初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改革研究

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，傳統(tǒng)的分科式、章節(jié)式等教學(xué)模式的局限性逐漸暴露出來(lái)，因此，廣大教育工作者和一線教師需不斷探索更加高效的教學(xué)模式.大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織形式，重視知識(shí)體系的整合和拓展，不僅幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，建立更加完整的知識(shí)體系，還有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力.然而，在具體實(shí)施的過(guò)程中，大單元教學(xué)存在教師專業(yè)能力不足、課堂安排不合理、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足等問(wèn)題，不僅無(wú)法凸顯大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還影響教學(xué)效果.本文以青島版六三制的初中數(shù)學(xué)為例，探討如何有效地實(shí)施大單元教學(xué)改革，以期提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在新課標(biāo)的指引下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更高的要求，教師不僅要傳授新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，還要重視學(xué)生能力的提升、情感態(tài)度的培養(yǎng)、價(jià)值觀念的塑造.歷經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)，數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，不僅提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還為教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新的思路.然而，在教育實(shí)踐領(lǐng)域，大單元教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，亟待探究改革方法，使之既推動(dòng)大單元教學(xué)的有效實(shí)施，也真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的全面發(fā)展，目標(biāo)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才.

1初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師的專業(yè)能力不足

隨著教育改革的深入和國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，大單元教學(xué)得到更多的支持和關(guān)注.由于大單元教學(xué)推出的時(shí)間較短，部分教師自身能力不足，導(dǎo)致大單元教學(xué)難以有效開(kāi)展.首先是對(duì)大單元教學(xué)理念的理解不夠深入.如果沒(méi)有充分理解大單元教學(xué)的核心理念，那么在實(shí)際操作中也就難以把握教學(xué)方向.其次是課程設(shè)計(jì)能力不足.教師無(wú)法深挖青島版六三制初中數(shù)學(xué)各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法將不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致大單元教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，甚至是與學(xué)生的實(shí)際需求不相符.再次是教學(xué)資源整合能力欠缺.教師不善于利用教材、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)等各種資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，其所選用的教學(xué)材料質(zhì)量不高，無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)情境的需求.最后是跨學(xué)科整合能力較弱.初中數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，但知識(shí)點(diǎn)是綜合性的，包含其他學(xué)科的內(nèi)容，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中不能僅著眼于本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，還要與其他章節(jié)和其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容.然而，部分教師由于自身專業(yè)知識(shí)有限，對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域了解較少，所以很難實(shí)現(xiàn)有效的跨學(xué)科融合，進(jìn)而影響到綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì).總之，由于教師自身的專業(yè)性不足，在大單元教學(xué)開(kāi)展時(shí)存在問(wèn)題，不僅影響教學(xué)效果，而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和能力的培養(yǎng).

1.2課堂安排不合理

合理的課堂安排對(duì)有效實(shí)施大單元教學(xué)至關(guān)重要，從實(shí)踐的角度來(lái)看，大單元教學(xué)在課堂安排上存在諸多不合理之處.

例如以大單元“函數(shù)”教學(xué)為例，首先是時(shí)間分配不均，部分簡(jiǎn)單的內(nèi)容花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，而重難點(diǎn)內(nèi)容分配的時(shí)間較少.例如，在函數(shù)的概念上花費(fèi)了兩個(gè)課時(shí)，但是在函數(shù)圖象上僅用不到一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解不夠深入.其次是活動(dòng)設(shè)計(jì)比較單一，在整個(gè)“函數(shù)”的大單元教學(xué)上，主要采用傳統(tǒng)的講授方式，沒(méi)有引入小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，缺少互動(dòng)和實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性不足.再次是過(guò)渡環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，從“一次函數(shù)”到“二次函數(shù)”的過(guò)渡不夠平滑，沒(méi)有通過(guò)實(shí)例或復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)引入新知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生感到困惑，從而在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上比較吃力.最后是資源利用不足，隨著技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了多媒體課件、在線模擬軟件、實(shí)物模型等多種教學(xué)資源，但是教師在講解“函數(shù)圖象”時(shí)完全依賴教材，沒(méi)有使用豐富的教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)工作的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生難以理解抽象的函數(shù)知識(shí)點(diǎn).

此外，還存在課堂管理不佳的情況.課堂紀(jì)律松散、學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致教師的精力被分散，影響教學(xué)進(jìn)度.總之，因課堂安排不合理，大單元教學(xué)效果深受影響.

1.3對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不足

大單元教學(xué)重視資源的整合，強(qiáng)調(diào)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn).然而，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平上存在較大的差異，部分學(xué)生很難消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn).

例如在學(xué)習(xí)“方程式”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生很容易理解“一元一次方程”的內(nèi)容，但由于課程內(nèi)容過(guò)于集中、缺少大量習(xí)題的鞏固，直接進(jìn)入到“二元一次方程”的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果不佳：部分學(xué)生即使課堂上能夠跟隨教師的思路理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但是做練習(xí)題時(shí)感到吃力，甚至只會(huì)套用所學(xué)的公式，無(wú)法做到舉一反三，知識(shí)的運(yùn)用能力較低；部分?jǐn)?shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生根本就無(wú)法理解后面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，課堂上跟不上教師的思路，課堂學(xué)習(xí)效果較差，課后作業(yè)完成情況也不盡如人意；部分學(xué)生能夠跟隨教師的腳步，但這部分學(xué)生是數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的群體，無(wú)論教師采用何種方式教學(xué)，他們都能夠接受新的知識(shí)點(diǎn).在大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師重視從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，但是在一定程度上忽略了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有吃透知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一知半解，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成果.

2推動(dòng)初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改革的有效措施

2.1提升教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力不僅展現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，而且直接影響教學(xué)效果.為了推動(dòng)初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)有效實(shí)施，主要從如下幾個(gè)方面著手.首先是教育部門(mén)或?qū)W校組織系統(tǒng)化的培訓(xùn)項(xiàng)目，邀請(qǐng)專家講解大單元教學(xué)的理念及其背后的教育原理，或者是分析成功的大單元教學(xué)案例，讓教師了解如何將理論應(yīng)用到實(shí)踐，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).其次是建立支持體系，如一對(duì)一幫扶活動(dòng)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)者，幫助新教師或需要提升技能的教師；創(chuàng)建論壇、社交媒體群組等線上或線下交流平臺(tái)，便于教師之間分享資源、探討問(wèn)題和尋求幫助；組織同伴互助小組，由同年級(jí)組的教師形成大單元教學(xué)小組，定期討論在大單元教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，探討解決方案，或者是分享經(jīng)驗(yàn)和資源.通過(guò)建立支持體系，讓教師在相互學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步.再次是教師要不斷地學(xué)習(xí)和提升自我.社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)體系在不斷更新，教師不能故步自封，而是要主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能.為此，教師要借助線上和線下資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)大單元教學(xué)的理念、課程設(shè)計(jì)、資源整合等方面的內(nèi)容，優(yōu)化大單元內(nèi)容體系建設(shè).最后是教師要學(xué)會(huì)反思，通過(guò)記錄自己的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)不斷改進(jìn)大單元教學(xué)方法.總之，在教育部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教師自身的不斷努力下，他們必然對(duì)大單元教學(xué)有更加深入的認(rèn)識(shí)，并不斷提高實(shí)施水平，進(jìn)而提升大單元教學(xué)的實(shí)施效果.

2.2合理安排課堂各個(gè)環(huán)節(jié)

為推動(dòng)青島版六三制初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)有效開(kāi)展，教師要提高對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極投身大單元教學(xué)工作中來(lái)，合理建設(shè)課堂內(nèi)容.

例如以“函數(shù)”大單元教學(xué)為例，教師要匯總知識(shí)點(diǎn)，合理劃分教學(xué)時(shí)間，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分利用教育資源，采用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入地理解函數(shù)知識(shí)，并在解決實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn).首先是將整個(gè)大單元教學(xué)分為四個(gè)階段和12個(gè)課時(shí).第一個(gè)階段是“函數(shù)的概念和表示”，用三個(gè)課時(shí)完成“函數(shù)的概念”“函數(shù)的表示法”“練習(xí)與鞏固”的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生初步理解函數(shù)的知識(shí).第二個(gè)階段是“一次函數(shù)”，其三個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容包括“一次函數(shù)的概念”“一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”“一次函數(shù)的應(yīng)用”，將教材的內(nèi)容進(jìn)行分解和組合，并通過(guò)具體的案例來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用函數(shù)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.第三個(gè)階段是“二次函數(shù)”，其三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容分別是“二次函數(shù)的概念”“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”“二次函數(shù)的應(yīng)用”，每節(jié)課教師不僅要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法，還要借助現(xiàn)代信息資源，幫助學(xué)生更好地理解二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn).第四個(gè)階段是“綜合應(yīng)用與復(fù)習(xí)”，包括“綜合應(yīng)用”“復(fù)習(xí)與總結(jié)”“評(píng)估與反饋”三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，主要是幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)、綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在反思中前行.教師合理規(guī)劃大單元教學(xué)的內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法來(lái)講解每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種資源，既提高了課堂效率和水平，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)融入課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái).

2.3重視學(xué)生個(gè)體差異

大單元教學(xué)自落實(shí)到實(shí)踐層面以來(lái)，其優(yōu)勢(shì)較為明顯，深受一線教師的喜愛(ài)；但同時(shí)，其劣勢(shì)也不容忽視.需要通過(guò)改革來(lái)發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)其劣勢(shì)，確保真正將大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐層面.為此，教師在大單元教學(xué)改革上不僅要重視內(nèi)容選擇、課時(shí)分配、教學(xué)方法等方面的內(nèi)容，更要重視學(xué)生個(gè)體之間的差異，從學(xué)生的能力和水平出發(fā)來(lái)完善大單元教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段.一是要合理規(guī)劃大單元的內(nèi)容.將一個(gè)單元的內(nèi)容分成多個(gè)子主題，并在每個(gè)主題下設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)、拓展任務(wù)，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生理解基礎(chǔ)概念和簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，讓大部分學(xué)生學(xué)習(xí)核心知識(shí)點(diǎn)和典型例題，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生深入探索教學(xué)內(nèi)容.二是分層次設(shè)計(jì)作業(yè).在每節(jié)課之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)完成基礎(chǔ)作業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)和拓展作業(yè)，并要求學(xué)生盡可能完成超過(guò)自身能力范圍的作業(yè)，持續(xù)不斷地提升自我.三是為學(xué)生提供個(gè)別化輔導(dǎo).教師在課后或午休時(shí)間為需要幫助的學(xué)生提供一對(duì)一的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn).由于教師個(gè)人時(shí)間有限，而需要一對(duì)一輔導(dǎo)的學(xué)生較多，教師可倡導(dǎo)學(xué)生組成同伴互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生.這樣既在班級(jí)中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能增進(jìn)同學(xué)之間的情誼，讓全體同學(xué)共同進(jìn)步.

3結(jié)語(yǔ)

基于以上分析，可以清晰地看到，初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改革研究不僅為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的啟發(fā)，而且為一線教師提供了切實(shí)可行的教學(xué)策略.通過(guò)深入探討和實(shí)踐，廣大教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)模式在提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面的重要作用.未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)深化教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，以確保教學(xué)改革能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代教育的需求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).在此過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，使每個(gè)學(xué)生都能在大單元教學(xué)模式中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑.同時(shí)，教師應(yīng)不斷更新教育理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境.此外，學(xué)校和教育管理部門(mén)應(yīng)為教師提供必要的資源和支持，包括培訓(xùn)、教學(xué)材料等，以促進(jìn)大單元教學(xué)改革的順利進(jìn)行.

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