幼教天地基于情感支持的幼兒園家園共育模式探索

摘要：伴隨我國經(jīng)濟(jì)的高速增長及教育觀念的持續(xù)革新，幼兒園的家園共育已成為幼兒培育的關(guān)鍵一環(huán)。家園共育模式若得以有效施行，對幼兒的全方位成長及教育質(zhì)量的提升均具重大意義。然而，在實(shí)際的家園共育進(jìn)程中，情感支持這一核心要素常被忽略，致使家園共育成效不盡理想。文章致力于探究以情感支持為基礎(chǔ)的幼兒園家園共育模式，旨在通過增進(jìn)家長與教師間的情感交流，推動家園共育的和諧進(jìn)步，進(jìn)而提升幼兒教育的整體水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：情感支持；幼兒園；家園共育模式；探索與實(shí)踐

中圖分類號：G617文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0152-04

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與家庭結(jié)構(gòu)變遷，幼兒園對家園共育的重視程度不斷提升。家園共育，即幼兒園與家庭攜手合作于幼兒教育，匯聚力量，推動幼兒身心全面成長的教育方式。但在家園共育實(shí)施過程中，常遭遇溝通障礙、情感支撐缺乏等難題，進(jìn)而削弱了教育成效。

一、 情感支持理論概述

（一）情感支持的定義與內(nèi)涵

情感支持，心理學(xué)領(lǐng)域的核心要素，于2014年獲正式定義，指利用傾聽、關(guān)注及鼓勵(lì)等正面舉措，為個(gè)體提供情感層面的呵護(hù)與寬慰。此支持不僅局限于口頭慰藉，也涵蓋非言語形式，如肢體語言、面部表情及陪伴等，目的均為讓對方感受到被理解、接納及關(guān)懷。情感支持不僅在心理層面意義深遠(yuǎn)，更在實(shí)際生活中擔(dān)當(dāng)維系人際關(guān)系、推動心理健康的關(guān)鍵角色。其形式多樣，可簡單至傾聽，也可具體至安撫、肯定、關(guān)懷及鼓勵(lì)等行為。通過這些途徑，情感支持能有效減輕個(gè)體壓力、焦慮，并強(qiáng)化其自我認(rèn)同與歸屬感。長期缺乏情感支持者，或感孤獨(dú)、無助乃至絕望，進(jìn)而可能罹患抑郁、焦慮等心理障礙，甚至波及身體健康。因此，構(gòu)建并維護(hù)一個(gè)穩(wěn)固的情感支持網(wǎng)絡(luò)，對個(gè)體身心健康而言，至關(guān)重要。

（二）情感支持在幼兒教育中的重要性

幼兒時(shí)期乃情感培育的黃金期，此階段情感扶持尤為關(guān)鍵。兒童成長歷程中，幼兒園教育占據(jù)核心地位，情感教育作為其中一環(huán)不可或缺。優(yōu)質(zhì)情感教育助力兒童構(gòu)筑穩(wěn)固積極的情緒基石，提升其自信自尊，削減焦慮抑郁等心理障礙。對于幼兒教育，情感扶持首要任務(wù)是構(gòu)建幼兒的安全信賴感。幼兒在幼兒園中感知關(guān)愛、尊重及扶持，更容易形成安全依戀，勇于抒發(fā)情感與需求，正面迎接生活挑戰(zhàn)。同時(shí)，情感扶持還引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情感認(rèn)知，習(xí)得關(guān)懷、分享及協(xié)作之道，為其日后社會融入及和諧人際構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正面情感狀態(tài)更能激發(fā)幼兒注意、記憶及思維能力。處于愉悅放松情感環(huán)境下的幼兒，學(xué)習(xí)探索新知意愿更強(qiáng)，展現(xiàn)更高學(xué)習(xí)熱情與積極性；反之，負(fù)面情感體驗(yàn)或阻礙幼兒學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知成長。故而，情感扶持在幼兒教育中的價(jià)值不容小覷，既是情感發(fā)展之基，亦是認(rèn)知發(fā)展之盾。

二、 幼兒園家園共育模式分析

（一）家園共育的概念與特點(diǎn)

家園共育，簡而言之，幼兒園與家庭構(gòu)建的緊密協(xié)作教育模式。此模式下，兩者不再是分隔的教育單元，而是互為支撐、相輔相成的合作伙伴。其精髓在于雙方攜手，共創(chuàng)更和諧、更有益于幼兒全面發(fā)展的環(huán)境。

家園共育的特性主要體現(xiàn)在以下四大方面。首先，家園共育強(qiáng)調(diào)教育的連貫性。幼兒成長的兩大關(guān)鍵環(huán)境——幼兒園與家庭，借助共育模式達(dá)成教育內(nèi)容的銜接與補(bǔ)充，保證幼兒在這兩個(gè)場所均能享有統(tǒng)一且持續(xù)的教育經(jīng)歷。其次，家園共育聚焦教育的整體性。它不但關(guān)心幼兒的認(rèn)知進(jìn)步，更看重幼兒情感、社交及身體等多方面的均衡發(fā)展。再次，家園共育凸顯互動性。要求幼兒園與家庭構(gòu)建正向的溝通橋梁，攜手參與幼兒的教育歷程，凝聚教育力量。最后，家園共育展現(xiàn)靈活性。它能夠依據(jù)幼兒的個(gè)別情況及家庭的切實(shí)需要，靈活變動教育策略與手段，以適應(yīng)幼兒的個(gè)性化成長要求。

（二）國內(nèi)外家園共育模式比較

國內(nèi)外家園共育模式存在差異。西方國家的家園共育模式較為成熟系統(tǒng)，如美國的PTA組織，鼓勵(lì)家長參與學(xué)校教育，共同制訂教育計(jì)劃，甚至參與決策。同時(shí)，一些西方國家還利用社區(qū)資源豐富家園共育內(nèi)容，如親子活動、家庭教育講座等。相較之下，我國家園共育近年雖快速發(fā)展，但仍存不足。一方面，幼兒園與家庭合作多停留在表面，如家長會、家園聯(lián)系冊，缺乏深入合作。另一方面，我國在家園共育方面的法規(guī)政策尚不完善，限制了其發(fā)展。但隨著教育改革推進(jìn)和家庭教育觀念轉(zhuǎn)變，我國正探索更有效的家園共育模式。

（三）家園共育模式改進(jìn)的必要性

優(yōu)化家園共育模式能提升教育質(zhì)量。強(qiáng)化家園合作與交流，全面洞悉幼兒發(fā)展需求，制訂科學(xué)教育計(jì)劃。此模式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，豐富內(nèi)容與形式，提供多元教育體驗(yàn)，助力認(rèn)知、情感、社會性及身體成長。它還增強(qiáng)家長參與感與責(zé)任感，讓家長深入教育活動，重視并投入幼兒教育，構(gòu)建緊密教育合作。此外，改進(jìn)家園共育推動教育公平，優(yōu)化資源配置與評估，確保每名幼兒享有高質(zhì)量教育資源，縮減教育差距。

三、 基于情感支持的幼兒園家園共育模式構(gòu)建

（一）模式構(gòu)建的原則與目標(biāo)

構(gòu)建基于情感支持的幼兒園家園共育模式，需遵循核心原則。其一，平等尊重奠基，家長教師間建立平等對話，互尊觀點(diǎn)與努力。其二，開放溝通促信息透明流通，家園雙方及時(shí)告知幼兒發(fā)展需要。其三，共同參與激勵(lì)家長入園教育活動，合力教育。其四，情感共鳴相互理解與支持下建深情聯(lián)，營造關(guān)懷成長氛圍。

模式構(gòu)建旨在推動幼兒全方位進(jìn)步，經(jīng)由加深家園情感紐帶，強(qiáng)化教育質(zhì)量。具體目標(biāo)涵蓋：提升家長教育責(zé)任感與參與層次，加強(qiáng)教師專業(yè)能力與情感扶助力，完善家園交流體系，營造和諧、扶持性教育氛圍，助力幼兒身心健康、認(rèn)知成長與社會技能的全面飛躍。

（二）模式構(gòu)建的核心要素

1. 家長參與機(jī)制

家長參與構(gòu)成了家園共育模式的核心要素。為了達(dá)成此目標(biāo)，必須構(gòu)建多元化的參與體系。諸如，成立家長委員會，作為連接家園的紐帶，按期舉辦會議來探討幼兒園的教育藍(lán)圖、活動設(shè)計(jì)以及幼兒的發(fā)展議題。并且，推行“家長開放日”活動，讓家長親歷幼兒在園的日常，加深彼此的理解與信賴。另外，通過微信群、App等線上媒介，實(shí)現(xiàn)家園信息的迅速交流，激勵(lì)家長貢獻(xiàn)觀點(diǎn)與建議，營造雙向互動的良性生態(tài)。

2. 教師情感支持策略

教師是幼兒情感成長的關(guān)鍵導(dǎo)航者。在打造情感扶持方案時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體不同，采取針對性的關(guān)懷模式。例如，定期和幼兒開展個(gè)別化的情感對話，洞察其心靈世界，提供正面的回應(yīng)與激勵(lì)。同時(shí)，教師需強(qiáng)化自我情緒調(diào)控能力，維持積極、平穩(wěn)的情緒面貌面向幼兒，傳遞正向能量。另外，借助專業(yè)培訓(xùn)及研討會，增強(qiáng)教師辨識幼兒情感訴求的技能，掌握運(yùn)用敘事、角色模仿等手段，喚起幼兒的情感共振，推動其情感智慧的提升。

3. 家園互動平臺與資源

構(gòu)建一個(gè)高效且便捷的家園互動平臺乃共育模式實(shí)施之關(guān)鍵。此平臺須融合信息發(fā)布、資源共享及在線交流等功能，以保障家園雙方溝通的即時(shí)性與便捷性。諸如，打造專屬家園App，既發(fā)布幼兒園新聞動態(tài)、教育資訊，又提供育兒知識庫、家庭教育指導(dǎo)視頻等，助力家長育兒能力提升；并設(shè)“家園共讀”板塊，推介幼兒適宜讀物，倡導(dǎo)親子共讀，加深親子紐帶。通過線上線下資源整合，為家園共育供給多元支持。

（三）模式構(gòu)建的步驟與方法

實(shí)施基于情感支持的幼兒園家園共育模式，需遵循循序漸進(jìn)的原則。一是開展需求調(diào)研，掌握家長與教師在家園共育上的期望與難題，為后續(xù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。二是規(guī)劃詳盡實(shí)施方案，清晰界定各階段目標(biāo)、任務(wù)及負(fù)責(zé)人，保障計(jì)劃切實(shí)可行。三是組織培訓(xùn)與交流，提升教師專業(yè)素養(yǎng)及情感支持技能，并增強(qiáng)家長參與度和教育能力。在實(shí)施家園共育模式期間，建立監(jiān)督體系，定期評價(jià)模式成效，搜集反饋，靈活調(diào)整策略。最終，重視經(jīng)驗(yàn)匯總與成果交流，利用案例展示、研討會等，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，推動家園共育模式不斷精進(jìn)與發(fā)展。

四、 基于情感支持的幼兒園家園共育模式實(shí)踐案例分析

（一）案例一：情感支持在親子閱讀活動中的應(yīng)用

在現(xiàn)代幼兒園的教育范疇里，親子閱讀活動不僅是強(qiáng)化親子聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵橋梁，也是培育幼兒閱讀熱情與技能的高效途徑。本案例幼兒園精心策劃了一系列圍繞情感支撐為核心的親子閱讀項(xiàng)目，力圖借助家長的相隨與指引，激發(fā)孩子們對閱讀的興趣。

活動初期，幼兒教師首要任務(wù)是向家長展開宣傳，強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)情感支持的關(guān)鍵性，并傳授利用肢體語言、聲音調(diào)節(jié)及情感共鳴等方法，讓閱讀活動更富趣味與活力。接著，幼兒園固定開展“親子共讀日”，倡導(dǎo)家長與孩子攜手挑選書籍，并在老師的引領(lǐng)下參與角色扮演、復(fù)述故事等互動項(xiàng)目。同時(shí)，增設(shè)“家庭閱讀角”，提倡家長在家中仿設(shè)此閱讀區(qū)域，以保持與幼兒園相銜接的閱讀環(huán)境。

經(jīng)過一段實(shí)踐周期，這些活動成效顯著。孩子們的閱讀興趣顯著提升，閱讀量增長之余，更主動地尋覓書籍，沉浸于閱讀的樂趣中。家長的反饋極為正面，稱活動不僅加深了親子情感，還讓他們掌握了更多與孩子交流的方法。

然而，在深入反思之際，也識別出若干待改進(jìn)之處。例如，有些家長因工作繁重，難以確保每次活動的全程參與，在一定程度上削弱了活動的連貫性與成效。針對此，幼兒園日后擬借助線上平臺，推送閱讀素材及指導(dǎo)，旨在填補(bǔ)這一空缺，力保每位家長都能融入孩子的閱讀發(fā)展歷程。

（二）案例二：基于情感支持的家園共育平臺建設(shè)

為了深化家園聯(lián)系紐帶，該幼兒園創(chuàng)設(shè)了一款依托情感支撐的家園協(xié)同教育平臺。此平臺匯聚多樣功能，以迎合家長、幼兒及教師間多層面的交流需求；內(nèi)含“成長足跡”模塊，供家長分享孩子日常影像及成長瞬間，教師據(jù)此提供專業(yè)成長指導(dǎo)。另設(shè)“家園交流圈”，內(nèi)含線上會議、留言墻等，便于家長與教師迅速交流孩子教育議題。更有“教育素材庫”，內(nèi)含豐富教育資源及活動規(guī)劃，助力家長居家開展高效親子時(shí)光。

平臺一經(jīng)上線，即獲家長教師熱烈追捧。家長稱，此平臺讓他們更明晰孩子在園情況，教育支持獲取也更便捷。教師覺得，它提升了工作效率，能更快更全掌握孩子家庭背景及教育需求，便于定制個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。但部分家長也反映操作略顯繁瑣，盼未來能簡化界面設(shè)計(jì)，提升體驗(yàn)。幼兒園對此高度重視，并計(jì)劃在后續(xù)版本中加入更多人性化設(shè)計(jì)元素。

（三）案例三：家園情感聯(lián)結(jié)工作坊的實(shí)踐與效果

為了加深家園情感紐帶，幼兒園定期開設(shè)家園情感聯(lián)結(jié)研討班。這些研討班由資深心理咨詢師與教育專家領(lǐng)銜，利用互動游戲與對話，強(qiáng)化家長、幼兒及教師間的理解與信賴。研討流程含破冰活動、情感交流、角色互換與小組研討等部分。破冰活動借由輕松氛圍消除初識隔閡；情感交流時(shí)段激勵(lì)眾人分享育兒心得與體會；角色互換助參與者換位思考；小組研討則是對前述兩部分的歸納與深化，意在達(dá)成共識并制訂行動方案。

工作坊圓滿落幕，參與者一致給予高度評價(jià)。他們反映，經(jīng)由工作坊的參與，不僅彼此間的理解與信賴得以加深，還掌握了諸多實(shí)用的育兒及情感溝通技巧。眾多家長與教師均期盼未來能有更多同類活動，以便不斷增進(jìn)家園合作的緊密性與交流頻率。

五、 基于情感支持的幼兒園家園共育模式面臨的挑戰(zhàn)與對策

（一）面臨的挑戰(zhàn)

1. 家長認(rèn)知差異

在幼兒園家園共育的模式之下，情感支持扮演著聯(lián)結(jié)家庭與幼兒園的關(guān)鍵角色。不過，家長間的認(rèn)知分歧構(gòu)成了該模式推行的主要障礙。源自不同家庭背景、受教育水平及育兒觀念的家長們，對情感支持的理解和執(zhí)行策略大相徑庭。有的家長可能偏重學(xué)業(yè)成就，對孩子的情感需要視而不見；另一些家長則可能保護(hù)過度，阻礙了孩子的自主成長。此類認(rèn)知分歧不僅削弱了家園共育的成效，還可能引發(fā)家園合作中的沖突與誤會。故而，如何整合家長認(rèn)知，達(dá)成統(tǒng)一共識，是當(dāng)前亟須解決的難題。

2. 教師專業(yè)能力提升

教師在家園共育中作用關(guān)鍵，其專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)乎情感支持成效。但當(dāng)前，部分幼兒園教師在情感支持的專業(yè)能力上尚需加強(qiáng)。有些教師或因缺乏心理學(xué)、教育學(xué)知識，難以精準(zhǔn)把握孩子情感需求，進(jìn)行有效情感引導(dǎo)與支持。同時(shí)，部分教師在家園溝通上技巧不足，難以與家長構(gòu)建良好合作，阻礙了家園共育的順暢進(jìn)行。故而，提高教師專業(yè)能力，特別是情感支持能力，成為家園共育模式的重要課題。

3. 資源整合與利用難度

家園共育模式實(shí)施須善用各類資源：人力、物質(zhì)及信息等。實(shí)操中，資源整合利用難度頗高。一方面，家庭與幼兒園資源分布失衡，部分家庭資源豐富卻未充分利用，反之部分幼兒園資源匱乏；另一方面，家園間資源共享機(jī)制缺失，致資源利用率低。加之，信息技術(shù)進(jìn)步，信息資源愈發(fā)關(guān)鍵，但家園在信息共享利用上仍存多重阻礙。

（二）應(yīng)對策略

1. 加強(qiáng)家長教育與培訓(xùn)

針對家長間存在的認(rèn)知差異，幼兒園需強(qiáng)化家長的教育和培訓(xùn)。定期召開家長會、開展育兒專題講座等，普及科學(xué)的育兒理念，引導(dǎo)家長建立正向育兒觀，關(guān)注孩子的情感需求。此外，幼兒園可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，為家長提供線上學(xué)習(xí)資源，助力家長提升育兒能力，借此教育與培訓(xùn)，逐步縮減家長認(rèn)知差距，達(dá)成家園協(xié)同育人的共識。

2. 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

增強(qiáng)教師專業(yè)能力是家園共育模式成功實(shí)施的核心。幼兒園需強(qiáng)化教師培訓(xùn)，尤其是情感扶助的培訓(xùn)，借助專家講座、外派教師學(xué)習(xí)等途徑，提升教師的專業(yè)能力與情感扶助技巧。并且，幼兒園應(yīng)構(gòu)建教師評價(jià)機(jī)制，定期評估教師在家園共育中的成效，鼓勵(lì)教師持續(xù)精進(jìn)專業(yè)技能。

3. 優(yōu)化資源配置與利用機(jī)制

針對資源整合與利用面臨的難題，幼兒園需優(yōu)化資源配置及其利用體系。首先，強(qiáng)化家園溝通合作，掌握家庭資源分布，指引家庭資源的合理調(diào)配；其次，構(gòu)建資源共享平臺，確保家園資源能夠高效共享與利用。同時(shí)，幼兒園應(yīng)善用信息技術(shù)工具，提升資源使用效率，為家園共育給予堅(jiān)實(shí)支撐。

六、 結(jié)論

基于情感支持的幼兒園家園共育模式，為幼兒教育質(zhì)量的提升開辟了新視角與實(shí)踐道路。未來，幼兒園應(yīng)會持續(xù)深化探究，不斷精進(jìn)和完善該共育模式，旨在為幼兒構(gòu)建一個(gè)更為融洽、充滿愛的成長天地。

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