源和方法，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。文章研究旨在深入探討基于學(xué)生量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)多維課堂教學(xué)策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)提供有益的參考和借鑒。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生量感的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的量感具有至關(guān)重要的意義。量感，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指學(xué)生對(duì)物體的數(shù)量、長(zhǎng)度、面積、體積、重量、時(shí)間等方面的感性認(rèn)識(shí)和直觀感知。

首先，量感的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)中的許多概念都與量相關(guān)，如長(zhǎng)度單位“米”“厘米”，重量單位“千克”“克”等。如果學(xué)生沒(méi)有良好的量感，他們?cè)诶斫膺@些概念時(shí)就會(huì)感到抽象和困難。通過(guò)實(shí)際的測(cè)量、比較等活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受不同量的大小和差異，能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體、形象，從而促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。

其次，良好的量感能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在日常生活中，我們經(jīng)常需要運(yùn)用量的知識(shí)來(lái)解決各種問(wèn)題，比如購(gòu)物時(shí)計(jì)算商品的價(jià)格和重量、裝修時(shí)測(cè)量房間的面積和家具的尺寸等。如果學(xué)生具備較強(qiáng)的量感，他們就能迅速準(zhǔn)確地判斷和處理這些問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

最后，量感的培養(yǎng)有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在感受量的過(guò)程中，學(xué)生需要觀察、比較、分析、推理。這一系列的思維活動(dòng)能夠鍛煉他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維。比如，在比較不同物體的重量時(shí)，學(xué)生需要思考用什么方法進(jìn)行比較，選擇合適的測(cè)量工具，培養(yǎng)了他們的思維靈活性和創(chuàng)造性。此外，培養(yǎng)量感還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)量的奧秘和規(guī)律，會(huì)感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)方法較為單一。許多教師在教授量感相關(guān)知識(shí)時(shí)，往往依賴傳統(tǒng)的講解和示范，缺乏多樣化的教學(xué)手段。例如，在講解長(zhǎng)度、面積、體積等概念時(shí)，僅僅通過(guò)書(shū)本上的圖片和簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，學(xué)生難以真正建立清晰、準(zhǔn)確的量感。這種單一的教學(xué)方式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致他們對(duì)量的感知較為模糊。

其次，教學(xué)情境與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密。數(shù)學(xué)源于生活，但在量感培養(yǎng)中，部分教學(xué)情境脫離了學(xué)生的日常生活。比如，在學(xué)習(xí)重量單位時(shí)，如果只是讓學(xué)生在課堂上通過(guò)稱一稱幾個(gè)固定的物品來(lái)理解克與千克，而沒(méi)有引導(dǎo)他們思考在超市購(gòu)物、日常烹飪等實(shí)際場(chǎng)景中如何運(yùn)用這些知識(shí)，那么學(xué)生很難將所學(xué)的量感知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。

最后，缺乏足夠的實(shí)踐活動(dòng)。量感的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐操作，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)不同的量。但現(xiàn)實(shí)中，由于教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)資源不足等原因，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。比如，在學(xué)習(xí)容積單位時(shí)，如果沒(méi)有讓學(xué)生親自制作或觀察不同容積的容器，他們就很難真正理解容積的概念及其大小關(guān)系。最后，評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)。當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，?cè)重于對(duì)量感知識(shí)的書(shū)面考核，而對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用量感解決問(wèn)題的能力考查不足。這導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的記憶，而忽視了量感的實(shí)際應(yīng)用。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)多維課堂構(gòu)建原則

（一）內(nèi)容直觀感知，結(jié)合實(shí)際操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)的課堂中，直觀感知是基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用實(shí)物、模型、圖像等直觀教具，讓學(xué)生對(duì)各種量有初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，實(shí)踐操作不可或缺。例如，通過(guò)測(cè)量長(zhǎng)度、重量、容積等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)量的大小和變化，從而深化對(duì)量的理解。這樣在動(dòng)手操作中，學(xué)生能更真切地感受量的實(shí)際意義，為量感的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化量感應(yīng)用

數(shù)學(xué)源于生活，量感的培養(yǎng)也應(yīng)緊密聯(lián)系生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的量，如超市購(gòu)物時(shí)商品的重量、價(jià)格，家中水電費(fèi)的計(jì)量等。通過(guò)解決這些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的作用，增強(qiáng)其運(yùn)用量感解決問(wèn)題的能力。此外，創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生更直觀地感受量的存在，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）過(guò)程循序漸進(jìn)，深化量感認(rèn)識(shí)

量感的培養(yǎng)是一個(gè)逐步積累和深化的過(guò)程。在教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地安排教學(xué)內(nèi)容。從簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度、面積、體積的認(rèn)識(shí)，到復(fù)雜的單位換算、量的計(jì)算，逐步提升學(xué)生的量感水平。同時(shí)，要注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，幫助學(xué)生建立完整的量的概念體系，使他們能夠在不同的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)的量感知識(shí)。

（四）多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

為了提高學(xué)生對(duì)量感培養(yǎng)的參與度和積極性，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。可以運(yùn)用游戲、競(jìng)賽、小組合作等形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，開(kāi)展量感猜謎游戲，讓學(xué)生通過(guò)描述量的特征來(lái)猜測(cè)物品；或者組織小組量感探究活動(dòng)，共同解決有關(guān)量的實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高課堂教學(xué)效果。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)量感發(fā)展

在量感培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)等方式，了解學(xué)生對(duì)量感知識(shí)的掌握情況和存在的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)不足之處要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和糾正；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诜此贾胁粩喔倪M(jìn)，促進(jìn)量感的發(fā)展和提升。

四、 基于學(xué)生量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)多維課堂教學(xué)策略

（一）直觀感知，量之啟蒙

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，直觀感知是學(xué)生量感培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)引入豐富多樣的實(shí)物教具，如長(zhǎng)度不同的尺子、體積各異的積木、質(zhì)量有別的砝碼等，讓學(xué)生親自觀察、觸摸、比較，從而形成對(duì)量的初步印象；同時(shí)，利用多媒體資源展示生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫和視頻，如展示不同動(dòng)物的身高體重對(duì)比、不同容器的容量大小等，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。此外，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，如觀察校園中的樹(shù)木高度、操場(chǎng)長(zhǎng)度等，使學(xué)生在真實(shí)情景中感知量的存在。

學(xué)生對(duì)物體長(zhǎng)度、時(shí)間等單位有一個(gè)直觀的感知，在培養(yǎng)學(xué)生量感的啟蒙階段，有著十分重要的作用。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》的教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生構(gòu)建沉浸式、體驗(yàn)式的多維課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)觸摸觀察來(lái)體會(huì)不同長(zhǎng)度。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)度不同的積木塊，學(xué)生們可通過(guò)觀察觸摸積木塊，調(diào)動(dòng)視覺(jué)觸覺(jué)感官體驗(yàn)，對(duì)積木塊的長(zhǎng)度進(jìn)行估計(jì)，用手指、手掌作為參考，而后用尺子對(duì)積木塊的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量。教師引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的估計(jì)和實(shí)際測(cè)量長(zhǎng)度，對(duì)比其中的誤差，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度有一個(gè)初步的印象，提高學(xué)生的直觀感受能力。

（二）操作體驗(yàn)，量之領(lǐng)悟

實(shí)踐操作是深化學(xué)生量感的關(guān)鍵。①安排學(xué)生進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)，如測(cè)量教室的長(zhǎng)寬高、課桌椅的尺寸等，讓他們?cè)趯?shí)際操作中掌握測(cè)量工具的使用方法，理解測(cè)量的原理。②開(kāi)展制作活動(dòng)，如制作一定長(zhǎng)度的紙條、一定面積的圖形等，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中感受量的大小。③組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如探究不同物體的重量與體積的關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)量的變化規(guī)律。

在學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)度、時(shí)間單位等進(jìn)行合理的預(yù)估后，教師需要用實(shí)際測(cè)量的體驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步感知，通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生理解程度的大小、時(shí)間的長(zhǎng)短，進(jìn)一步提高學(xué)生的量感。例如，在《時(shí)分秒》一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備手表、秒表等時(shí)間計(jì)量工具，學(xué)生可以利用秒表記錄長(zhǎng)跑、短跑所用的時(shí)間；在實(shí)踐中可把學(xué)生分為兩組，一組為預(yù)估隊(duì)，一組為計(jì)量隊(duì)，而后選擇5名學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行繞操場(chǎng)一圈的短跑。依據(jù)操場(chǎng)的長(zhǎng)度和學(xué)生的體能，兩組隊(duì)員分別進(jìn)行估計(jì)和測(cè)量任務(wù)，而后對(duì)比其中的誤差，兩組可以交換進(jìn)行不同的時(shí)間測(cè)量。通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生感受時(shí)間長(zhǎng)短的變化，并通過(guò)使用秒表計(jì)量感受時(shí)間單位的長(zhǎng)度，提高實(shí)踐能力，在實(shí)際的測(cè)量中感受時(shí)間的流逝，提高在時(shí)間長(zhǎng)度學(xué)習(xí)中的量感。

（三）對(duì)比分析，量之明晰

對(duì)比分析有助于學(xué)生清晰量的概念。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似量進(jìn)行對(duì)比，如長(zhǎng)度單位中的米和厘米、面積單位中的平方米和平方分米等，讓他們找出差異和聯(lián)系。通過(guò)不同物體量的對(duì)比，如比較不同水杯的容量、不同書(shū)本的厚度等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)量的感知。在解決問(wèn)題中進(jìn)行對(duì)比，如同一道題中不同量的運(yùn)用和比較，幫助學(xué)生準(zhǔn)確選擇和運(yùn)用合適的量。

為了讓學(xué)生更好地?fù)碛辛扛?，教師可以用?duì)比方式，讓學(xué)生更加清晰的了解不同長(zhǎng)度、時(shí)間單位的概念。在《測(cè)量》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇不同的生活用品讓學(xué)生感知長(zhǎng)度之間的差異。例如，教師可以使用一支削短了的鉛筆和一支鋼筆做對(duì)比，分別量取兩支筆的長(zhǎng)度，鉛筆長(zhǎng)度為5厘米，鋼筆的長(zhǎng)度為12厘米，讓學(xué)生觀察兩支筆的不同長(zhǎng)度；而后，讓學(xué)生以此為例，尋找生活和學(xué)生的用品對(duì)比兩個(gè)物體的長(zhǎng)度，提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的判斷能力，增強(qiáng)對(duì)量的感知。教師還可以利用小組對(duì)比的方式，每個(gè)小組的學(xué)生尋找一樣學(xué)習(xí)用具，并測(cè)量其長(zhǎng)度比一比哪個(gè)小組所選擇的物品長(zhǎng)度之和更大。通過(guò)對(duì)比分析的方式，能夠讓學(xué)生更好地掌握長(zhǎng)度單位，還可通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生選擇合適的長(zhǎng)度單位，記錄數(shù)據(jù)，提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的判斷能力，使學(xué)生在生活中能夠善于觀察，提高學(xué)習(xí)和生活中的量感，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）情境創(chuàng)設(shè)，量之融入

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境能讓量感融入學(xué)生的學(xué)習(xí)。①以生活場(chǎng)景為背景，如購(gòu)物時(shí)計(jì)算商品的重量和價(jià)格、裝修時(shí)計(jì)算房屋的面積和所需材料的數(shù)量等，使學(xué)生感受到量在生活中的實(shí)際應(yīng)用。②以故事為載體，講述與量有關(guān)的有趣故事，如小動(dòng)物們比身高、比體重等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③利用游戲情境，如量的猜謎游戲、量的競(jìng)賽活動(dòng)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受量。

通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)槎嗑S課堂增添更多的趣味性，提高學(xué)生課堂專注力。教師通過(guò)生活化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生帶入生活情境，提高實(shí)際應(yīng)用能力。例如，教師可以以學(xué)生的一天為情境，讓學(xué)生設(shè)想自己一天中的時(shí)間安排，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念；可以讓學(xué)生寫下自己一天中的時(shí)間安排，合理利用時(shí)間；隨后，讓學(xué)生按照自己制訂的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的方式，讓學(xué)生帶入真實(shí)的生活情境中，為自己合理利用時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃和分配，提高學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的量感。并且以現(xiàn)實(shí)生活為背景，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓多維課堂的構(gòu)建內(nèi)容更加豐富，幫助學(xué)生更好地利用所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用實(shí)際生活，解決生活問(wèn)題。

（五）思維拓展，量之深化

思維拓展能夠深化學(xué)生的量感認(rèn)知。設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，如給定一個(gè)物體的體積，讓學(xué)生想象它可能的形狀和尺寸，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行推理訓(xùn)練，如根據(jù)已知的量推測(cè)未知的量，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。開(kāi)展一題多解活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考量的運(yùn)用，拓展思維的廣度和深度。

通過(guò)提高學(xué)生的推測(cè)和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在測(cè)量的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以連線游戲的形式拓展學(xué)生的思維，通過(guò)屏幕為學(xué)生展示幾種不同的生活用品，然后展示一組長(zhǎng)度數(shù)據(jù)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)點(diǎn)擊交互的形式，為圖片和數(shù)據(jù)進(jìn)行連線，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)推斷物品的長(zhǎng)度，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，提高空間想象力。教師還可為學(xué)生開(kāi)展沉浸式的游戲，使多維課堂更具趣味性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在教室里放置一些學(xué)習(xí)用品，然后在教室外排隊(duì)等待，教師依次為每一個(gè)將要走進(jìn)教室的學(xué)生分發(fā)一個(gè)長(zhǎng)度數(shù)據(jù)，限時(shí)讓學(xué)生在教室中尋找與其手中長(zhǎng)度數(shù)據(jù)匹配的學(xué)習(xí)用品。通過(guò)這樣具有趣味性的游戲活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能考驗(yàn)學(xué)生的量感，提高學(xué)生的空間想象力和邏輯推理能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

（六）評(píng)價(jià)反饋，量之鞏固

及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋有助于鞏固學(xué)生的量感。建立多元化的評(píng)價(jià)體系，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等方面，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的量感發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，注重對(duì)學(xué)生量感形成過(guò)程的關(guān)注，如測(cè)量方法的正確性、單位選擇的合理性等；給予具體而有針對(duì)性的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)的建議和方向，幫助學(xué)生不斷完善自己的量感認(rèn)知。

在多維課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師也需要將教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，在學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。例如，學(xué)生在沉浸式的多維課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以以學(xué)生的參與感為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生能否積極地回答問(wèn)題、參與活動(dòng)，要給予學(xué)生正向的反饋。對(duì)專注程度較低的學(xué)生，教師要及時(shí)改進(jìn)自身教學(xué)內(nèi)容和方式，也要及時(shí)提醒學(xué)生回到課堂，專注于知識(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生的量感進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)量感的掌握程度，如學(xué)生能否選擇正確的時(shí)間和長(zhǎng)度單位，指出學(xué)生需要完善和改進(jìn)的方向，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身量感。

五、 結(jié)論

綜上所述，學(xué)生量感的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，通過(guò)構(gòu)建多維課堂教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生量感的培養(yǎng)提供有力支持。然而，教學(xué)策略的實(shí)施并非一蹴而就，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和探索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，未來(lái)的研究還可以進(jìn)一步拓展和深化，如，如何更好地將信息技術(shù)與量感培養(yǎng)相結(jié)合，以及如何在跨學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化量感的培養(yǎng)等。相信在廣大教育工作者的共同努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)的教學(xué)策略將不斷完善，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將得到更全面的提升，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張麗.多維感量：促進(jìn)學(xué)生量感生成［J］.山西教育（教學(xué)），2024（11）：31-32.

［2］錢滔.核心素養(yǎng)下學(xué)生量感的培養(yǎng)策略［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2024（11）：61-63.

［3］謝懷德.小學(xué)數(shù)學(xué)中量感培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2024（11）：88-90.

［4］張玲玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)“量感”的重要性及其培養(yǎng)策略探究［J］.甘肅教育研究，2024（17）：82-84.