“親情的剝奪與喚醒的暴力”：農(nóng)村留守兒童校園霸凌問題的解決路徑探索

摘要：近年來，校園霸凌事件頻頻發(fā)生，引起社會各界普遍關(guān)注。但現(xiàn)有文獻(xiàn)針對留守兒童這一特殊群體的校園霸凌研究較為缺乏，無法予以有效保護(hù)。為解決這一問題，本文以挫折—攻擊理論為基礎(chǔ)，嘗試從家庭/同伴/學(xué)校環(huán)境→挫折→攻擊的路徑，從整體上揭示農(nóng)村留守兒童校園霸凌行為影響的過程機(jī)制，著重分析校園霸凌問題的成因和影響，并挖掘解決農(nóng)村留守兒童校園霸凌問題的途徑。

關(guān)鍵詞：校園霸凌；農(nóng)村留守兒童；成因；措施；挫折-攻擊理論

一、研究背景

近年來，校園霸凌事件頻頻進(jìn)入公眾視野，引起社會各界廣泛關(guān)注。從2021年湖南省綏寧縣初二女學(xué)生被霸凌事件，到2024年的河北邯鄲3名初中生殺人埋尸案，這些觸目驚心的校園霸凌事件都指向了當(dāng)下社會需格外關(guān)注的特殊弱勢群體：農(nóng)村留守兒童。由于長期缺乏父母的關(guān)愛和陪伴，情感的孤獨(dú)和心理的挫敗感，使得他們正成為校園霸凌問題的高發(fā)群體。中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心近期發(fā)布的中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）數(shù)據(jù)顯示，過去一年六成以上的農(nóng)村兒童曾遭受校園霸凌，其中農(nóng)村留守兒童霸凌他人的發(fā)生率比非留守兒童更高，且農(nóng)村留守兒童在過去一年中受過校園霸凌的比例高達(dá)75%，比非留守兒童高出14%；22.6%的留守兒童遭受校園霸凌的頻率達(dá)到每月1次。鑒于校園霸凌事件的嚴(yán)重性和農(nóng)村留守兒童的高發(fā)群體特征，解決留守兒童的校園霸凌問題顯得尤為緊迫。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，現(xiàn)有文獻(xiàn)針對留守兒童這一特殊群體的校園霸凌較為缺乏?，F(xiàn)有研究更多關(guān)注青少年群體，多數(shù)聚焦在校園霸凌的成因和影響方面。

1.校園霸凌成因研究

學(xué)者們主要從個體、家庭、學(xué)校和社會層面解釋校園霸凌的成因。①個體層面。部分青少年通過霸凌他人彰顯力量或獲取優(yōu)越感；情緒因素如同伴拒絕也會誘發(fā)校園霸凌，使用暴力手段解決問題以獲得成就感和征服欲；人格特質(zhì)也會對校園霸凌產(chǎn)生重要影響，如易怒性格、自我意識等。②家庭層面。不良的家庭環(huán)境是校園霸凌的重要觸發(fā)因素，如管教方式不當(dāng)、家庭暴力等因素。此外，最新研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況也是霸凌的重要影響因素，對于家庭經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生，父母長時間溺愛容易培養(yǎng)“霸凌”學(xué)生，相比之下家庭條件較差的學(xué)生易成為被霸凌對象。③學(xué)校層面。校園“亞文化”氛圍與校園霸凌正相關(guān)。有研究表明，學(xué)校傳統(tǒng)的德育灌輸模式導(dǎo)致德育失效進(jìn)而引起霸凌發(fā)生；學(xué)校對校園霸凌行為的容忍與不重視無形中助長了校園霸凌行為的不斷滋生。④社會層面。青少年處在人格形成敏感時期，分辨能力有限，易受到社會感染。不正的社會風(fēng)氣會影響青少年價值觀的形成，導(dǎo)致校園霸凌行為。如暴力網(wǎng)絡(luò)游戲、不健康影視作品等侵襲，大大加大校園霸凌行為發(fā)生的可能性。

2.校園霸凌影響研究

現(xiàn)有研究從“被霸凌者”和“霸凌者”兩個行為主體，分析校園霸凌對其心理和行為的潛在不利影響。①心理影響。研究顯示校園霸凌會對受害者心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致其心理扭曲，造成社交焦慮、抑郁等內(nèi)在化障礙，甚至產(chǎn)生自殺意念。被霸凌者常常產(chǎn)生孤立無援 、極度壓抑的感覺，整日惶恐不安，經(jīng)常做噩夢、失眠等，而霸凌者容易獲得嗜血快感，心理扭曲，容易憤怒和施暴。②行為影響。少數(shù)研究關(guān)注霸凌者的行為變化，發(fā)現(xiàn)他們更具暴力傾向、缺乏同情心，成人后的犯罪率高于其他人三成以上，有更高的概率參與到暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪等；而對于被霸凌者，極易影響其人際關(guān)系，易產(chǎn)生退縮、逃避等行為。

3.校園霸凌干預(yù)研究

目前針對校園霸凌行為的干預(yù)，尤其是針對農(nóng)村留守兒童這一群體的干預(yù)研究，無論是在文獻(xiàn)積累還是在理論發(fā)展程度上均顯得相對薄弱。現(xiàn)有研究主要針對個體層面的行為、認(rèn)知和心理干預(yù)。①行為干預(yù)。通過加強(qiáng)教育，幫助學(xué)生認(rèn)識校園霸凌、正確處理霸凌等措施。如采用班杜拉的社會學(xué)習(xí)法，通過個體觀察和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生情感共鳴增加良好行為的獲得，削弱不良行為。②認(rèn)知干預(yù)。認(rèn)知療法通過改變患者對自我、對他人或?qū)κ挛锏恼J(rèn)知和想法來調(diào)節(jié)患者的心理問題，治療的主要關(guān)注點(diǎn)是改變服務(wù)對象不合理的認(rèn)知和錯誤的想法。③心理干預(yù)。包括加強(qiáng)家庭對社會問題的意識建構(gòu)、探討與被霸凌者家人在不同時期的溝通方式以及引導(dǎo)被霸凌者家人積極地提升自我認(rèn)知。

（二）研究述評

雖然已有學(xué)者從各方面探索了霸凌行為的產(chǎn)生原因，但更多關(guān)注的是青少年群體而非農(nóng)村留守兒童這一特殊群體?，F(xiàn)有研究主要探索校園霸凌的生理、心理與行為結(jié)果，但尚無法合理解釋農(nóng)村留守兒童校園霸凌頻發(fā)的過程機(jī)制，尤其是關(guān)注校園霸凌與被霸凌行為的轉(zhuǎn)換機(jī)制，以及如何從霸凌行為向更嚴(yán)重的刑事行為轉(zhuǎn)換機(jī)制。且同校園霸凌的成因與結(jié)果相比，校園霸凌的干預(yù)研究相對薄弱，且缺乏系統(tǒng)思考。

故本文基于挫折—攻擊理論，全方面揭示農(nóng)村留守兒童校園霸凌行為影響的過程機(jī)制，重點(diǎn)分析留守兒童校園霸凌問題的成因與影響，并挖掘解決路徑。

（三）理論基礎(chǔ)

挫折—攻擊理論，是一種深入剖析攻擊性行為背后動因的心理學(xué)理論框架。最早是1939年由美國心理學(xué)家多拉德和N.E.米勒在《挫敗與攻擊》中闡發(fā)，于1941年進(jìn)行重要修正。理論認(rèn)為，人類在遭遇挫折時具備作出攻擊反應(yīng)的天賦傾向，同時個體在遭遇挫折后目標(biāo)無法達(dá)成、動機(jī)得不到滿足，必然會造成個體對挫折來源的外顯或內(nèi)隱的攻擊，并認(rèn)為攻擊總是由挫折造成的。修正后的理論更細(xì)致地指出，盡管挫折可能造成攻擊行為，但攻擊只是挫折造成的一種主要反應(yīng)，也可能導(dǎo)致其他行為后果。伯科威茨則強(qiáng)調(diào)攻擊情緒的喚起，將理論進(jìn)一步擴(kuò)大。沒有喚醒作用，就不會造成個人挫折感，也不會造成攻擊；并認(rèn)為一個人只有在既定的情境中得不到自己想要得到的東西或者他的信念、觀點(diǎn)等受到挑戰(zhàn)時，才會產(chǎn)生挫折感。

三、挫折—攻擊理論視角下的農(nóng)村留守兒童校園霸凌原因分析

在挫折—攻擊理論基礎(chǔ)下，農(nóng)村留守兒童校園霸凌行為的產(chǎn)生機(jī)制可以從家庭、同伴和學(xué)校環(huán)境三個主要維度進(jìn)行剖析：

（一）家庭環(huán)境的挫折與攻擊

根據(jù)理論，個體在既定的情境中無法獲得他們想要的東西時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。對于留守兒童而言，長期與父母分離，父母的關(guān)愛、家庭的溫暖正是他們渴望而無法輕易得到的東西。這種持續(xù)的情感缺失和期望的落空，容易引發(fā)他們對周圍環(huán)境的攻擊性反應(yīng)。具體而言，他們可能通過霸凌同伴來尋求關(guān)注、彰顯自己的力量或滿足內(nèi)心的空虛感。

（二）同伴關(guān)系的挫折與攻擊

在農(nóng)村學(xué)校環(huán)境中，留守兒童往往面臨著同伴關(guān)系的挑戰(zhàn)。由于情感需求得不到滿足，他們可能在同伴交往中遭遇拒絕或排斥，這種社會排斥進(jìn)一步加劇他們的心理挫敗感。根據(jù)挫折-攻擊理論，當(dāng)個體的主要信念、觀點(diǎn)和態(tài)度受到挑戰(zhàn)時，他們會感到極度的不安和憤怒，進(jìn)而可能通過攻擊行為來應(yīng)對這種不安。因此，留守兒童可能會通過霸凌行為來應(yīng)對同伴的拒絕和排斥，以此來建立自己在同伴群體中的地位和認(rèn)同感。

（三）學(xué)校環(huán)境的挫折與攻擊

學(xué)校環(huán)境也是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生挫折感和攻擊行為的重要因素。農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對匱乏，學(xué)校對于德育和法治教育的重視程度可能不足，這導(dǎo)致了學(xué)生對校園霸凌行為缺乏正確地認(rèn)識和判斷。此外，學(xué)校內(nèi)部的“亞文化”氛圍也可能助長校園霸凌的發(fā)生。當(dāng)留守兒童在學(xué)校中感受到來自教師或同學(xué)的忽視和冷落時，他們可能會將這種挫折感轉(zhuǎn)化為對同學(xué)的攻擊行為。

四、農(nóng)村留守兒童校園霸凌問題干預(yù)措施

基于上述原因分析，可以從以下四個方面提出針對農(nóng)村留守兒童校園霸凌問題的干預(yù)措施。

（一）強(qiáng)化家庭關(guān)愛與監(jiān)護(hù)

家庭是預(yù)防留守兒童校園霸凌的第一道防線。政府和社會組織應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童家庭的支持和幫助，通過政策扶持減輕農(nóng)村留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，鼓勵外出務(wù)工的父母盡量保持與孩子的溝通和聯(lián)系，增強(qiáng)親子關(guān)系，減少孩子的孤獨(dú)感和挫敗感。同時，加強(qiáng)對留守兒童家長的教育指導(dǎo)，提高他們對校園霸凌問題的認(rèn)識和重視程度，引導(dǎo)他們積極關(guān)注孩子的情感需求和心理變化。

（二）改善學(xué)校環(huán)境與教育方式

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為預(yù)防校園霸凌的重要陣地。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育和法治教育，通過課程設(shè)置、校園活動等方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。同時，學(xué)校應(yīng)建立健全校園霸凌預(yù)防和處理機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)并制止校園霸凌行為的發(fā)生。此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的心理輔導(dǎo)和關(guān)愛，通過開設(shè)心理健康課程、建立心理咨詢室等方式為留守兒童提供心理支持和幫助。

（三）加強(qiáng)同伴關(guān)系建設(shè)

同伴關(guān)系對于農(nóng)村留守兒童的心理健康和行為發(fā)展也有重要影響。學(xué)校和社會組織可以通過組織各種形式的集體活動、興趣小組等方式為留守兒童提供更多與同伴交流和互動的機(jī)會，增強(qiáng)他們的同伴歸屬感和認(rèn)同感。同時，加強(qiáng)對同伴關(guān)系的正面引導(dǎo)和教育，倡導(dǎo)尊重、理解和包容的同伴關(guān)系文化，減少同伴間的排斥和沖突。

（四）多方聯(lián)動構(gòu)建干預(yù)體系

解決農(nóng)村留守兒童校園霸凌問題需要政府、學(xué)校、家庭和社會各界的共同努力。政府應(yīng)制定和完善相關(guān)法律法規(guī)和政策措施，為留守兒童提供更加全面的保護(hù)和支持；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通和合作，形成家校共育的良好氛圍；社會各界應(yīng)積極參與留守兒童關(guān)愛行動，為他們提供更多的關(guān)愛和幫助。通過多方聯(lián)動構(gòu)建全方位的干預(yù)體系，共同守護(hù)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

五、研究意義

（一）理論意義

1.明晰農(nóng)村留守兒童群體校園霸凌的成因

雖然已有學(xué)者從個人、家庭和學(xué)校方面探究校園霸凌成因，但大多研究聚焦在青少年群體，對留守兒童特殊群體校園霸凌成因的研究缺乏情境因素的特殊考慮。本項目提出需要關(guān)注留守兒童這一特殊群體，有利于幫助解釋近年來頻發(fā)的農(nóng)村留守兒童校園霸凌成因。

2.探究校園霸凌行為影響的過程機(jī)制

現(xiàn)有研究探索了校園霸凌的生理、心理與行為結(jié)果，但尚無法合理解釋農(nóng)村留守兒童校園霸凌頻發(fā)的過程機(jī)制，尤其是校園霸凌與被霸凌行為的轉(zhuǎn)換機(jī)制，以及如何從霸凌行為向更嚴(yán)重的刑事行為轉(zhuǎn)換機(jī)制。本文基于挫折—攻擊理論，嘗試從家庭/同伴/學(xué)校環(huán)境→挫折→攻擊的路徑，全方面揭示校園霸凌行為影響的過程機(jī)制，為后續(xù)霸凌行為干預(yù)策略提供基礎(chǔ)。

3.為農(nóng)村留守兒童校園霸凌問題解決提供新視角

相較于校園霸凌的前因和結(jié)果研究，校園霸凌的干預(yù)尤其是針對農(nóng)村留守兒童的干預(yù)研究缺乏系統(tǒng)性思考。本文嘗試從家庭、學(xué)校、政府等多方聯(lián)動干預(yù)視角，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童校園霸凌問題的解決路徑，豐富了校園霸凌問題的干預(yù)政策研究。

（二）實踐意義

1.改善農(nóng)村留守兒童校園霸凌現(xiàn)狀，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，兒童是一個國家的未來?！吨袊?022 年第六次人口普查資料》數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童有6102.55 萬，占全國兒童的21.88%。留守兒童因缺乏父母的陪伴和監(jiān)督，生理和心理不成熟，人生觀和價值觀處于關(guān)鍵塑造期，容易受到周邊環(huán)境的影響，校園霸凌問題危害到留守兒童身體健康與心理發(fā)展。本文的研究將有助于其身心健康發(fā)展。

2.守護(hù)農(nóng)村留守兒童校園成長凈土

因距離而受限的親子溝通是造成農(nóng)村留守兒童親子關(guān)系弱化的重要原因，當(dāng)他們的情感得不到關(guān)注時，往往會認(rèn)為惹了麻煩才能讓父母注意到自己。再者，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校建設(shè)并不完善，沒有明確的制度支持、安全有效的溝通渠道和完備的管理程序等等。留守兒童長期感受不到家庭的關(guān)切，加上缺乏師長的引導(dǎo)和同學(xué)的關(guān)照，很容易走上違法犯罪的道路。本文針對校園霸凌行為建立家校共防機(jī)制，營造和諧校園。

3.響應(yīng)國家相關(guān)政策法規(guī)，推進(jìn)法治社會和諧發(fā)展

在全面推進(jìn)依法治國的進(jìn)程下，我國政府不斷修訂《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于開展校園霸凌專項治理的通知》（國教督辦函〔2016〕22號）《關(guān)于防治中小學(xué)生霸凌和暴力的指導(dǎo)意見》（教基一〔2016〕6號）等文件。本文針對校園霸凌的干預(yù)策略研究成果或有助于完善校園霸凌法規(guī)，保障留守兒童的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)社會主義法治社會和諧發(fā)展。

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本文得到以下項目支持：2024年度江蘇省省級重點(diǎn)（國家級）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（202410327013Z）。

（作者單位：南京財經(jīng)大學(xué)）