數(shù)字時代教育公平與技術(shù)獲取差距的倫理考量

摘要：在教育5.0時代，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)上升為全球教育革新的主導(dǎo)趨勢，但與此同時，技術(shù)獲取的不均等現(xiàn)象日益凸顯。這種不平等阻礙了教育公平的實現(xiàn)，加劇了社會的分裂和不公，為實現(xiàn)教育公正帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和困境。針對這一問題，深入探討技術(shù)獲取差異在教育界的現(xiàn)狀及其潛在影響，綜合分析導(dǎo)致這一差距的復(fù)雜因素，并通過倫理視角考量利益相關(guān)方的職責(zé)，提出一套旨在縮減教育技術(shù)獲取差異的戰(zhàn)略措施，為教育的未來發(fā)展路徑提供新穎的視角和策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化時代；教育公平；教育技術(shù)獲取差距；倫理考量

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）03-0108-05

2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》^［1］提出，政策措施包括建設(shè)數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫、加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、推動互聯(lián)網(wǎng)教育資源向農(nóng)村地區(qū)延伸等，旨在促進(jìn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校之間的教育差距。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》^［2］明確提出，要“全面實施教育信息化，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，努力縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育差距”?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》^［3］進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，需要“深化教育信息化應(yīng)用，促進(jìn)教育公平”。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》^［4］提出，利用信息技術(shù)，推動教育內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境的現(xiàn)代化，以實現(xiàn)更加公平、高質(zhì)量的教育。

與國內(nèi)政策相比，國際上也面臨類似的挑戰(zhàn)及倡議。聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)將教育視為重點領(lǐng)域之一，強(qiáng)調(diào)普及教育及其公平性的重要性。許多發(fā)達(dá)國家正在不斷調(diào)整其教育政策，增加對數(shù)字化教育的投資，以確保每位學(xué)生均能享有平等的數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)會。在實際操作中，各國仍然面臨數(shù)字化教育資源分配不均的嚴(yán)峻現(xiàn)實?；诖?，旨在結(jié)合國內(nèi)外政策背景，深入探討數(shù)字時代對教育公平的倫理考量，尤其是解決教育技術(shù)獲取差距所面臨的挑戰(zhàn)。從全球及區(qū)域的視角，具體分析教育技術(shù)獲取差距在不同社會經(jīng)濟(jì)背景下的表現(xiàn)，探討導(dǎo)致這種差異的根本原因，并提出相應(yīng)的解決策略，以期為促進(jìn)教育公平提供參考與啟示。

一、教育技術(shù)獲取的梯度現(xiàn)象

《世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告2023》^［5］強(qiáng)調(diào)，全球各國在互聯(lián)網(wǎng)信息基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字技術(shù)及其創(chuàng)新能力、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等關(guān)鍵互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)呈現(xiàn)顯著差異。數(shù)字技術(shù)作為一種基礎(chǔ)設(shè)施，其所造成的新的階層分化、貧富差距正在擴(kuò)大^［6］。經(jīng)濟(jì)制約使低收入家庭及貧困地區(qū)的學(xué)生面臨無法承擔(dān)必要技術(shù)工具的困境，這一現(xiàn)實剝奪了他們在家庭環(huán)境中接觸同等技術(shù)資源的機(jī)會，從而限制了他們利用在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)信息獲取的能力。盡管城市地區(qū)的學(xué)習(xí)者受益于發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，能夠便捷地連接高速網(wǎng)絡(luò)，但在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，不充分的互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)施顯著阻礙了他們對網(wǎng)絡(luò)的利用。地理位置的不利和資金的匱乏導(dǎo)致某些教育機(jī)構(gòu)無法實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的升級，無法為學(xué)生提供與其他學(xué)校相同水平的技術(shù)支持。這一現(xiàn)象加劇了技術(shù)教育和培訓(xùn)資源的配置不均衡，削弱了學(xué)習(xí)者在信息獲取及知識吸收方面的機(jī)會，阻礙了其在認(rèn)知拓展、興趣培養(yǎng)、能力提升等領(lǐng)域的個人發(fā)展。

在全球范圍內(nèi)，發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家之間的差異清晰地體現(xiàn)了技術(shù)獲取差距的顯著特征。在國家層面，城鄉(xiāng)之間的差異同樣顯著。技術(shù)獲取差距在全球范圍內(nèi)呈現(xiàn)出復(fù)雜而多樣的格局，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間以及單一國家內(nèi)部不同地區(qū)之間的差異顯著。通常，發(fā)達(dá)國家具備更為完善的信息通信技術(shù)（ICT）基礎(chǔ)設(shè)施、更高的互聯(lián)網(wǎng)普及率以及更加成熟的數(shù)字技能教育體系。這些因素共同影響各國及各地區(qū)在技術(shù)獲取方面的公平性與可及性。根據(jù)國際電信聯(lián)盟（ITU）的數(shù)據(jù)^［7］，歐洲和北美地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)普及率遠(yuǎn)超非洲和一些亞洲國家。這種差距直接影響個人和機(jī)構(gòu)對數(shù)字資源的訪問和利用能力。在政策層面，發(fā)達(dá)國家通常擁有更系統(tǒng)的數(shù)字教育戰(zhàn)略和政策支持。歐盟制定并頒布《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027）》^［8］，提出“發(fā)展高績效數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)”“提高數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字技能和能力”兩大戰(zhàn)略及十三項行動計劃，旨在提高成員國的數(shù)字教育水平。印度政府運行的“數(shù)字印度”計劃致力于提升整個國家的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，并通過一系列倡議促進(jìn)數(shù)字文化和數(shù)字教育。美國、加拿大等國家也有一系列旨在提高數(shù)字接入和技能的聯(lián)邦和州級計劃。2022年，我國實施了“教育公平計劃”，嘗試通過提供在線教育資源和遠(yuǎn)程教育服務(wù)來縮小城鄉(xiāng)教育差距^［9］。

"二、教育技術(shù)獲取差異成因的深層分析

（一）經(jīng)濟(jì)條件對教育技術(shù)獲取差異性的影響

個人或家庭的經(jīng)濟(jì)水平對學(xué)習(xí)者接觸和利用前沿科技的機(jī)會產(chǎn)生顯著影響。高昂的初始設(shè)備投資、周期性的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)費用以及持續(xù)的技術(shù)維修成本，常常為經(jīng)濟(jì)條件有限的群體設(shè)置了較高的進(jìn)入壁壘。低收入家庭難以承擔(dān)最新電子產(chǎn)品的購置費用或支付昂貴的高速網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，從而加劇了技術(shù)接入方面的不平等現(xiàn)象。此外，經(jīng)濟(jì)條件還深刻影響政府和家庭在教育領(lǐng)域，尤其是數(shù)字教育方面的資金投入。財務(wù)資源的匱乏削弱了教育系統(tǒng)的有效性，特別是在提升數(shù)字文化素養(yǎng)的過程中尤為明顯。基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)能力的不足通常與學(xué)?？萍蓟A(chǔ)設(shè)施的短缺相伴隨，這種局限不僅限制了學(xué)生早期接觸和掌握尖端技術(shù)的機(jī)會，也對他們在高度數(shù)字化社會中維持競爭力和適應(yīng)能力產(chǎn)生了負(fù)面影響。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在很大程度上決定了一國或地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，包括通信網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心及其他關(guān)鍵技術(shù)設(shè)施。發(fā)展中國家和貧困地區(qū)往往缺乏足夠的資金投入這些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，而市場規(guī)模小、消費者購買力低的地區(qū)則難以吸引投資者對信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行投資，這限制了互聯(lián)網(wǎng)及其他關(guān)鍵技術(shù)的普及。

（二）社會文化因素

社會文化因素對教育技術(shù)的獲取和使用不僅塑造個人和群體對技術(shù)的態(tài)度和期望，還決定了他們能夠以何種方式接觸和利用這些技術(shù)。教育底蘊不僅奠定了技能與知識基礎(chǔ)，而且塑造了個體對于攝取新技術(shù)知識的心態(tài)。社會文化對教育的重視，尤其是女性教育的觀念，對人們掌握教育技術(shù)的能力產(chǎn)生了顯著的影響。在眾多社會及文化背景下，性別規(guī)范與預(yù)期塑造了男性與女性接觸及利用技術(shù)的途徑。這種性別間的不平等現(xiàn)象不僅阻礙了個體潛力的發(fā)揮，還對社會經(jīng)濟(jì)的全面進(jìn)步構(gòu)成了制約。此外，技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)的開發(fā)往往傾向于滿足主要語言市場的需求，這使不精通主流語言的群體在充分利用教育技術(shù)資源時面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和軟件應(yīng)用方面。語言障礙在很大程度上限制了個體獲取與技術(shù)相關(guān)的教育和培訓(xùn)的機(jī)會，影響他們在數(shù)字化世界中的參與度和發(fā)展機(jī)會。

（三）政策因素

不同國家和地區(qū)的政策決策可以極大地推動或阻礙技術(shù)的普及和發(fā)展。許多國家實施了旨在促進(jìn)ICT發(fā)展和普及的政策，通過提供基礎(chǔ)設(shè)施、增加可負(fù)擔(dān)性和促進(jìn)數(shù)字技能教育來縮小數(shù)字鴻溝。歐盟的“數(shù)字單一市場”戰(zhàn)略旨在消除跨國數(shù)字服務(wù)的障礙，增加成員國之間的互聯(lián)互通^［10］。美國《2024年國家教育技術(shù)計劃》^［11］提出旨在縮小數(shù)字鴻溝、確保所有學(xué)生都能公平地獲得最新的數(shù)字工具和技術(shù)。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》^［12］中強(qiáng)調(diào)了提升國民整體科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要性，特別提出要加強(qiáng)對STEM教育的支持。

"三、教育技術(shù)獲取差距的倫理困局

（一）社會正義與平等機(jī)會

在數(shù)字化時代背景下，技術(shù)接入的不平等性侵蝕了社會公平與均等機(jī)會的基礎(chǔ)，導(dǎo)致教育資源的分布極為不均，尤其是對于處于社會邊緣的群體。這種技術(shù)接入的差距直接轉(zhuǎn)化為知識與機(jī)會的鴻溝。能夠輕松獲取高科技資源的個體，通常具備更強(qiáng)大的競爭優(yōu)勢與更廣闊的成長潛力；而無法獲取這些資源的群體則面臨被迅速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟(jì)邊緣化的風(fēng)險。技術(shù)接入的不平等使部分學(xué)習(xí)者無法公平獲取數(shù)字化教育資源，損害了教育的公正性，阻礙了社會公平與均等機(jī)會的實現(xiàn)。此外，這種不平等還可能對未來幾代人產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，技術(shù)設(shè)施受限的群體可能無法為后代創(chuàng)造必要的科技環(huán)境和教育資源，導(dǎo)致不平等現(xiàn)象在代際持續(xù)傳承。

在教育技術(shù)獲取的差距中，倫理考量尤為突顯出社會正義與平等機(jī)會的問題。這種差距不僅構(gòu)成了數(shù)字鴻溝，更反映了深層次的社會結(jié)構(gòu)性問題，包括教育不平等、經(jīng)濟(jì)分層以及社會參與機(jī)會的非均等分配。教育技術(shù)應(yīng)被視為一種公共利益，旨在促進(jìn)個人與集體的福祉。當(dāng)其分布不均時，它可能變成加劇社會裂痕的工具。

（二）數(shù)字鴻溝與社會分化

教育技術(shù)獲取的差距不僅是教育領(lǐng)域內(nèi)的問題，更涉及整個社會層面的數(shù)字鴻溝與社會分化。無法獲得數(shù)字化教育資源的學(xué)生可能面臨就業(yè)機(jī)會的限制，從而進(jìn)一步加劇貧富差距和社會分化。技術(shù)獲取差距所引發(fā)的數(shù)字鴻溝直接導(dǎo)致了社會分化的加劇，這一倫理困境揭示了現(xiàn)代社會中新形式的不平等現(xiàn)象。

數(shù)字鴻溝所揭示的社會分化問題，不僅體現(xiàn)在不同經(jīng)濟(jì)層次的學(xué)習(xí)者之間，還與城鄉(xiāng)差異、年齡、性別、種族等多重因素密切相關(guān)。城市地區(qū)通常具備更為完善的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源，而農(nóng)村地區(qū)在這些方面則可能相對滯后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在信息獲取和技術(shù)應(yīng)用上的不平等。此外，老年人與年輕人在新技術(shù)的使用上存在顯著差異，女性和某些少數(shù)族裔群體也可能因社會文化因素而被排除在數(shù)字化進(jìn)程之外。當(dāng)部分人享受技術(shù)帶來的紅利而另一部分人則被邊緣化時，這不僅威脅到后者的個人發(fā)展與福祉，還可能引發(fā)社會緊張和不穩(wěn)定。數(shù)字鴻溝加劇了權(quán)力與資源的集中。技術(shù)熟練者和高度數(shù)字化的地區(qū)通過教育技術(shù)獲取更多的信息和市場優(yōu)勢，而缺乏這些資源的地區(qū)則處于相對劣勢，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)和社會地位的分層。長期而言，這種狀況可能導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性不平等問題，影響社會流動性，并進(jìn)一步加劇已有的不平等現(xiàn)象。

（三）個人權(quán)利與隱私保護(hù)

數(shù)字化教育的興起為個性化學(xué)習(xí)和基于數(shù)據(jù)的教學(xué)方法開辟了新路徑，但同時也觸及個人信息安全和隱私權(quán)的敏感領(lǐng)域。隨著學(xué)習(xí)者對數(shù)字平臺和工具的依賴日益增強(qiáng)，他們的個人數(shù)據(jù)可能會被收集并用于分析，這引發(fā)了對個人自由和隱私安全的廣泛關(guān)注。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，教育技術(shù)的獲取與應(yīng)用已成為評估個體社會經(jīng)濟(jì)地位的新標(biāo)準(zhǔn)。教育技術(shù)的不均等訪問與使用不僅限制了個人的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會參與空間，也對其隱私與數(shù)據(jù)安全產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

對于那些受制于技術(shù)獲取差距的群體而言，盡管法律上保障了隱私和個人權(quán)利，但實際保護(hù)往往難以實現(xiàn)。這種現(xiàn)狀不僅侵害了個人權(quán)益，也潛在地威脅了社會公平與整體福祉，因此必須對教育技術(shù)的獲取和使用進(jìn)行更深入的倫理審視，以確保所有學(xué)習(xí)者都能在保障隱私的前提下公平地享用數(shù)字化教育資源。

（四）數(shù)字文化與信息素養(yǎng)

教育技術(shù)訪問性的差異所催生的“數(shù)字文化與信息素養(yǎng)”議題，深入探討了信息技術(shù)在當(dāng)前社會中對于知識獲取和文化參與形態(tài)的顯著影響。在數(shù)字化時代，掌握信息素養(yǎng)已經(jīng)變成公民融入現(xiàn)代社會的關(guān)鍵能力。教育技術(shù)獲取的不均等性使人們參與數(shù)字文化的機(jī)會出現(xiàn)了分化，由此產(chǎn)生了一系列倫理上的考驗。部分群體因技術(shù)資源不足而無法接觸互聯(lián)網(wǎng)上的廣泛文化內(nèi)容和知識庫，從而被隔離在數(shù)字文化的邊緣。此外，即便有機(jī)會接觸到數(shù)字資源，缺乏關(guān)鍵技能的人也可能面臨使用這些資源的有效性挑戰(zhàn)，信息素養(yǎng)的欠缺限制了他們分析和評價在線信息的能力。數(shù)字文化在塑造當(dāng)代社會公共生活中的作用日益增強(qiáng)，而無法進(jìn)入數(shù)字空間的學(xué)習(xí)者則喪失了表達(dá)觀點和參與社會對話的機(jī)遇。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使持續(xù)更新信息素養(yǎng)成為一項挑戰(zhàn)，進(jìn)而導(dǎo)致了不同群體在信息處理和利用上的鴻溝。信息技術(shù)訪問的不均衡也在群體間形成了意識形態(tài)和價值觀念的分歧。

四、彌合教育技術(shù)掌握鴻溝的策略

（一）提高教育技術(shù)投資

為縮小教育技術(shù)獲取差距，提高對教育技術(shù)的投資被視為一項核心戰(zhàn)略。這一策略要求政府、私營部門及國際組織等多方協(xié)同努力，以提升教育技術(shù)的可行性和質(zhì)量。通過多維度的資源整合與政策支持，可以有效促進(jìn)教育技術(shù)的普及與應(yīng)用，進(jìn)而實現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。

為確保教育領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步與創(chuàng)新，政府有必要顯著增強(qiáng)對教育基礎(chǔ)設(shè)施的支持，包括加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、更新學(xué)校的計算機(jī)和平板電腦等硬件資源，以及確保提供穩(wěn)定高效的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。此外，政府應(yīng)積極投資于教育技術(shù)的研究與開發(fā)，促進(jìn)更高效、用戶友好且具有成本效益的教學(xué)工具和應(yīng)用程序的涌現(xiàn)，特別是那些能夠滿足偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)條件較差家庭需求的創(chuàng)新產(chǎn)品?；谝陨希杼峁┒愂諆?yōu)惠、財政補助以及貸款支持，以激勵私營企業(yè)和非營利機(jī)構(gòu)積極參與教育技術(shù)領(lǐng)域的投資與發(fā)展。這些政策不僅能夠刺激教育技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新，還能確保所有學(xué)生，無論其社會經(jīng)濟(jì)背景如何，都能夠平等享受到教育技術(shù)帶來的益處，從而最終實現(xiàn)教育公平與提升教育質(zhì)量的雙重目標(biāo)。

激發(fā)私營企業(yè)通過公私合作模式（PPP）投身于教育技術(shù)的投資，不僅能夠加速教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也為企業(yè)拓展了新的商業(yè)機(jī)遇。企業(yè)應(yīng)當(dāng)深刻理解其在推動社會進(jìn)步的使命中所扮演的角色，并通過實施企業(yè)社會責(zé)任（CSR）項目，將資源和精力投入教育技術(shù)領(lǐng)域，尤其是那些旨在改善低收入地區(qū)和弱勢群體教育條件的項目。這種合作模式不僅有助于縮小教育資源的不平等，還能促進(jìn)企業(yè)與社會之間的良性互動，實現(xiàn)共贏。企業(yè)通過參與這些項目，不僅能夠提升其品牌形象和社會影響力，還能在實踐中探索和開發(fā)新的商業(yè)模式，從而在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時，實現(xiàn)社會價值的最大化。這一系列措施將為教師和學(xué)生打開通往最新教育技術(shù)的大門，極大地提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。

（二）改善教育基礎(chǔ)設(shè)施

縮小教育技術(shù)獲取差距的關(guān)鍵策略之一是改善教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，涵蓋網(wǎng)絡(luò)連接、電力供應(yīng)、交通與物流以及教育場所的物理環(huán)境等方面，尤其在偏遠(yuǎn)和農(nóng)村地區(qū)，加大對寬帶和移動網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投資顯得尤為重要。通過提供更高速的互聯(lián)網(wǎng)連接，確保學(xué)生和教育工作者能夠無障礙地訪問在線學(xué)習(xí)資源和平臺，從而有效促進(jìn)教育公平與教學(xué)質(zhì)量的提升。

穩(wěn)定的電力供應(yīng)是教育技術(shù)有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。在許多地區(qū)，不穩(wěn)定的電力供應(yīng)已成為制約教育技術(shù)應(yīng)用的主要障礙，因此建設(shè)更可靠的電網(wǎng)并推廣可再生能源的使用，如太陽能電池板，為學(xué)校及學(xué)生家庭提供持續(xù)穩(wěn)定的電力供應(yīng)顯得尤為重要。對于位于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言，提升通往學(xué)校的道路質(zhì)量和交通便捷性同樣至關(guān)重要。優(yōu)化的交通網(wǎng)絡(luò)不僅簡化了學(xué)生的上學(xué)過程，還為教育資源的運輸（包括教科書和學(xué)習(xí)設(shè)備等）提供了便利。通過引入先進(jìn)技術(shù)對物流系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，確保教育資料和設(shè)備能夠高效且安全地送達(dá)指定地點。這一改進(jìn)不僅有效縮短了物理距離對教育機(jī)會的制約，還保障了偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的教育權(quán)益，使其有能力與城市地區(qū)學(xué)生平等獲取學(xué)習(xí)資源和機(jī)會。此外，提升教育質(zhì)量亟須對學(xué)校教育基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行系統(tǒng)性的投資與現(xiàn)代化改造，以確保每個學(xué)習(xí)場所能夠有效整合最前沿的教育技術(shù)，實現(xiàn)無縫銜接。學(xué)校應(yīng)配備充足的電源接口、寬敞且靈活的學(xué)習(xí)空間以及專為技術(shù)教育設(shè)計的高端實驗室和創(chuàng)客空間。這一系列改進(jìn)措施有助于實現(xiàn)教育公平，為所有學(xué)生創(chuàng)造一個公正的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，促進(jìn)教育資源的均衡分配，從而確保每位學(xué)生都能獲得優(yōu)質(zhì)的教育體驗。

（三）對弱勢群體進(jìn)行教育技術(shù)獲取的支持和培訓(xùn)干預(yù)

加強(qiáng)教育技術(shù)獲得和應(yīng)用的能力對于教育和培訓(xùn)領(lǐng)域是極為關(guān)鍵的。這方面的努力不應(yīng)局限于提升學(xué)生的技術(shù)使用技巧，還應(yīng)擴(kuò)展至增進(jìn)教師的教學(xué)方法和他們的職業(yè)發(fā)展。定期提供有針對性的技術(shù)培訓(xùn)對于確保教師能夠在教學(xué)過程中有效整合技術(shù)手段是必不可少的。這些高級培訓(xùn)應(yīng)該包含對最新教育技術(shù)工具的深入解析、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前沿策略以及評價學(xué)生通過技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效方式。應(yīng)鼓勵和支持教師建立既包含線上要素又不缺乏線下活動的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這樣的平臺可以促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗交流、共同面對挑戰(zhàn)，協(xié)作推動教師的成長與進(jìn)步。為了確保學(xué)生獲得全面的信息素養(yǎng)教育，必須教授他們?nèi)绾伟踩⒏咝У乩没ヂ?lián)網(wǎng)，鑒別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)危⒈Ｕ蟼€人隱私與數(shù)據(jù)的安全性。通過引入實踐項目、創(chuàng)客實驗室、技術(shù)挑戰(zhàn)賽等，激勵學(xué)生親身實踐和創(chuàng)新思考，增強(qiáng)他們對技術(shù)的洞察力和實際應(yīng)用能力。課程設(shè)計應(yīng)致力于融合數(shù)字技能和多學(xué)科的技術(shù)利用，保證學(xué)生能在各學(xué)科范疇內(nèi)深入學(xué)習(xí)并運用相關(guān)技術(shù)。開發(fā)并提供多元化的高品質(zhì)數(shù)字教育資源和教材，確保這些資源覆蓋廣闊的議題范圍和技能等級，以支持個性化及自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)體驗。創(chuàng)新評估方法至關(guān)重要，這將有效衡量學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)造性思維方面的成效。評估機(jī)制應(yīng)客觀地反映學(xué)生在實踐中的技術(shù)運用能力，而非僅僅限于理論知識的掌握。

（四）制定橋接教育技術(shù)差距的政策

立法機(jī)構(gòu)制定了明確且具有前瞻性的教育技術(shù)目標(biāo)，以期提高教學(xué)效果、實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑的量身定制，并提升教育體系的普及度和公正性。這一戰(zhàn)略規(guī)劃不僅為教育技術(shù)的應(yīng)用提供了清晰的指導(dǎo)原則，而且建立了一套評估和優(yōu)化教育政策的框架，使教育機(jī)構(gòu)能夠持續(xù)地適應(yīng)社會變化和技術(shù)進(jìn)步。通過這種策略性的規(guī)劃，可以實現(xiàn)教育資源的均衡分配，并確保所有學(xué)生，無論其地理位置或社會背景，都能享有高質(zhì)量的教學(xué)資源和教育機(jī)遇。

為了確保教育技術(shù)得以持續(xù)且穩(wěn)健地發(fā)展，政策制定者必須致力于構(gòu)建一個長期的資金保障機(jī)制，以確保財政支持的連續(xù)性與穩(wěn)定性。通過精心策劃的戰(zhàn)略規(guī)劃，可以優(yōu)化現(xiàn)有資源的配置，實現(xiàn)資源的最大化利用，包括通過建立合作伙伴關(guān)系來促進(jìn)資源的共享與互補。這種前瞻性的策略不僅能夠為教育技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用提供堅實的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同合作，共同推動教育質(zhì)量的提升和教育公平的實現(xiàn)。打造戰(zhàn)略聯(lián)盟，諸如政府、教育機(jī)構(gòu)、商業(yè)企業(yè)及民間組織之間的協(xié)同合作，共同促進(jìn)教育技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用。為保障教育技術(shù)投入帶來的成效符合預(yù)期，并且能夠在需要時進(jìn)行精細(xì)的策略調(diào)整、優(yōu)化和刷新，建立一個全方位的評估體系，對教育技術(shù)的有效性和影響進(jìn)行持續(xù)的觀察和評審，確保策略實施的透明性以及問責(zé)機(jī)制的實施。在評估結(jié)果的啟示和回饋基礎(chǔ)上，策略應(yīng)靈活調(diào)整以保證與教育技術(shù)的實際需求和最新趨勢同步，以便教育實務(wù)能夠與技術(shù)發(fā)展保持一致，滿足教育領(lǐng)域的長遠(yuǎn)目標(biāo)和社會的期待。

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Ethical Considerations of the Gap between Educational Equity and Technology Access in the Digital Age

Feng Jing"Ma Sibo"Wu Xiangwen

（The Faculty of Education， Ningxia Normal University， Guyuan 756099， China）

Abstract：In the era of Education 5.0， digital transformation has risen to become the dominant trend in global education innovation. But at the same time， the inequality of access to technology has become increasingly prominent， which hinders the realization of educational equity， aggravates the division and injustice of society and brings unprecedented challenges and difficulties for the realization of educational equity. To address this issue， we delve into the current situation of technology access disparity in the education sector and its potential impacts， comprehensively analyze the complex factors that lead to this gap， "consider the responsibilities of stakeholders through the ethical perspective and propose a set of strategic measures aiming at narrowing down the disparity of technology access in education in order to provide novel perspectives and strategies for the future development path in education.

Key words：Digital age; Educational equity; Educational technology acquisition gap; Ethical considerations