在閱讀中成長，在寫作中綻放

群文閱讀，即讓學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。這些文章或?qū)懽鞣绞较嗨啤⒒蛑黝}相近、或作者相同，通過對(duì)其進(jìn)行比較閱讀加深學(xué)生對(duì)某一主題或?qū)懽黠L(fēng)格的理解。小學(xué)階段的學(xué)生大多遵循教師的安排閱讀指定文章或者必背文段，缺乏獨(dú)立篩選、過濾信息的能力與意識(shí)，也無法自發(fā)地探索和發(fā)現(xiàn)閱讀材料之間的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)選擇和分析閱讀材料，并將閱讀內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為可供寫作活動(dòng)參考的素材。這也正是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中亟待解決的問題。

群文閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合存在的誤區(qū)

小學(xué)階段的學(xué)生不但已經(jīng)具備豐富的想象力和共情能力，對(duì)生活細(xì)節(jié)也具有一定的觀察能力，這些特質(zhì)使他們對(duì)閱讀材料的情感色彩和故事情節(jié)有著更為敏感的反饋。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這些寶貴的特質(zhì)未能得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)。教師容易步入忽視個(gè)體差異、過于重視閱讀數(shù)量、忽視知識(shí)吸收情況等誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦閱讀的情緒。

1.盲目增加閱讀數(shù)量，忽略知識(shí)轉(zhuǎn)化效果

小學(xué)生識(shí)字量有限，他們所用教材中涉及的字詞都是基于文章難易程度和學(xué)生認(rèn)知水平精心挑選的。然而，在群文閱讀推廣過程中，部分教師盲目追求閱讀的數(shù)量和廣度而忽視了學(xué)生對(duì)閱讀材料中字詞、句式及主題思想的理解和吸收。這導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀過程中面對(duì)大量陌生字詞和復(fù)雜句式，只能囫圇吞棗，無法真正領(lǐng)會(huì)文章精髓，更遑論將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。若教師在低年級(jí)讀寫課程中引入高年級(jí)閱讀材料，學(xué)生會(huì)因字詞障礙無法深入閱讀，更無法從中汲取寫作靈感。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精選閱讀材料，確保他們能夠真正消化吸收所學(xué)知識(shí)。

2.閱讀任務(wù)繁多，興趣未能提升

教師為了快速推進(jìn)群文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，往往會(huì)布置大量的閱讀任務(wù)和寫作練習(xí)，這種“文海戰(zhàn)術(shù)”式教學(xué)不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反而使他們在繁重的任務(wù)面前產(chǎn)生厭倦情緒，甚至敷衍了事。小學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)容易分散，如果閱讀內(nèi)容缺乏趣味性、靈活性和挑戰(zhàn)性，他們就很難保持持久的閱讀熱情。教師硬性規(guī)定閱讀數(shù)量的做法，忽視了學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，其結(jié)果就是學(xué)生閱讀興趣下降，閱讀效果大打折扣。因此，教師要緊密圍繞學(xué)生的閱讀興趣開展群文閱讀活動(dòng)，通過多樣化的活動(dòng)和個(gè)性化的指導(dǎo)讓學(xué)生愛上閱讀。

3.讀寫習(xí)慣難養(yǎng)成，阻礙學(xué)生發(fā)展

教師要尊重學(xué)生在年齡、性別、性格、愛好等方面的差異。不同學(xué)生對(duì)待閱讀與寫作任務(wù)的態(tài)度也大相徑庭，一些學(xué)生閱讀時(shí)只是草草地瀏覽一遍，缺乏深入的思考和筆記記錄，這種淺表化的閱讀方式使他們無法深刻理解和高效吸收閱讀材料蘊(yùn)含的精髓，導(dǎo)致閱讀效果大打折扣。在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，這些學(xué)生往往感到無從下手，陷入一種無話可說的困境，難以將閱讀中獲得的知識(shí)和感悟轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)出來。長此以往，學(xué)生可能會(huì)在讀寫學(xué)習(xí)中逐漸落后，難以適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

群文閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐路徑

要想使群文閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合，并發(fā)揮出“1+1gt;2”的效果，教師不但要在實(shí)際教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的教學(xué)反饋，還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生面臨的個(gè)性化問題和困難，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、反思問題根源，最后解決問題。

1.合理規(guī)劃群文閱讀數(shù)量，確保理解到位

合理的閱讀數(shù)量能夠豐富學(xué)生的詞匯量，提升其對(duì)句式結(jié)構(gòu)的理解以及對(duì)文章主題的把握能力。多讀書固然是一個(gè)良好的習(xí)慣，但更重要的是閱讀的質(zhì)量而非數(shù)量，教師也需明確教育職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，過度追求閱讀量而忽視對(duì)文本的理解和吸收會(huì)適得其反。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考、主動(dòng)提問、廣泛討論，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演，這些方式都能起到加深文本理解、提高閱讀理解能力的作用。

在寫作中運(yùn)用群文閱讀中獲得的知識(shí)，可有效實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的交融。以《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為例，課文主要講述了一位慢性子的裁縫和一位急性子的顧客之間的故事，通過對(duì)比文中裁縫的從容不迫與顧客的急躁，引導(dǎo)學(xué)生理解人物性格對(duì)事件發(fā)展的影響。教師可以在學(xué)生自主閱讀后提出問題：“裁縫為什么能保持冷靜？”“顧客的急躁對(duì)裁縫有什么影響？”以設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而探討人物性格與故事情節(jié)之間的聯(lián)系。類似具有寓言價(jià)值的故事在中國文學(xué)寶庫中還有許多，比如《守株待兔》《掩耳盜鈴》等都蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，也為學(xué)生帶來生動(dòng)的寫作啟示。在群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，教師也可以將寓言故事作為補(bǔ)充閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同故事中的人物性格、情節(jié)發(fā)展及寓意表達(dá)。例如，《守株待兔》中的農(nóng)夫因一次偶然的成功而放棄了勤勞耕作，最終一無所獲；《掩耳盜鈴》中的小偷自欺欺人的行為讓人啼笑皆非。通過對(duì)比閱讀的方式，學(xué)生能夠更加深刻地理解人物性格對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)作用，以及寓意表達(dá)的多樣性。

2.激發(fā)閱讀興趣，杜絕敷衍了事

《論語》有言：“知之者不如好之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣是群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有當(dāng)學(xué)生真正對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)主動(dòng)投入、深入探索，從而在閱讀和寫作中取得成效。為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段，比如利用多媒體設(shè)備播放與閱讀材料相關(guān)的視頻、音頻，以更加直觀的方式展現(xiàn)文本所描繪的世界；或者設(shè)計(jì)一些有趣的閱讀游戲，如“我喜歡的寓言小故事接龍” “猜猜我扮演的是哪個(gè)角色”“你的故事我知道”等主題游戲，讓學(xué)生在游戲中閱讀，在閱讀中游戲，有效增加閱讀的趣味性。

以小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊第四單元有關(guān)神話傳說的文本閱讀為例。教師要意識(shí)到神話傳說豐富的想象力、獨(dú)特的文化意蘊(yùn)和深刻的道德啟示，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿奇幻色彩的情境。僅停留于表面的閱讀，不利于學(xué)生充分領(lǐng)略群文的魅力，甚至可能因故事發(fā)生年代久遠(yuǎn)、與日常生活聯(lián)系不緊密，而使他們感到枯燥乏味。面對(duì)此類閱讀障礙，教師必須及時(shí)采取有效措施，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣、領(lǐng)悟神話傳說精髓。在《盤古開天地》一課中，教師可首先通過生動(dòng)的動(dòng)畫或圖片展示盤古開天地的壯麗場景，讓學(xué)生仿佛置身于混沌初開、天地未分的神秘世界，從而激發(fā)他們的好奇心與探索欲；隨后再設(shè)計(jì)諸如“神話傳說知識(shí)競賽”“創(chuàng)作屬于自己的神話小故事”等與神話傳說相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)不斷挖掘神話傳說的深層含義，提升閱讀能力和寫作水平。類似這樣多樣化的教學(xué)手段激活了神話傳說的獨(dú)特魅力，也讓學(xué)生在閱讀和寫作活動(dòng)中提高了綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。值得注意的是，教師應(yīng)避免教學(xué)的形式主義傾向，確保每一項(xiàng)活動(dòng)都確實(shí)促進(jìn)閱讀理解和寫作學(xué)習(xí)，而不是一味迎合學(xué)生閱讀口味，讓活動(dòng)流于形式。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀與寫作教學(xué)的深度融合，讓學(xué)生在閱讀中成長，在寫作中綻放。

3.養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，厘清文本邏輯

針對(duì)學(xué)生閱讀文本后依舊存在內(nèi)容把握不準(zhǔn)確的情況，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，傳授厘清文本邏輯結(jié)構(gòu)的方法。第一，要引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀心得與優(yōu)美句段。無論是讀書筆記、摘要還是思維導(dǎo)圖，都可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。例如，在五年級(jí)上冊《草船借箭》一課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄諸葛亮利用草船成功“借”到箭的詳細(xì)過程，以及其中體現(xiàn)的智謀和策略；鼓勵(lì)學(xué)生摘錄描寫天氣、人物心理、戰(zhàn)斗場面的精彩片段，為后續(xù)的寫作積累素材和靈感。這不僅能提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力，還能促使他們將閱讀所得轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。第二，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性。開展閱讀活動(dòng)前，教師可設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，此舉可有效提高閱讀的針對(duì)性和效率。隨后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或班級(jí)分享，通過復(fù)述故事、討論主題思想等方式加深他們對(duì)文本的理解和記憶，檢驗(yàn)他們的閱讀理解情況，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合。學(xué)生可以嘗試寫一篇《三國演義》讀后感，或者續(xù)寫諸葛亮草船借箭后士兵們的反映和對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，或者描述自己對(duì)故事中某個(gè)情節(jié)的理解，或者模仿文中某個(gè)角色的口吻寫日記。通過寫作鞏固和加深對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

4.融合生活體驗(yàn)，深化閱讀情感與寫作表達(dá)

群文閱讀與寫作教學(xué)不應(yīng)局限于書本和課堂，更應(yīng)與日常生活緊密相連。通過融合學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，深化他們對(duì)閱讀內(nèi)容的情感共鳴，進(jìn)而豐富寫作表達(dá)。教師在選擇閱讀材料時(shí)，可以有意識(shí)地挑選與學(xué)生生活經(jīng)歷或情感狀態(tài)契合的文章。例如在《匆匆》一文中，作者朱自清以細(xì)膩的筆觸描繪了時(shí)間的流逝與生命的短暫。教師可基于課文引導(dǎo)學(xué)生思考自己在日常生活中對(duì)時(shí)間的感受，是否也有過類似 “匆匆”的體驗(yàn)，比如考試前的緊張備考、假期結(jié)束的匆忙返校等，讓學(xué)生通過生活實(shí)例更好地理解文章情感，并在寫作中融入真實(shí)感受。教師還可以組織“家庭一日采訪”“社區(qū)變遷記錄”等與生活相關(guān)的寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察生活、體驗(yàn)情感，并鼓勵(lì)他們將活動(dòng)體驗(yàn)和感悟轉(zhuǎn)化為文字。例如，在“家庭一日采訪”活動(dòng)中，學(xué)生可以采訪自己的家人，了解家人的職業(yè)、興趣愛好以及背后的故事，并撰寫一篇采訪心得或家庭故事。這樣的寫作練習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中挖掘素材，還鍛煉了他們的情感表達(dá)能力和寫作技巧。當(dāng)閱讀與寫作根植于生活的土壤，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能在寫作中展現(xiàn)出更加真實(shí)、深刻的情感，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向促進(jìn)。

群文閱讀方式能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣和語文知識(shí)視野，進(jìn)而引導(dǎo)他們將所學(xué)內(nèi)容與文本描述技巧應(yīng)用于寫作當(dāng)中。因此，在基礎(chǔ)教育改革的大環(huán)境下，教育工作者應(yīng)意識(shí)到群文閱讀與寫作教學(xué)的雙向促進(jìn)作用，進(jìn)一步落實(shí)提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。

作者單位：廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)