基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職教師數(shù)字化教學(xué)能力提升路徑

摘要：數(shù)字技術(shù)與高等職業(yè)教育的深度融合，對(duì)高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提出更高要求。數(shù)字化教學(xué)能力是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心，其提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布為高職教師數(shù)字化教學(xué)能力提升指明了方向，通過持續(xù)學(xué)習(xí)、技術(shù)賦能、教研相長等路徑，可以有效提升高職教師數(shù)字化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高職教師；數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字化教學(xué)能力；提升路徑

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2025）03-0068-05

黨的二十大報(bào)告明確提出教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略。作為高等職業(yè)教育的重要參與者，高職教師的數(shù)字素養(yǎng)直接影響新時(shí)代數(shù)字工匠的培養(yǎng)質(zhì)量。2022年，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中的教師數(shù)字化教學(xué)能力是數(shù)字素養(yǎng)的核心要義，如何有效提升高職教師的數(shù)字化教學(xué)能力，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源靈活開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與協(xié)同育人等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，是當(dāng)前高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中亟待解決的問題。

一、高職教師數(shù)字化教學(xué)能力內(nèi)涵

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵

數(shù)字素養(yǎng)由信息素養(yǎng)演化而來，最初由保羅·吉爾斯特將信息素養(yǎng)整合成數(shù)字素養(yǎng)，是一種終身學(xué)習(xí)能力^［1］。關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)定義，最早可追溯到1994年，約拉姆· 艾希特·阿爾卡萊提出數(shù)字素養(yǎng)包括五個(gè)領(lǐng)域，即圖片圖像素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會(huì)情感素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織于2018年提出數(shù)字素養(yǎng)是獲取、管理、理解、整合、交流、評(píng)估和創(chuàng)造信息的能力^［2］。2022年，我國教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確提出教師數(shù)字素養(yǎng)是指“適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分享和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)具有的意識(shí)、能力和責(zé)任”。

（二）高職教師數(shù)字素養(yǎng)框架

對(duì)數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成框架的討論隨著新技術(shù)的不斷進(jìn)步不斷更新。歐盟先后于2013年、2017年和2020年修訂《數(shù)字素養(yǎng)框架》（DigComp）^［3］針對(duì)不同對(duì)象提出不同的數(shù)字能力框架，包括信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造等。我國2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出教師數(shù)字素養(yǎng)框架由５個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度和33個(gè)三級(jí)維度構(gòu)成，其中，一級(jí)維度包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展。

《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)提供了方向，為數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)估提供了標(biāo)準(zhǔn)^［4］。高等職業(yè)教育由于其職業(yè)性和實(shí)踐性，相較于教育的其他階段和類型，與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革聯(lián)系更為緊密，對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)需求更為迫切，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代數(shù)字工匠的責(zé)任更為重要。為了便于高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)施和評(píng)價(jià)，在參考國家《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)上，細(xì)化了高職教師數(shù)字素養(yǎng)框架，具體內(nèi)容如圖1所示。

高職教師數(shù)字素養(yǎng)框架的六個(gè)維度是相互聯(lián)系的有機(jī)體。意識(shí)決定行動(dòng)，高職教師的數(shù)字化教學(xué)意識(shí)是培育和提升數(shù)字素養(yǎng)的前提，只有樹立開展數(shù)字化教學(xué)的意愿和意志，才能突破傳統(tǒng)教學(xué)的舒適區(qū)，將數(shù)字技術(shù)與專業(yè)教育深度融合^［5］。具備數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能是高職教師實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)數(shù)字化應(yīng)用則是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，是將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)的全過程，對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化變革發(fā)揮關(guān)鍵性作用。在數(shù)字化教學(xué)過程中，會(huì)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)整合能力是教師對(duì)教學(xué)、科研、產(chǎn)教融合等工作中產(chǎn)生數(shù)據(jù)的分析、評(píng)價(jià)和研判，是精準(zhǔn)把握教育數(shù)字化變革有益補(bǔ)充。數(shù)字化專業(yè)發(fā)展是在數(shù)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過海量數(shù)據(jù)開展教學(xué)研究、科學(xué)研究，反哺教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字社會(huì)責(zé)任則強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，如弘揚(yáng)法治道德規(guī)范、維護(hù)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)安全、踐行立德樹人使命等。

（三）數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵及演變

早在1999年，黃俊聯(lián)等人就提出了“數(shù)字化教學(xué)”的概念。2007年，歐盟提出數(shù)字化教學(xué)能力的概念。隨著數(shù)字技術(shù)在各行業(yè)的廣泛應(yīng)用，其與教育教學(xué)不斷融合，對(duì)教師的數(shù)字化能力研究不斷涌現(xiàn)。2018年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教師ICT能力框架（第 3 版）》，將ICT能力分為知識(shí)獲取能力、知識(shí)深化能力和知識(shí)創(chuàng)造能力三個(gè)階段。2022年，歐盟發(fā)布《提升教師信息甄別能力與數(shù)字素養(yǎng)指南》，指出要培養(yǎng)教師批判性地使用數(shù)字技術(shù)的能力，將數(shù)字化教學(xué)能力納入教師數(shù)字素養(yǎng)范疇。綜合以上研究成果，在教師傳統(tǒng)教學(xué)能力基礎(chǔ)上引入數(shù)字技術(shù)，概括數(shù)字化教學(xué)能力是指教師利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)與能力，包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)和數(shù)字專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師數(shù)字化教學(xué)能力提升面臨的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型認(rèn)知的挑戰(zhàn)

高等職業(yè)教育因?yàn)槠渎殬I(yè)性和實(shí)踐性特征，所以與產(chǎn)業(yè)融合緊密。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，以產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化發(fā)展為代表的數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。2022年，我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)50.2萬億元，占GDP的41.5%，并呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的快速發(fā)展使教育進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。教師運(yùn)用數(shù)字化資源，采用信息技術(shù)工具，以數(shù)字化模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，已然不是“能”或“不能”的選擇題，而是“如何”和“怎樣”的問答題。相較于其他教育階段和類型，高等職業(yè)教育最先迎來數(shù)智化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但仍有很多教師對(duì)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型認(rèn)識(shí)不足，不愿意打破常規(guī)教學(xué)模式，將數(shù)字技術(shù)技能應(yīng)用于課堂實(shí)踐的意愿不強(qiáng)，對(duì)數(shù)字化的知識(shí)知之甚少，加上沒有堅(jiān)定的克服數(shù)字化教學(xué)難題的決心，無法將已有的數(shù)字資源和教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新融合。

（二）高職教師數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能薄弱

當(dāng)前，對(duì)于職業(yè)教育而言，數(shù)字技術(shù)的融入帶來了職業(yè)教育范式變革和創(chuàng)新，如新的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)模式，職業(yè)教育場域內(nèi)的各要素都發(fā)生翻天覆地的變化。高等職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型速度滯后于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展，當(dāng)前高職教師擁有的數(shù)字知識(shí)和技能還不足以有效開展數(shù)字化教學(xué)，數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能亟須提升。

（三）數(shù)字化教學(xué)實(shí)施面臨挑戰(zhàn)

數(shù)字化教學(xué)能力是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心要義。如何將數(shù)字技術(shù)融入教師教學(xué)實(shí)施過程和評(píng)價(jià)，對(duì)高職教師而言面臨較大挑戰(zhàn)。

1.數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的整合和重構(gòu)

按照數(shù)字化教學(xué)能力內(nèi)涵的四個(gè)維度，數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的選擇和構(gòu)建是教師運(yùn)用各種數(shù)字技術(shù)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)場景衍生創(chuàng)造出新內(nèi)容，這是基于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，企業(yè)崗位工作內(nèi)容發(fā)生變化而相應(yīng)作出的教學(xué)內(nèi)容整合和創(chuàng)新。這種創(chuàng)新需要教師以數(shù)字技術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)為基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前高職教師的數(shù)字素養(yǎng)平均水平而言是有一定挑戰(zhàn)度的。數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容選擇需要教師在眾多共享數(shù)字資源環(huán)境中有針對(duì)性地選擇部分線上資源開展教學(xué)。

2.數(shù)字技術(shù)延伸了學(xué)習(xí)空間

學(xué)生泛在學(xué)習(xí)成為可能^［6］，教師需要根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間混合的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，以獲得更多數(shù)字學(xué)習(xí)資源。為了迎合數(shù)字時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生需求開展數(shù)字化教學(xué)，充分利用數(shù)字資源設(shè)計(jì)課前、課中、課后不同類型、不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。課上發(fā)揮數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生們采用探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師需要利用數(shù)字技術(shù)采集全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，據(jù)此開展過程性、終結(jié)性、增值性等多主體多維度評(píng)價(jià)。以上這些數(shù)字化教學(xué)組織與實(shí)施、混合教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建均需要教師主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化和技術(shù)化的變化，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)新方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式。這對(duì)高職教師的數(shù)字化教學(xué)能力提出更高要求。

（四）教師專業(yè)數(shù)字化發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

高等職業(yè)教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)新時(shí)代數(shù)字工匠的重任。教師的數(shù)字素養(yǎng)特別是數(shù)字化教學(xué)能力對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要^［7］。教師專業(yè)數(shù)字化發(fā)展既是提升自身教師數(shù)字素養(yǎng)的不竭動(dòng)力，也是提升教師整體數(shù)字素養(yǎng)的重要途徑。教師專業(yè)數(shù)字化發(fā)展要求教師積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修，深耕數(shù)字科研，不斷提升數(shù)字化科研能力，具備數(shù)字技術(shù)與專業(yè)發(fā)展融合的敏銳觀察和整合能力。不僅將數(shù)字技術(shù)有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐中，賦能專業(yè)教學(xué)，圍繞數(shù)字化教育教學(xué)開展研究，深入探索教學(xué)與科研服務(wù)學(xué)生的統(tǒng)一要義，為培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新人才奠定知識(shí)儲(chǔ)備，而且將研究成果反哺教學(xué)，積極利用數(shù)字技術(shù)和資源開展教學(xué)活動(dòng)。這些為滿足教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型而需要提升的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展，對(duì)高職教師而言又是一項(xiàng)亟待解決的挑戰(zhàn)。

"三、《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架下高職教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的策略和路徑

在數(shù)智時(shí)代，數(shù)字技術(shù)融入高等職業(yè)教育打造智慧教育新生態(tài)已成為必然趨勢(shì)，數(shù)字技術(shù)賦予教育生態(tài)系統(tǒng)各要素新的內(nèi)涵，產(chǎn)生新的作用機(jī)制。這使高等職業(yè)教育傳統(tǒng)教師能力的內(nèi)涵也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，教師的數(shù)字化教學(xué)意識(shí)亟須更新，數(shù)字化教學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施能力、教師數(shù)字專業(yè)發(fā)展等提升都需要提上日程?；谖覈督處煍?shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循教師知識(shí)技能素養(yǎng)生成規(guī)律，搭建“學(xué)”“用”“創(chuàng)”數(shù)字化教學(xué)能力三階遞進(jìn)策略框架，并據(jù)此提出具體實(shí)施路徑。

（一）高職教師數(shù)字化教學(xué)能力提升策略

高職教師的數(shù)字化教學(xué)能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其養(yǎng)成不能一蹴而就，需要遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合高職教師工作對(duì)象差異性、工作內(nèi)容生成性、工作方式交互性、工作空間延展性等工作特征，數(shù)字技術(shù)與教學(xué)工作深度融合需要經(jīng)歷獲取數(shù)字技術(shù)、深化數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、數(shù)字技術(shù)在教學(xué)科研及協(xié)同育人方面的研究和創(chuàng)新三個(gè)階段，即“學(xué)”“用”“創(chuàng)”三個(gè)階段不斷循環(huán)迭代的動(dòng)態(tài)過程。

高職教師的數(shù)字化教學(xué)能力形成也可概括為“學(xué)”“用”“創(chuàng)”三個(gè)階段：“學(xué)”包括高職教師對(duì)數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意愿和對(duì)數(shù)字技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是后面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)；“用”是數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化、教學(xué)實(shí)施數(shù)字化、教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化，該階段是高職教師的數(shù)字化教學(xué)能力的核心，是數(shù)字素養(yǎng)的本位體現(xiàn)，對(duì)提升高職院校數(shù)字工匠的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要；“創(chuàng)”是高職教師數(shù)字技術(shù)與專業(yè)的融合與創(chuàng)新，是教師基于技術(shù)和專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)與研修，支撐數(shù)字化教學(xué)持續(xù)發(fā)展更新的動(dòng)力。

（二）高職教師數(shù)字化教學(xué)能力提升路徑

1.意向先行，重塑高等職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)價(jià)值觀

大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)我們的生活，它對(duì)高等職業(yè)教育引發(fā)深刻變革。高職教師的當(dāng)務(wù)之急是改變教學(xué)認(rèn)知，了解數(shù)字化教育的最新趨勢(shì)和理念，重塑新時(shí)代數(shù)字教學(xué)價(jià)值觀。首先，在大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，高等職業(yè)教育正在經(jīng)歷教育理念的更新和范式變革^［8］。這就要求高職教師重塑數(shù)字化教學(xué)意識(shí)，體會(huì)到數(shù)字素養(yǎng)是未來教學(xué)科研工作必不可少的能力和責(zé)任，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握數(shù)字化教學(xué)前沿知識(shí)，以適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展。其次，高職教師要樹立職業(yè)教育正確的數(shù)字教學(xué)價(jià)值觀，在教學(xué)活動(dòng)中融入數(shù)字技術(shù)的同時(shí)，不忘立德樹人使命，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臄?shù)字工匠。最后，高職院校需調(diào)整教師評(píng)價(jià)考核體系，根據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)提升需求和數(shù)字化教學(xué)發(fā)展需要制定包含多元、多主體的立體化評(píng)價(jià)考核體系，以評(píng)促建，督促高職教師提升數(shù)字化能力的緊迫感，從根本上提高高職教師的數(shù)字化教學(xué)意向。

2.持續(xù)學(xué)習(xí)，提升教師數(shù)字教育教學(xué)知識(shí)與能力

在數(shù)字時(shí)代，終身學(xué)習(xí)能力是公民提高數(shù)字素養(yǎng)的一項(xiàng)基本能力，作為高職教師而言，兼顧教師和數(shù)字公民的雙重身份，持續(xù)學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要^［9］。首先，高職教師可以通過制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能，掌握數(shù)字資源的獲取方法；學(xué)習(xí)如何將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、協(xié)同育人、科學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的方法，優(yōu)化教學(xué)流程，提升課堂活力，提高自身的數(shù)字化科研能力。其次，高職教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)課程、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫、教學(xué)設(shè)計(jì)軟件等，全面了解這些工具的基本操作和應(yīng)用技巧，為開展數(shù)字教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，高職教師應(yīng)該積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)，與其他教育工作者交流數(shù)字化教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)和思想等，這樣可以拓寬教師的視野，增加數(shù)字化素養(yǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備，從而不斷提高自己的數(shù)字化素養(yǎng)，不斷提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任。

3.技術(shù)賦能，提高數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力

（1）教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化

教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化是高職教師根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律特點(diǎn)和當(dāng)前產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要，將數(shù)字技術(shù)有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)過程對(duì)接^［10］。教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化包括以下兩個(gè)層面：

一是數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造。高職教師運(yùn)用各種數(shù)字技術(shù)整理、編輯，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下崗位需求變化改進(jìn)現(xiàn)有知識(shí)與內(nèi)容，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)造出適合教學(xué)任務(wù)的新內(nèi)容，形成課程體系知識(shí)圖譜，生成形式各異的數(shù)字化教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用或者創(chuàng)新教學(xué)模式使用。這些數(shù)字化的教學(xué)資源在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的指導(dǎo)下匯集到一起，即成為數(shù)字化教學(xué)資源庫。

二是數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的選擇。為了服務(wù)全國各地開展教育數(shù)字化改革需要，2022年，教育部在全國推廣“國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”，各省份及各高校陸續(xù)建設(shè)一批高質(zhì)量的數(shù)字資源庫，有效豐富了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的選擇，拓展了數(shù)字教育資源供給渠道，為教師創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生泛在學(xué)習(xí)行為提供保障。高職教師可以充分利用這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源開展教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)課前復(fù)習(xí)、課堂教學(xué)或課后思考活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展評(píng)價(jià)手段，賦能學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化

數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，選用優(yōu)秀數(shù)字技術(shù)資源開展學(xué)情分析，基于工作場景運(yùn)用虛擬仿真等數(shù)字技術(shù)模擬生產(chǎn)過程和崗位工作內(nèi)容，基于學(xué)情重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，重新開展專業(yè)課程的模塊化設(shè)計(jì)，組織項(xiàng)目式、工作流程式教學(xué)。依托數(shù)字資源平臺(tái)實(shí)施多種教學(xué)方法，如案例式、小組討論、情境模擬等。通過學(xué)習(xí)數(shù)字化課程設(shè)計(jì)的原理和方法，教師可以將自己的課程進(jìn)行數(shù)字化改造，將數(shù)字工具和資源融入教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生參與度。

（3）教學(xué)實(shí)施數(shù)字化

第一，依托數(shù)字技術(shù)資源優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)組織與管理。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)過程中教學(xué)活動(dòng)的開展，教師可以進(jìn)行課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)，課上拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富互動(dòng)手段，助力解決教學(xué)重點(diǎn)與突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，智慧職教平臺(tái)、學(xué)習(xí)通等均具備多種課堂互動(dòng)工具，并能實(shí)時(shí)記錄互動(dòng)結(jié)果，為數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)提供支撐^［11］。課后可以利用數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)過程和課后任務(wù)完成情況，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)等數(shù)字化教學(xué)流程。教學(xué)平臺(tái)全程記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，為教師描繪學(xué)生學(xué)習(xí)過程微畫像，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，數(shù)字立體化等新形態(tài)教材走進(jìn)課堂。高等職業(yè)教育是跨界跨領(lǐng)域教育，教學(xué)內(nèi)容與崗位內(nèi)容聯(lián)結(jié)緊密。傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材內(nèi)容更新慢，無法滿足學(xué)生職業(yè)化、數(shù)字化需求，因此可以在教學(xué)中引入數(shù)字化、活頁式等新形態(tài)教材，使新理念、新技術(shù)、新方法、新工藝、企業(yè)真實(shí)案例等及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，提升課堂職業(yè)含“金”量。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化

大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生課前、課中、課后全過程考核提供精準(zhǔn)畫像，為增值評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)提供技術(shù)支持。高職教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)安排采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)等數(shù)據(jù)分析，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

4.教研相長，提升教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展能力

數(shù)智時(shí)代的高等職業(yè)教育生態(tài)呈現(xiàn)系統(tǒng)性變革，職業(yè)教育場域數(shù)字化立體化、教育時(shí)空泛在開放、教育要素及其作用機(jī)制不斷變化。所有這些都倒逼高職教師不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，利用數(shù)字資源終身學(xué)習(xí)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的變化發(fā)展適時(shí)調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，用數(shù)字技術(shù)武裝自己，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新^［12］。教研相長，是促進(jìn)教師融入高等職業(yè)教育新形態(tài)的必要手段。通過教師之間的教學(xué)研究和合作，共同提升教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展能力。教師通過參與數(shù)字化教學(xué)研究，秉承動(dòng)態(tài)、融合、創(chuàng)新的理念，在開展數(shù)字化教學(xué)進(jìn)程中，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)數(shù)字資源整合、選擇及創(chuàng)新、教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新等環(huán)節(jié)積極總結(jié)、反思、研究，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，與同行進(jìn)行交流和合作，不斷提升個(gè)人綜合能力。在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地將數(shù)字技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)過程中，結(jié)合自身特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生高階數(shù)字思維、數(shù)字化職業(yè)能力、數(shù)字倫理、數(shù)字創(chuàng)造力，提升教育教學(xué)智能化水平，培養(yǎng)具有數(shù)字思維的新時(shí)代數(shù)字工匠。

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Path to Enhance the Digital Teaching Ability of Higher VocationalTeachers Based on the Industry Standard of Teacher Digital Literacy

Sun Yanchun

（Changchun Finance College， Changchun 130124， China）

Abstract：The deep integration of digital technology and higher vocational education puts forward higher requirements for digital literacy of teachers in higher vocational colleges. The digital teaching ability is the core of teachers’ digital literacy， and its promotion is a systematic project. The Industry Standard of Teachers’ Digital Literacy issued by the Ministry of Education has pointed out the direction for the improvement of digital teaching ability of vocational teachers. Through continuous learning， technology empowerment， teaching and research， etc.， digital teaching ability of vocational teachers can be effectively enhanced.

Key words：Higher vocational teachers; Digital literacy; Digital teaching ability; Enhanced path