生活即舞臺表征繪童真

摘要：表征是幼兒思維的主要載體，幼兒的多元表征為教師了解全面、真實(shí)的幼兒提供了重要的信息來源。陶行知先生是我國著名的教育學(xué)家，提出了生活教育思想，包含生活即教育、社會即學(xué)校和教學(xué)做合一的理念，強(qiáng)調(diào)生活舞臺作為幼兒學(xué)習(xí)與成長的重要場所。生活教育思想為觀察、分析幼兒的多元表征提供了理論基礎(chǔ)，便于教師準(zhǔn)確反映幼兒真實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為幼兒教育提供更為科學(xué)、全面的評估方法。文章將結(jié)合陶行知生活教育思想，對如何利用幼兒多元表征，在日常生活中開展真實(shí)性評價(jià)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展進(jìn)行深入探究，提供有效策略。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育思想；幼兒多元表征；真實(shí)性評價(jià)

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0156-04

陶行知先生的生活教育思想深刻揭示了生活與教育之間不可分割的聯(lián)系。《評估指南》中提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)?！庇變旱娜粘Ｉ钍瞧鋵W(xué)習(xí)、成長并真實(shí)展現(xiàn)自我的廣闊舞臺，不同的幼兒擅長的表征方式是不同的，不同年齡段的幼兒的表征方式也存在差異。教師應(yīng)通過敏銳且細(xì)致的觀察捕捉到幼兒在日常生活中的多元表征：從語言表達(dá)的細(xì)膩入微，到行為舉止中流露出的純真無邪；從情感的自然流露，到創(chuàng)造力展現(xiàn)的無限遐想，這些都為教師提供了深入了解幼兒個(gè)性特征與發(fā)展需求的窗口。基于這樣的觀察教師能夠做出更加全面且真實(shí)的評價(jià)，從而為幼兒的健康成長與全面發(fā)展提供有力的支持與引導(dǎo)。

一、 日常點(diǎn)滴繪童顏，幼兒多元表征細(xì)觀察

國內(nèi)外學(xué)者對多元表征有諸多研究，概念也不盡相同。對幼兒園來說，多元表征是指符合幼兒自身年齡特征的記錄方式，所表達(dá)的內(nèi)容包含他們對周圍世界的認(rèn)知和理解，包括幼兒在日常生活中所呈現(xiàn)的符號、言語、神態(tài)、動作、圖像等多種形式。

（一）細(xì)膩語言表達(dá)：幼兒思維與情感的窗口

在幼兒的日常生活中，語言表達(dá)是其與外界溝通的橋梁，隨著幼兒成長使用的詞匯日益豐富和語法結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜。這些變化不僅反映了孩子們語言能力的成長，更揭示了其認(rèn)知水平和情感發(fā)展的軌跡。因此細(xì)膩的語言表達(dá)是了解幼兒內(nèi)心世界、評估其成長狀態(tài)的重要依據(jù)。

（二）純真行為舉止：幼兒性格與習(xí)慣的映射

幼兒的行為舉止如同一張未經(jīng)雕琢的畫布，自然流露出自己的性格特質(zhì)與生活習(xí)慣。通過觀察這些純真無邪的行為舉止，教師能夠深入了解幼兒的個(gè)性特征，為引導(dǎo)其健康成長提供有力支持。這些行為也是幼兒社會化進(jìn)程中的重要標(biāo)志，反映了孩子們與環(huán)境的互動方式和適應(yīng)能力。

（三）自然情感流露：幼兒情感世界的真實(shí)寫照

在日常生活中，孩子們的笑容、淚水、擁抱與拒絕都是內(nèi)心情感的直接反映。這種情感的流露沒有成人的復(fù)雜與掩飾，純粹而真實(shí)，是幼兒情感世界的真實(shí)寫照。通過觀察幼兒在不同情境下的情感反應(yīng)，教師能夠直接體會到孩子們的快樂、悲傷、好奇與困惑，進(jìn)而理解其需求與渴望。

（四）創(chuàng)意無限展現(xiàn)：幼兒創(chuàng)造力的舞臺

幼兒會通過游戲、繪畫、手工等多種方式展現(xiàn)出令人驚嘆的想象力和創(chuàng)造力。這個(gè)過程中幼兒還會不斷嘗試、探索、創(chuàng)新，將平凡的材料轉(zhuǎn)化為奇妙的作品。觀察幼兒創(chuàng)造力的展現(xiàn)不僅是對其潛能的發(fā)掘，更是對每個(gè)孩子個(gè)性和天賦的真實(shí)性評價(jià)，便于有針對性的培養(yǎng)。

幼兒的多元表征強(qiáng)調(diào)認(rèn)識與意識到幼兒的年齡特點(diǎn)與思維特性，尊重并欣賞幼兒作為獨(dú)立個(gè)體的創(chuàng)意與表達(dá)方式。

二、 陶行知思想啟真章，幼兒真實(shí)性評價(jià)顯光芒

陶行知先生的生活教育思想如同一盞明燈照亮了幼兒教育的廣闊天地，提出“生活即教育”，認(rèn)為教育應(yīng)根植于幼兒的實(shí)際生活之中通過真實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐來培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。在這一思想的引領(lǐng)下幼兒真實(shí)性評價(jià)應(yīng)運(yùn)而生不再局限于傳統(tǒng)的紙筆測試，而是更加注重觀察幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)以此全面、客觀地評價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

幼兒真實(shí)性評價(jià)如同一面鏡子真實(shí)地反映了幼兒的成長軌跡和個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的語言表達(dá)、行為舉止、情感流露以及創(chuàng)造力等多元表征，通過細(xì)致入微的觀察和記錄幫助教師和家長更加全面地了解幼兒的需求和潛力。這種評價(jià)方式促進(jìn)了幼兒的個(gè)性化發(fā)展，也增強(qiáng)了教育的針對性和實(shí)效性為幼兒的健康成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 融陶行知思想于多元表征，引領(lǐng)幼評新航向

多元表征是幼兒從感知運(yùn)動階段向抽象思維階段過渡中常見的自我表達(dá)方式。教師在幼兒一日活動中，應(yīng)重視、支持幼兒的多元表征，并通過觀察、記錄多元表征，分析幼兒的興趣和需要，在尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，輔以有效教學(xué)手段，給予幼兒充分展示的空間和機(jī)會，幫助幼兒獲得全面和諧可持續(xù)發(fā)展。

（一）日?？棄?，記錄表征多棱鏡

在陶行知生活教育思想的指導(dǎo)下對幼兒進(jìn)行真實(shí)性評價(jià)時(shí)教師需要深入觀察并記錄孩子們在日常生活中的多元表征。教師需化身為敏銳的觀察者關(guān)注幼兒的語言表達(dá)——那是思維與情感的直接窗口，還要細(xì)致入微地觀察每個(gè)孩子的行為舉止，因?yàn)檫@是性格與習(xí)慣的微妙映射；情感的自然流露則像清泉般純凈，是幼兒內(nèi)心世界最真實(shí)的寫照；創(chuàng)意的無限展現(xiàn)更是幼兒創(chuàng)造力迸發(fā)的火花不容錯過。為確保觀察的連續(xù)性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)該采用文字描述、照片捕捉、視頻記錄等多樣化的記錄方式，用于構(gòu)建每位幼兒的個(gè)性化成長檔案。這些檔案會記錄每個(gè)孩子在不同情境下的精彩瞬間，更為后續(xù)的深度分析提供了豐富素材。這些記錄應(yīng)詳細(xì)、客觀，能夠反映幼兒的實(shí)際能力和發(fā)展水平。而教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)的知識對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行深入剖析，以清晰地看到幼兒發(fā)展軌跡和成長變化，并注重個(gè)體的差異性，為每個(gè)孩子制訂適合自身的發(fā)展計(jì)劃和教育策略。

除了日常學(xué)習(xí)與生活中的多元表征記錄外，幼兒園還創(chuàng)新性地引入了“運(yùn)動檔案袋”以全面捕捉幼兒在體育活動中的風(fēng)采與成長。運(yùn)動作為幼兒身心發(fā)展的重要組成部分能夠鍛煉體格并培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志和團(tuán)隊(duì)合作的精神。在“運(yùn)動檔案袋”中，幼兒園教師精心設(shè)計(jì)了多樣化的記錄模塊，可以用于記錄幼兒參與各類體育活動的積極性與參與度，從簡單的跑跳游戲到復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)運(yùn)動，每一次嘗試與挑戰(zhàn)都被一一記錄下來，用于展現(xiàn)幼兒對運(yùn)動的熱愛也反映其體能與技能的提升過程。幼兒園還特別關(guān)注幼兒在運(yùn)動中的創(chuàng)造力與想象力，在戶外自由活動時(shí)孩子如何利用自然環(huán)境進(jìn)行有趣的體育游戲，或是自發(fā)組織小型比賽。這些創(chuàng)意無限的表現(xiàn)都是創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)，教師將這些精彩瞬間以照片、視頻或文字描述的形式收錄進(jìn)檔案袋作為幼兒成長中的寶貴財(cái)富。運(yùn)動檔案袋還記錄了幼兒在體育活動中的情感變化與社交互動，孩子在運(yùn)動中的快樂、挫敗、堅(jiān)持與鼓勵以及與同伴之間的合作與競爭，都是情感世界和社交能力發(fā)展的重要體現(xiàn)，都融入檔案袋中，將形成更加完整、立體的幼兒成長畫像。

（二）工具并蓄，多元評價(jià)繪彩虹

1. 情境劇場，演繹幼兒真實(shí)瞬間

情境評價(jià)法是基于陶行知生活教育思想進(jìn)行幼兒真實(shí)性評價(jià)的科學(xué)、有效評價(jià)方法，巧妙地將幼兒置于真實(shí)或模擬的生活情境中通過觀察孩子們在這些情境中的表現(xiàn)來評估其發(fā)展水平。在實(shí)施情境評價(jià)法時(shí)教師需要精心設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣愛好的情境，確保這些情境能夠自然激發(fā)其真實(shí)反映，避免人為干預(yù)導(dǎo)致的失真，并關(guān)注幼兒的語言、行為舉止、面部表情等以全方位捕捉其在不同情境中的多元表征，幫助教師更全面地了解幼兒在不同方面的能力，還能夠激發(fā)幼兒的興趣和參與度促進(jìn)其情感、認(rèn)知、社會性及創(chuàng)造性等多方面的發(fā)展。

比如，教師可以模擬超市購物的場景布置一個(gè)充滿生活氣息的小小超市區(qū)域，里面擺放著蔬菜、水果、玩具、書籍等各種仿真商品，并設(shè)置收銀臺和購物籃。在活動開始前，教師可以簡單介紹超市的購物流程，讓學(xué)生懂得如何挑選商品、排隊(duì)結(jié)賬等，然后讓幼兒自由探索并模擬購物過程。在這個(gè)情境中，教師可以觀察幼兒的多方面表現(xiàn)，包括如何根據(jù)自己的興趣和需求挑選商品，這反映了孩子的選擇能力和自主性；在挑選過程中，幼兒之間是否會有交流，觀察是否會詢問對方的意見或分享自己的發(fā)現(xiàn)，這體現(xiàn)了孩子們的社交能力和溝通能力；當(dāng)遇到商品不夠或需要找零時(shí)觀察幼兒是否會主動向教師或同伴求助，這顯示其問題解決能力和適應(yīng)性。教師還可以觀察幼兒在結(jié)賬環(huán)節(jié)是否能禮貌地與“收銀員”交流，這些都能反映幼兒社交禮儀。通過這樣的情境評價(jià)，教師能夠更加直觀地了解幼兒在日常生活技能、社交能力、認(rèn)知發(fā)展等多方面的真實(shí)水平，為后續(xù)的教育指導(dǎo)提供有力依據(jù)。

2. 作品解碼，聆聽幼兒心靈之聲

作品分析法是另一種基于陶行知生活教育思想進(jìn)行幼兒真實(shí)性評價(jià)的有效工具，側(cè)重于分析幼兒在完成特定任務(wù)或創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的作品。其作品不是色彩的堆砌和形狀的組合，更是幼兒內(nèi)心世界與外部世界對話的橋梁。教師是幼兒作品的觀賞者和解碼者，需運(yùn)用專業(yè)的眼光和細(xì)膩的情感，聆聽幼兒心靈深處的聲音，進(jìn)而才能做出真實(shí)性評價(jià)。教師需耐心審視幼兒作品從色彩的選擇、線條的流暢度到構(gòu)圖的布局的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是幼兒情感、興趣與能力的直接反映，并嘗試將自己置于幼兒的角度感受作品背后可能蘊(yùn)含的情感色彩，有助于理解幼兒的真實(shí)自我。教師要將幼兒的作品視為其成長軌跡的一部分，通過對比不同時(shí)間點(diǎn)的作品來觀察幼兒在技能、認(rèn)知和情感上的進(jìn)步與變化。

比如，在開展“我記憶中的春天”繪畫活動時(shí)，教師可以采用作品分析法，孩子可能會用鮮艷的綠色描繪生機(jī)勃勃的草地，用粉嫩的桃花色或明亮的黃色表現(xiàn)盛開的花朵。這些色彩的選擇和運(yùn)用不僅反映了幼兒對春天的直觀感受，也展現(xiàn)了獨(dú)特的審美偏好和情感表達(dá)。教師還應(yīng)關(guān)注幼兒繪畫作品中的線條表現(xiàn)，有的孩子可能用流暢而柔和的線條勾勒出溫柔的春風(fēng)和搖曳的柳枝，而有的孩子則可能用粗獷有力的線條表現(xiàn)春天的勃勃生機(jī)和萬物復(fù)蘇的力量。這些線條的運(yùn)用體現(xiàn)了幼兒的繪畫技能，也透露出不同的性格特點(diǎn)和觀察世界的角度。構(gòu)圖布局也是作品分析中的重要一環(huán)，教師應(yīng)觀察幼兒如何在有限的畫布上安排樹木、花朵、小動物等各個(gè)元素，既考驗(yàn)了空間感知能力，也反映了思維邏輯和創(chuàng)造力。教師可以通過觀察幼兒作品的構(gòu)圖了解其如何將心中的春天景象轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)的，并進(jìn)一步評估其整體藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。透過作品而呈現(xiàn)的多元表征讓教師可以對幼兒進(jìn)行更為真實(shí)的評價(jià)，有助于更加精準(zhǔn)地把握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

3. 童言對話，傾聽純真世界回響

一對一傾聽作為真實(shí)性評價(jià)的重要工具直接體現(xiàn)了陶行知生活教育思想中尊重幼兒主體性的原則。通過一對一訪談的形式使教師與幼兒輕松開展深入的對話交流，也會促進(jìn)心靈與心靈的觸碰。一對一傾聽，教師化身為傾聽者，以無限的好奇與耐心捕捉幼兒話語中的每一個(gè)音符，構(gòu)建純真世界的真實(shí)圖景。在一對一傾聽中，教師應(yīng)以開放性問題為引導(dǎo)，讓問題如同鑰匙打開幼兒的話匣子使其想法、感受和體驗(yàn)自然流露。在傾聽幼兒回答時(shí)，教師還需敏銳地觀察其肢體語言、面部表情和聲音變化。這些非言語信息往往與言語內(nèi)容相輔相成，共同構(gòu)建幼兒情感的完整畫面。一對一傾聽后，教師需對收集到的信息進(jìn)行深度解析，識別幼兒話語中的關(guān)鍵詞匯、情感色彩及思維模式，歸納出幼兒在認(rèn)知、情感、社會性及個(gè)性發(fā)展等方面的多元表征，進(jìn)而做出真實(shí)性的評價(jià)。

以林林（化名）為例在自主繪畫游戲之后，教師邀請其參加了一次一對一的交流。教師以開放式問題為引導(dǎo)：“林林，你覺得今天玩的哪個(gè)游戲最有趣？”林林想了想興奮地回答道：“我最喜歡的是今天的‘小小畫家’游戲！因?yàn)槲铱梢院秃门笥岩黄甬嫵銎恋漠嫞　闭f著林林用語言描述畫的內(nèi)容，眼中閃爍著對繪畫的熱愛和想象的光芒。教師繼續(xù)追問：“那你在畫畫的過程中，有沒有遇到什么困難？”林林認(rèn)真地想了想，說：“有一些線條總是畫不流暢，看起來不好看，后來我想到了一個(gè)辦法，找了一本書當(dāng)作工具，才讓畫好了，這樣畫的房子就不會歪歪扭扭了！”林林的話語中透露出她解決問題的智慧和成就感。通過這次一對一交流，教師不僅了解了林林在游戲中的具體表現(xiàn)和情感體驗(yàn)，還深刻感受到了他對團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力和問題解決能力的獨(dú)特理解。這種基于幼兒自身視角的評價(jià)方式，更真實(shí)、全面和深入便于對孩子做出真實(shí)性評價(jià)。

（三）注重評價(jià)的真實(shí)性和情境性

在基于陶行知生活教育思想的幼兒真實(shí)性評價(jià)實(shí)踐中，需要注重評價(jià)的真實(shí)性和情境性。這是確保評價(jià)結(jié)果客觀、準(zhǔn)確的前提，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。真實(shí)性是評價(jià)的核心要求強(qiáng)調(diào)在幼兒自然、真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行觀察與評估，避免人為干預(yù)和刻意安排。教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒活動的觀察者、記錄者和支持者，而非導(dǎo)演或評判者。通過細(xì)致入微地觀察來捕捉幼兒在真實(shí)游戲時(shí)的互動、學(xué)習(xí)時(shí)的專注、解決問題時(shí)的思考等，這些都能為評價(jià)提供豐富而真實(shí)的素材。情境性是評價(jià)的重要特征，幼兒的發(fā)展是與其所處的環(huán)境、情境緊密相連的。這就需要在評價(jià)過程中，教師充分考慮到情境因素對幼兒行為的影響，將幼兒置于具體的、有意義的情境中進(jìn)行評價(jià)，才能使評價(jià)的真實(shí)性提高。為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)性和情境性，教師需要具備敏銳的觀察力和判斷力便于準(zhǔn)確捕捉幼兒在不同情境中的表現(xiàn)；還需要靈活運(yùn)用多種評價(jià)工具和方法以獲取全面、深入的評價(jià)信息。

例如，兒童海報(bào)也是支持兒童多元表征的典型代表，從幼兒的日常學(xué)習(xí)生活入手，鼓勵幼兒從自身出發(fā)，通過多種表征方式，自主記錄學(xué)習(xí)探究過程。教師以兒童海報(bào)為載體，在真實(shí)情景中評估幼兒，支持和拓展兒童學(xué)習(xí)路徑，讓每個(gè)兒童獲得富有個(gè)性的發(fā)展。

以大班《收積木的故事》兒童海報(bào)為例：記錄的是幼兒在開展戶外建構(gòu)活動時(shí)，以小組為單位探索收積木好方法的過程。針對如何在戶外建構(gòu)活動中又快又省力地收積木的問題，孩子以小組為單位進(jìn)行思考與討論，提出自己在收積木過程中遇到的問題，討論解決問題的好辦法，并且將討論出的方法用繪畫、圖示等方式記錄在紙上，在經(jīng)歷了五次關(guān)于收積木的討論、記錄與實(shí)踐后，解決了很多收積木過程中的問題，并最終總結(jié)出快速、高效、省力收積木的好方法。

這就是《收積木的故事》，兒童海報(bào)的主體是兒童，在這本兒童海報(bào)中，兒童用繪畫、前書寫等各種表征方式記錄下在收積木活動中的思考、反思與總結(jié)，體現(xiàn)了幼兒在活動中的經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)和互助的學(xué)習(xí)過程。通過兒童海報(bào)，我們能看到兒童自己的學(xué)習(xí)過程，能看到兒童自己對問題的探索和解決過程，體現(xiàn)了兒童的深度學(xué)習(xí)。在《收積木的故事》兒童海報(bào)中，教師不僅是支持者、引導(dǎo)者，同樣也是評價(jià)者。在戶外建構(gòu)活動中，教師敏銳捕捉到幼兒的興趣與需要，作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者與引導(dǎo)者，給予幼兒自主探索問題的條件與機(jī)會，從整理積木遇到問題這個(gè)小點(diǎn)出發(fā)，不斷跟隨著孩子的步伐，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題、去嘗試、去尋找答案。在這個(gè)故事中，孩子們學(xué)習(xí)到的不僅是分工與合作，還有遇到問題會通過同伴協(xié)商等方法解決，包括孩子會從原來的蠻干到學(xué)會利用工具等，都是他們寶貴的成長經(jīng)驗(yàn)。

四、 結(jié)論

總之，在探索基于陶行知生活教育思想的幼兒真實(shí)性評價(jià)過程中，教師需要深刻體會到“生活即舞臺，表征繪童真”的真諦。通過多元表征的運(yùn)用和真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，便于更加全面地了解了幼兒的內(nèi)心世界和能力發(fā)展，為其個(gè)性化成長提供了有力支持。在未來需要幼兒教師繼續(xù)秉承陶行知先生的教育理念，不斷優(yōu)化評價(jià)方法、深化評價(jià)實(shí)踐為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間和無限的可能。

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