課程思政下高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)育人價值與管理效能提升策略研究

摘要：隨著教育改革的不斷深化，課程思政作為一種全新的教學(xué)理念，已逐漸成為高校教育的重要組成部分。本文在課程思政視角下，對高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的育人價值和管理效能提升進(jìn)行研究。通過分析民族傳統(tǒng)體育的教育價值，以及當(dāng)前高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的問題，提出創(chuàng)新教學(xué)教材、創(chuàng)新師資培訓(xùn)和多元評價體系等提升管理效能的措施。研究表明，課程思政視角下高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)不僅能夠促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，還能有效提升管理效能，為高校體育教育和部門管理提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校；民族傳統(tǒng)體育；育人價值；管理效能

一、引言

課程思政作為綜合類的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是在各學(xué)科教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為前提，不斷滲透思政教學(xué)，全面加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德培養(yǎng)，提高學(xué)生的品質(zhì)道德觀。隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷提高，民族傳統(tǒng)體育教育的重要性逐漸得到重視。2022年6月修訂的《中華人民共和國體育法》明確提出，對于我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳承與保護(hù)工作，需著力挖掘、整理、呵護(hù)、傳播并創(chuàng)新那些卓越的民族、民間及民俗傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。將民族傳統(tǒng)體育融入學(xué)校體育教育，對于學(xué)生的身心健康和文化認(rèn)同感的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。鑒于此，本文從課程思政的視角出發(fā)，深入探討高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)在育人價值實(shí)現(xiàn)及管理效能提升方面的作用，旨在為我國高校體育教育的發(fā)展提供嶄新的思路與策略。

二、高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的育人價值

（一）強(qiáng)身健體，修身養(yǎng)性

民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目歷經(jīng)漫長而輝煌的歷史長河，深深植根于中華民族博大精深的文化沃土之中，它們不僅繁衍出了多姿多彩的運(yùn)動形態(tài)，還孕育出了一套套別具一格的活動規(guī)則。在當(dāng)今高校體育課程的廣闊舞臺上，諸如舞龍舞獅、太極拳、傳統(tǒng)武術(shù)以及龍舟競渡等民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目日益受到高校乃至眾多學(xué)子的重視與青睞。尤為值得一提的是，傳統(tǒng)武術(shù)與太極拳等項(xiàng)目，在追求技藝精進(jìn)的同時，更將內(nèi)心的平和與意志的堅(jiān)韌視為至高境界，倡導(dǎo)內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)涞恼軐W(xué)理念。學(xué)生們在投身這些項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，不僅能夠顯著增強(qiáng)自身的體質(zhì)與體能，更能陶冶情操，使自身的道德修養(yǎng)與人格魅力得以顯著提升，從而綻放出更加璀璨的光芒。

（二）豐富校園文化內(nèi)涵

在高校推廣民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，不僅拓寬了學(xué)生之間的交流渠道，也豐富和促進(jìn)了校園文化的成長。這些項(xiàng)目文化底蘊(yùn)深厚、形式多樣，富含團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神且趣味十足，在校園，尤其是大學(xué)環(huán)境中，具有很強(qiáng)的推廣和實(shí)踐價值。通過舉辦民族傳統(tǒng)體育比賽和活動，諸如全國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動會、全國大學(xué)運(yùn)動會等，能夠豐富學(xué)生的課余生活，增進(jìn)學(xué)生對不同民族文化的了解和尊重。這些活動不僅能夠提高學(xué)生的參與熱情和積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)校的集體凝聚力和向心力，推動校園文化的繁榮建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。

（三）傳承傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化認(rèn)同

民族傳統(tǒng)體育承載著各民族在漫長歷史進(jìn)程中所積淀的體育文化精髓，它映射出不同民族的生產(chǎn)生活方式、文化傳承以及身份認(rèn)同。將民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目納入高校體育教育體系，無疑為學(xué)生們開辟了一條深入探索多元民族體育文化精髓的路徑，使得這些承載著深厚歷史底蘊(yùn)的體育文化遺產(chǎn)得以在年輕一代中薪火相傳。在這一過程中，學(xué)生們通過親身參與民族傳統(tǒng)體育活動，不僅能夠直觀而深刻地理解并體驗(yàn)本民族的體育傳統(tǒng)，從而極大地增強(qiáng)了他們的文化認(rèn)同感與民族自尊心。更為深遠(yuǎn)的意義在于，這樣的參與經(jīng)歷還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們對其他民族體育文化的尊重與了解，為不同文化間的對話與融合搭建起了一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在課程思政的背景下，一方面，高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)不僅聚焦于學(xué)生身體素質(zhì)的錘煉與專業(yè)技能的精進(jìn)，更深刻地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思想道德的塑造與人文素養(yǎng)的升華。民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目猶如一座取之不盡用之不竭的思政教育寶庫，蘊(yùn)含著諸如艱苦奮斗精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識等豐富的思政精髓，這些寶貴品質(zhì)在學(xué)生參與項(xiàng)目的過程中可以自然滋養(yǎng)與培育。學(xué)生們在挑戰(zhàn)中磨礪出吃苦耐勞、勇于拼搏的堅(jiān)韌品質(zhì)，在實(shí)踐中學(xué)會團(tuán)結(jié)互助、友愛共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。另一方面，這些體育項(xiàng)目還成為學(xué)生審美鑒賞能力提升的搖籃，讓他們在親身參與中感悟運(yùn)動之美，進(jìn)而提升個人的審美素養(yǎng)與藝術(shù)品位。這一系列思政元素的深度融合與培育，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為一個德智體美勞全面發(fā)展的人，從而為高校培養(yǎng)出符合新質(zhì)生產(chǎn)力要求的高質(zhì)量人才。

三、高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的問題剖析

在全球化與現(xiàn)代化的浪潮中，高校作為文化傳承與創(chuàng)新的重要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)新時代人才、弘揚(yáng)民族文化的重任。民族傳統(tǒng)體育，作為中華民族文化寶庫中的瑰寶，不僅蘊(yùn)含著豐富的歷史文化內(nèi)涵，更是民族精神與體育精神的集中體現(xiàn)。然而，目前高校在民族傳統(tǒng)體育教學(xué)方面正遭遇諸多挑戰(zhàn)，這些問題不僅阻礙了民族傳統(tǒng)體育的繼承與發(fā)展，同時也限制了高校體育教育在多元化和全面性方面的提升。

（一）教學(xué)模式單一：傳統(tǒng)束縛下的創(chuàng)新缺失

高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)在教學(xué)模式上的單一性，是制約其發(fā)展的首要問題。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，往往以技術(shù)技能的傳授為核心，忽視了學(xué)生個體差異、興趣愛好以及主動性的培養(yǎng)。在這種模式下，教師成為知識的“灌輸者”，學(xué)生則淪為被動的“接收者”，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考與主動探索?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，更無法使得學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。民族傳統(tǒng)體育，作為一種活態(tài)的文化遺產(chǎn)，其魅力在于其背后的歷史故事、文化意蘊(yùn)以及精神內(nèi)涵，而單一的教學(xué)模式往往只關(guān)注于表面的技術(shù)動作，忽略了這些深層次的文化價值，從而限制了民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳承與創(chuàng)新。

（二）師資力量不足：專業(yè)人才短缺的困境

師資力量是教學(xué)質(zhì)量與效果的決定性因素之一，而在高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中，師資力量不足的問題尤為突出。由于民族傳統(tǒng)體育的特殊性，要求教師必須具備深厚的文化底蘊(yùn)、專業(yè)的技能水平以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)實(shí)中具備這些條件的教師數(shù)量有限，難以滿足高校日益增長的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)需求。

（三）缺乏多元化評價體系：單一標(biāo)準(zhǔn)的局限

評價體系是衡量教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要工具。然而，在高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中，評價體系往往過于單一，主要側(cè)重于學(xué)生技能水平的考核與成績的評定，忽視了對學(xué)生體育素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及綜合能力的全面評估。這種單一的評價體系，不僅無法準(zhǔn)確反映學(xué)生在民族傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)與進(jìn)步情況，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“唯成績論”的錯誤觀念，從而忽視了體育精神、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、課程思政視角下高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)管理效能提升策略

面對高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的問題與挑戰(zhàn)，課程思政理念的引入為改革與創(chuàng)新提供了新思路。課程思政，即把思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其核心目的是通過專業(yè)知識教育與價值觀念引導(dǎo)的深度融合，培育學(xué)生的社會責(zé)任意識、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力。在高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中，課程思政理念的運(yùn)用，不僅能夠促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育文化的傳承與創(chuàng)新，還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與道德修養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)教材與教學(xué)設(shè)計(jì)：文化傳承與知識融合的橋梁

要實(shí)現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育與學(xué)校體育教育的有效融合，首先需從教學(xué)教材與教學(xué)設(shè)計(jì)入手進(jìn)行創(chuàng)新。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。在教材編寫上，應(yīng)打破傳統(tǒng)教材只注重技術(shù)動作的局限，將民族傳統(tǒng)體育的歷史文化、民俗習(xí)慣、體育哲學(xué)等內(nèi)容融入其中，形成“知識+文化”的復(fù)合型教材體系。教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與多元性。一方面針對民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的特性，高校教師應(yīng)針對性設(shè)計(jì)包括小組協(xié)作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情景模擬等多樣化體系化教學(xué)綜合體系，引領(lǐng)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來掌握知識與深化理解，為此高校相關(guān)部門通過舉辦民族傳統(tǒng)體育競賽、文化節(jié)日等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。另一方面，高校還可以積極利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等高新技術(shù)，打造沉浸式的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身其中，深刻體驗(yàn)民族傳統(tǒng)體育的內(nèi)涵與風(fēng)采。

（二）創(chuàng)新師資培訓(xùn)與多元評價體系：提升教學(xué)質(zhì)量與育人效果的關(guān)鍵

師資培訓(xùn)是提升教學(xué)質(zhì)量與育人效果的重要途徑。高校應(yīng)加大對民族傳統(tǒng)體育教師的培訓(xùn)力度，通過舉辦專題講座、工作坊、研修班等形式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容不僅應(yīng)包括民族傳統(tǒng)體育的專業(yè)知識與技能，還應(yīng)涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、課程思政等相關(guān)知識，使教師能夠更好地將課程思政理念融入民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中。在評價體系構(gòu)建上，應(yīng)打造一個多元化且全面的評價體系。除了沿用傳統(tǒng)的技能測試和成績評價，還應(yīng)納入對學(xué)生體育素質(zhì)、文化修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新思維等多維度的評估。通過自我評價、同伴評價、教師評價以及社會實(shí)踐評價等多種方式，全面反映學(xué)生在民族傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)中的成長與進(jìn)步。

（三）強(qiáng)化合作共享與社區(qū)參與：構(gòu)建全員育人的新模式

高校民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)與管理不應(yīng)局限于校園之內(nèi)，還應(yīng)積極尋求與社會的合作與共享。通過與地方民間體育組織、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心等機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共同開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的保護(hù)、傳承與推廣工作。同時，高校還可以利用自身的資源優(yōu)勢，建立民族傳統(tǒng)體育的實(shí)踐訓(xùn)練基地與研究中心，為師生提供實(shí)踐與研究的平臺。通過產(chǎn)學(xué)研用一體化的模式，推動民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的創(chuàng)新與發(fā)展。這種全員育人的新模式，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野與經(jīng)歷，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

（四）寓教于樂：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與育人潛能

將娛樂融入教育，是提高教學(xué)成效與育人品質(zhì)的巧妙途徑。高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)應(yīng)注重將思想啟迪、文化傳承與休閑趣味相融合，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)體育、領(lǐng)略民族文化的魅力。同時，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中巧妙融入思政要素和育人理念。例如，在敘述民族傳統(tǒng)體育的歷史典故時，可以啟發(fā)學(xué)生深思其中所體現(xiàn)的愛國情懷和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以著重塑造學(xué)生的堅(jiān)韌性、自信心等品質(zhì)。

（五）轉(zhuǎn)變思想觀念：育人先育己的師德典范

在課程思政視角下，高校民族傳統(tǒng)體育教師不僅要傳授知識與技能，更要承擔(dān)立德樹人的重任。因此，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立“育人先育己”的師德典范。這要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，更要具備高尚的師德師風(fēng)與人文情懷。通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)際行動，不斷提高個人的思想政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)；同時，通過身體力行和榜樣示范，引領(lǐng)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五、結(jié)論

課程思政視角下高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)具有顯著的育人價值和管理效能提升潛力。通過創(chuàng)新教學(xué)教材和教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新師資培訓(xùn)和多元評價體系、強(qiáng)化合作共享和社區(qū)參與的全員教育模式、寓教于樂提升育人效果以及轉(zhuǎn)變思想觀念倡導(dǎo)育人先育己等措施，高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能有效提升管理效能。這些措施的實(shí)施將為高校體育教育提供新的思路和方法，推動高校體育教育的改革和發(fā)展。未來，高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)在實(shí)踐過程可以進(jìn)行不斷優(yōu)化改革，使其符合新時代思政建設(shè)的需要，使高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)將發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：2024年江蘇高校哲社研究項(xiàng)目“課程思政背景下高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的育人價值與實(shí)現(xiàn)路徑研究”（2024SJYB0669）。

（作者單位：無錫學(xué)院）