基于“課程創(chuàng)生”理論的幼兒園園本課程實(shí)踐探究

摘要：隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，開(kāi)展尊重兒童權(quán)利和注重兒童身心健康發(fā)展的教學(xué)幼兒教學(xué)模式，成為幼兒教育教學(xué)改革的實(shí)踐要求，讓兒童主動(dòng)參與課程活動(dòng)，發(fā)揮教師在課程中的引領(lǐng)作用，構(gòu)建教師與兒童共同參與的創(chuàng)生實(shí)踐課程。文章以M幼兒園為案例對(duì)象，分析現(xiàn)目前幼兒園原本課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性設(shè)計(jì)幼兒園課程創(chuàng)生的原本課程創(chuàng)生實(shí)踐，讓園本課程體系走向多元化、開(kāi)放化；從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面探討基于“課程創(chuàng)生”理論的幼兒園原本課程實(shí)踐的研究，促進(jìn)幼兒園原本課程更加注重兒童自身的發(fā)展，提升幼兒園保教質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“課程創(chuàng)生”；園本課程；兒童本位；地域特色

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）06-0160-04

“課程創(chuàng)生”指導(dǎo)下的幼兒園原本課程的創(chuàng)新實(shí)施，更加重視兒童主體地位，注重教師與兒童對(duì)話(huà)的和諧共構(gòu)創(chuàng)新課程經(jīng)驗(yàn)。另外，“課程創(chuàng)生”理論與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)的“幼兒園教師應(yīng)該以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣為依據(jù)，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)施調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”相呼應(yīng)。而目前，我國(guó)幼兒園園本課程創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，基本偏離了園本課程的初心，普遍存在過(guò)分重視課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果，忽視了園本課程其實(shí)是在幼兒園內(nèi)部逐漸生長(zhǎng)起來(lái)的，是真正考慮兒童在環(huán)境的積極作用中獲得的經(jīng)驗(yàn)積累，從而促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)以及意義的建構(gòu)。事實(shí)上，園本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施在于從課程規(guī)劃到具體實(shí)施以及最后的課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的積極運(yùn)行過(guò)程?；诖?，為了提升目前幼兒園園本課程創(chuàng)設(shè)和實(shí)施、評(píng)價(jià)等階段以持續(xù)、動(dòng)態(tài)的模式推動(dòng)幼兒園園本課程創(chuàng)生，文章以M幼兒園為案例對(duì)象，闡述目前幼兒園園本課程創(chuàng)生、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在“課程創(chuàng)生”理論支持下的幼兒園園本課程創(chuàng)生。

一、 理論概述

（一）“課程創(chuàng)生”

“課程創(chuàng)生”理論最早是由美國(guó)學(xué)者辛德?tīng)枺⊿nyder，J）、波林（Bolin，F(xiàn)）和扎姆沃特（ZumWalt，K）等人提出的。創(chuàng)生取向作為課程實(shí)施的四種取向之一，和它并列的還有得過(guò)且過(guò)取向、忠實(shí)取向、相互調(diào)試取向?！罢n程創(chuàng)生”理論強(qiáng)調(diào)的兒童本位以及兒童經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，逐漸受到幼兒園課程實(shí)施的理論依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要根據(jù)自己的課程經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程教學(xué)的具體課程環(huán)節(jié)進(jìn)行加工與轉(zhuǎn)換，更應(yīng)該在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中把握兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，和幼兒園的實(shí)際情況，在教學(xué)中不斷對(duì)課程進(jìn)行反思、批判和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，從兒童的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施增長(zhǎng)兒童經(jīng)驗(yàn)的園本課程，實(shí)現(xiàn)兒童全面?zhèn)€性發(fā)展。

（二）園本課程

“園本課程”是從基礎(chǔ)課程改革延伸而來(lái)的概念，原則上與“校本課程”相似，是根據(jù)幼兒園特點(diǎn)自主創(chuàng)生具體地域特色的個(gè)性化課程。園本課程事實(shí)上指的是根據(jù)幼兒園的園本為基礎(chǔ)的課程設(shè)置，其中的“本”指的是幼兒園的實(shí)際情況，環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、課程開(kāi)展現(xiàn)狀以及有幼兒園建設(shè)條件等。園本課程的創(chuàng)設(shè)需要從幼兒園實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園現(xiàn)有的條件，開(kāi)展因地制宜的素質(zhì)教育。將立足幼兒園實(shí)際、考慮兒童已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)幼兒園本土特色和校園文化的課程活動(dòng)。由本園的教師設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展，并且在先進(jìn)的教育理念下設(shè)計(jì)了明確教學(xué)目標(biāo)，以及合理教學(xué)行為的教學(xué)活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)幼兒園本土資源全面開(kāi)發(fā)和教育理念的踐行，在現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中解決本園中教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)考慮幼兒實(shí)際且有利于幼兒發(fā)展的特色課程。

二、 “課程創(chuàng)生”兒童本位園本課程設(shè)計(jì)意義

（一）凸顯兒童發(fā)展整體性

首先，“課程創(chuàng)生”理論強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是依靠外界激勵(lì)和引導(dǎo)的自然沖動(dòng)，而這種兒童個(gè)體智力發(fā)展的創(chuàng)造性沖動(dòng)主要來(lái)自?xún)?nèi)部。這種沖動(dòng)是從“內(nèi)部”，由內(nèi)而外生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此，將“課程創(chuàng)生”理論指導(dǎo)園本課程創(chuàng)設(shè)，更加注重兒童“內(nèi)部”的發(fā)展，尊重兒童的主體性，更能將兒童置身于教育教學(xué)活動(dòng)的中心，以激發(fā)兒童內(nèi)心智力發(fā)展的沖動(dòng)，促進(jìn)兒童自身經(jīng)驗(yàn)的積累，凸顯兒童發(fā)展的整體性。其次，“課程創(chuàng)生”理念除了重視目前兒童已有的經(jīng)驗(yàn)水平，同時(shí)更關(guān)注兒童的智力和心理發(fā)展水平，協(xié)調(diào)影響兒童經(jīng)驗(yàn)的因素，如家庭生活背景、家庭親子關(guān)系以及教師與兒童互動(dòng)水平等。開(kāi)展基于“課程創(chuàng)生”的兒童本位園本課程更有利于促進(jìn)綜合協(xié)調(diào)因素的思考，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，更能促進(jìn)兒童綜合發(fā)展因素的平衡，凸顯幼兒教學(xué)的整體性。

（二）創(chuàng)造課程教學(xué)多維性

“課程創(chuàng)生”受到多種因素的交互影響，被認(rèn)為是復(fù)雜時(shí)空?qǐng)鼍爸械囊粋€(gè)節(jié)點(diǎn)，兒童本位的園本課程創(chuàng)生不僅僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，更指向一種特定目標(biāo)技能的獲得，更好地促進(jìn)兒童發(fā)展，幫助兒童解放主體、發(fā)展個(gè)性，更能讓兒童在課程教學(xué)中體驗(yàn)到生活的有意義建構(gòu)?；凇罢n程創(chuàng)生”理論的園本課程，提升了實(shí)時(shí)獲取的自然吸取功能，通過(guò)感官吸取信息來(lái)自然引發(fā)兒童思考，并且從感官實(shí)際接觸中產(chǎn)生新問(wèn)題的思考。這種創(chuàng)造性的課程教學(xué)方式，讓傳統(tǒng)機(jī)械性被動(dòng)接受知識(shí)的課程教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓜?chuàng)造性的課程，使得課程教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑。

（三）提升課程方案自主性

基于“課程創(chuàng)生”理論的兒童本位園本課程設(shè)計(jì)，具有總領(lǐng)型的地位，是面對(duì)動(dòng)態(tài)的、能動(dòng)的兒童個(gè)體，實(shí)施環(huán)境具有一定的復(fù)雜性。在不同因素的交織下，構(gòu)建課程方案更有利于提升課程方案的自主性，課程創(chuàng)生重視兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，需要充分把握兒童發(fā)展相關(guān)要素的情況特征。此外，課程創(chuàng)生理論在一定程度上提升了教師課程教學(xué)的自主性和開(kāi)放性，教師根據(jù)幼兒園不同的地域環(huán)境設(shè)計(jì)具有一定普適性的教學(xué)活動(dòng)，充分考慮了園本課程開(kāi)發(fā)所強(qiáng)調(diào)的適宜性，借鑒適宜幼兒園兒童實(shí)際情況的課程，真正由教師根據(jù)幼兒園實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造，設(shè)計(jì)真正符合區(qū)域性?xún)和砷L(zhǎng)課程，進(jìn)一步提升了幼兒教學(xué)課程方案的自主性。

三、 基于“課程創(chuàng)生”的原本課程設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)：“同質(zhì)化”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化”

尊重兒童主體，研究?jī)和疚坏膱@本課程是“課程創(chuàng)生”的重要特征之一，在設(shè)計(jì)基于“課程創(chuàng)生”的兒童本位園本課程過(guò)程中，需要摒棄傳統(tǒng)幼兒課程中忽視兒童個(gè)體發(fā)展、促進(jìn)兒童個(gè)體發(fā)展的被動(dòng)接受知識(shí)模式。將兒童作為課程創(chuàng)生的根本目的，把握住兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基點(diǎn)，尋求兒童知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累協(xié)同發(fā)展的課程走向。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是課程創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，是決定整個(gè)園本課程未來(lái)實(shí)施走向，協(xié)調(diào)幼兒園園本課程內(nèi)容選擇，助力教師選擇合適的教學(xué)方法，以及課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)方法的根本性導(dǎo)向。

根據(jù)M幼兒園獨(dú)特的地域條件以及兒童年齡各異的身心發(fā)展目標(biāo)，如在中班開(kāi)展的種植觀(guān)察活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)具有“同質(zhì)化”的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的同質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)為：兒童可以認(rèn)知植物生長(zhǎng)之間的區(qū)別，了解植物生長(zhǎng)各個(gè)階段出現(xiàn)階段性變化。該目標(biāo)的設(shè)定雖然在一定程度上考慮到兒童在各個(gè)年齡階段之間呈現(xiàn)的不同認(rèn)知，卻忽視了兒童會(huì)以為自己個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不同，從而產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)圖式。而基于“課程創(chuàng)生”理論的課程目標(biāo)制訂，充分考慮每個(gè)兒童之間經(jīng)驗(yàn)的差異性，以及兒童個(gè)性和發(fā)展需要差異性。因此基于“課程創(chuàng)生”理論設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，如表1所示。

根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定的觀(guān)察能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以M幼兒園中“樂(lè)哉種植”園本課程創(chuàng)設(shè)為例，針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，讓兒童可以提升植物識(shí)別特征，甚至可以實(shí)現(xiàn)對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的階段性特征。

（二）課程內(nèi)容：“文本重心”轉(zhuǎn)向“兒童經(jīng)驗(yàn)”

1. 內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化

課程內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)園本課程的核心，是在設(shè)定的課程目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)一定形式表現(xiàn)和有組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度以及基本行為等。在M有淵源原本課程的建設(shè)過(guò)程中，充分考慮兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、興趣以及生活實(shí)際需要，積極引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，獲得已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的有意義建構(gòu)。在“課程創(chuàng)生”理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)關(guān)注兒童生活和興趣愛(ài)好的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容編制從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)變化的模式，將原本統(tǒng)一化的知識(shí)與兒童實(shí)際情況結(jié)合，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)變化的課程內(nèi)容。例如，教師在日常教學(xué)中觀(guān)察班上兒童在參與值日活動(dòng)時(shí)，超過(guò)一半的兒童可以清楚地了解值日生的責(zé)任和義務(wù)，在參與值日活動(dòng)中呈現(xiàn)出較高的興趣和愉悅的情緒。而剩余的兒童則對(duì)值日活動(dòng)的內(nèi)容興趣不高，對(duì)值日生活動(dòng)了解較少，則教師根據(jù)這一現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了“值日我最行”的主題活動(dòng)，通過(guò)梳理兒童在開(kāi)展值日生活動(dòng)中的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)吸引兒童主動(dòng)參與承擔(dān)值日生活動(dòng)的情感體驗(yàn)以及對(duì)值日生活動(dòng)認(rèn)同的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，讓兒童在經(jīng)驗(yàn)積累中成長(zhǎng)。

2. 內(nèi)容呈現(xiàn)多極化

針對(duì)同一年齡階段兒童設(shè)計(jì)多極化的課程內(nèi)容。例如，針對(duì)M幼兒園做好幼小銜接課程設(shè)計(jì)需要，設(shè)計(jì)了幼小銜接的主題活動(dòng)，在同一個(gè)主題活動(dòng)下設(shè)計(jì)多級(jí)主題，如表2所示。

基于“課程創(chuàng)生”理論下的《小學(xué)，沖沖沖》園本課程主題活動(dòng)，是根據(jù)不同班級(jí)、不同年齡段的兒童經(jīng)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)不同的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)；并且在兒童的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合適切的兒童經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)多級(jí)化的主題內(nèi)容，更利于解決不同兒童經(jīng)驗(yàn)下同質(zhì)化教學(xué)內(nèi)容，阻礙兒童個(gè)性化發(fā)展。

（三）課程實(shí)施：“封閉”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放”

課程實(shí)施主要指的是課程計(jì)劃或方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，也就是教師根據(jù)課程組織活動(dòng)的過(guò)程。課程實(shí)施是基于課程創(chuàng)生，兒童本位的園本課程設(shè)計(jì)最為重要的過(guò)程。課程實(shí)施的質(zhì)量是關(guān)系園本課程設(shè)計(jì)改革的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程實(shí)施受到幼兒園教學(xué)環(huán)境的限制，是一種以教師為中心的封閉格局，不利于兒童主體實(shí)現(xiàn)與環(huán)境交互作用的呈現(xiàn)?；诖耍凇罢n程創(chuàng)生”理論的園本課程設(shè)計(jì)需要從空間上、主體上以及實(shí)施路徑上進(jìn)行變革。

1. 空間上：室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外

實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的兒童本位課程實(shí)施需要根據(jù)幼兒園實(shí)際，充分利用教室以外的室外空間，因地制宜地創(chuàng)設(shè)戶(hù)外活動(dòng)空間。例如，利用教室以外的走廊等設(shè)計(jì)種植區(qū)，種植花草等，讓兒童走出教室便能感覺(jué)到自然的風(fēng)光。另外，充分發(fā)揮家校社聯(lián)動(dòng)的作用，將幼兒園周邊的文化設(shè)施以及服務(wù)機(jī)構(gòu)等利用起來(lái)，滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)需要，更激活了課程實(shí)施情境的多樣性、動(dòng)態(tài)性以及開(kāi)放性。

2. 主體上：主客體協(xié)同發(fā)展

課程實(shí)施的過(guò)程主要是兒童主體與其他客體相互作用，協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。基于“課程創(chuàng)生”課程實(shí)施需要根據(jù)兒童主體設(shè)計(jì)激發(fā)兒童主體創(chuàng)造性的活動(dòng)，促進(jìn)課程主客體協(xié)同發(fā)展模式。例如，在課程創(chuàng)生互動(dòng)的影響下，兒童成為課程主體，了解兒童的飲食喜好，定期對(duì)幼兒園的膳食進(jìn)行更新，并且設(shè)計(jì)“最?lèi)?ài)美食”評(píng)價(jià)表，讓幼兒在日?；顒?dòng)中激發(fā)兒童思考。設(shè)計(jì)兒童為中心的課程活動(dòng)，讓兒童親身體驗(yàn)從餐食譜制訂到后續(xù)蔬菜分類(lèi)程序中蘊(yùn)含的勞動(dòng)價(jià)值，同時(shí)在體驗(yàn)保育員工作的同時(shí)，萌發(fā)對(duì)保育員的感恩之情。從兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)激發(fā)兒童對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜以及學(xué)會(huì)感恩的人生態(tài)度。

3. 路徑上：?jiǎn)我悔呄蚨嘣?/p>

“課程創(chuàng)生”理念的踐行，需要圍繞設(shè)定的核心目標(biāo)，根據(jù)不同階段、不同內(nèi)容，打破課程實(shí)施路徑思維的局限。采用多元化的實(shí)施路徑，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集中活動(dòng)、游戲活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)以及其他生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)等多元化的課程實(shí)施路徑，更有利于踐行兒童經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)，讓兒童從經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。例如，結(jié)合幼兒園設(shè)計(jì)的種植區(qū)域中的稻谷被偷吃的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)保衛(wèi)稻谷的課程活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒一起設(shè)計(jì)和制作稻草人，用于保護(hù)稻谷；讓兒童在活動(dòng)中了解稻草人的作用和制作方法，增長(zhǎng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，為兒童未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）課程評(píng)價(jià)：?jiǎn)我换D(zhuǎn)向多元化

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)是基于固定的價(jià)值觀(guān)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法和工具實(shí)現(xiàn)信息收集，對(duì)幼兒園園本課程的開(kāi)展情況和構(gòu)成要素的價(jià)值、適宜性等做出有效判斷的過(guò)程?；谡n程創(chuàng)生理念設(shè)計(jì)的園本課程，主導(dǎo)的是多主體共構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，需要進(jìn)一步增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的多元性。將原本單一的評(píng)價(jià)主體，即教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)家校共育的評(píng)價(jià)模式，從評(píng)價(jià)園本課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)以及家校共育等多個(gè)層面進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)的園本課程是否具有良好的實(shí)施效果。對(duì)兒童在各個(gè)領(lǐng)域獲得的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，如兒童從開(kāi)設(shè)的園本課程中獲得的健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域以及社會(huì)領(lǐng)域的成長(zhǎng)。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，基于“課程創(chuàng)生”理論的兒童本位園本課程創(chuàng)設(shè)，在一定程度上轉(zhuǎn)變了兒童的學(xué)習(xí)形態(tài)，促進(jìn)兒童在經(jīng)驗(yàn)積累中實(shí)現(xiàn)多種能力提升，讓兒童在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得探究的樂(lè)趣，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。兒童對(duì)文化知識(shí)的理解和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知和積累并不是一蹴而就的，而是在不斷地實(shí)踐互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的認(rèn)知?；趦和疚坏膱@本課程設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住兒童中心，在課程創(chuàng)生中實(shí)現(xiàn)兒童思想與執(zhí)行力共生發(fā)展。

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