基于認(rèn)知發(fā)展理論的英語閱讀需求與分級閱讀策略

英語閱讀技能在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程中具有明顯的階段性特征。為此，實施分級閱讀方案可為學(xué)生提供一個與認(rèn)知階段匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地促進(jìn)其語言能力的成長。細(xì)致考量學(xué)生的認(rèn)知特點來確立個性化的閱讀目標(biāo)、精選適宜的閱讀素材、逐步深化閱讀訓(xùn)練，并結(jié)合分級評估體系，不僅能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和拓寬思維視野，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維及問題解決技巧。

在小學(xué)階段，閱讀對語言技能的構(gòu)建和思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。閱讀能夠幫助學(xué)生通過解析文字的形式豐富語言知識并與文本產(chǎn)生情感共鳴，同時能夠幫助他們將外部信息內(nèi)化為自己的思考能力。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)與情感理解能力尚處于發(fā)展階段，不同年齡段的學(xué)生在語言理解和思維方式上存在顯著差異，因此，必須根據(jù)他們的認(rèn)知水平進(jìn)行分級閱讀設(shè)計。本文聚焦小學(xué)生在不同認(rèn)知成長階段的英語閱讀需求，探討他們的語言理解特征，并提出科學(xué)的分級閱讀策略，旨在促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力穩(wěn)步提升，幫助他們建立起獨立思考和解決問題的能力。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與英語閱讀需求的關(guān)系

1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論概述

認(rèn)知發(fā)展理論由著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰提出，該理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知能力可按年齡劃分為四個發(fā)展階段：感知運動階段（0—2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—11歲）和形式運算階段（11歲以上）。各個階段兒童的思維和理解方式均有明顯的特點，這些特點顯著影響了他們的學(xué)習(xí)方式和理解能力。將這一理論應(yīng)用于小學(xué)生英語閱讀發(fā)展，可以更清晰地展現(xiàn)不同年齡段學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的認(rèn)知特點和閱讀需求。

2.小學(xué)生英語閱讀發(fā)展的認(rèn)知特點

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生的英語閱讀能力可以分為三個主要階段。首先，在前運算階段（2—7歲），兒童尚在學(xué)齡前或剛開始接受小學(xué)教育，其思維以直觀和感性為主，缺乏邏輯推理能力。他們能記住簡單的單詞和句子，但難以理解抽象意義和復(fù)雜句型。因此，英語閱讀材料應(yīng)簡潔直觀，同時配合圖片和聲音等感官刺激，例如圖畫書和帶音頻的單詞卡片，避免過于復(fù)雜的語法和抽象概念，便于此階段兒童直觀理解內(nèi)容。

進(jìn)入具體運算階段（7—11歲）后，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，其邏輯思維逐步發(fā)展，能理解具體的事物和情境，但仍存在對抽象概念理解困難的問題。此時，適合使用包含簡單情節(jié)和邏輯結(jié)構(gòu)的英語閱讀材料，如簡易故事書和短篇文章。在這一階段，學(xué)生的閱讀需求轉(zhuǎn)向互動體驗，閱讀內(nèi)容應(yīng)兼具故事性和互動性，促進(jìn)他們進(jìn)行情感交流、發(fā)展連貫認(rèn)知。

進(jìn)入形式運算階段（11歲以上），學(xué)生正處于小學(xué)高年級，已經(jīng)具備一定的抽象思維和復(fù)雜推理能力，能理解一些復(fù)雜的語法和隱含意義，能夠根據(jù)文本展開批判性思考，并理解作者意圖和潛在隱喻。此時的閱讀材料應(yīng)更具挑戰(zhàn)性，如以經(jīng)典文學(xué)作品和說明文作為閱讀范本。在這一階段，學(xué)生的閱讀需求轉(zhuǎn)向創(chuàng)造體驗，閱讀內(nèi)容應(yīng)富有藝術(shù)性和知識性，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維的提高。

分級閱讀策略

1.閱讀目標(biāo)分級

將皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論應(yīng)用于學(xué)生英語閱讀分級設(shè)計中，首先要設(shè)定適合的閱讀目標(biāo)?；诓煌昙墝W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，有針對性地設(shè)定閱讀目標(biāo)。

例如，3—4年級學(xué)生的認(rèn)知水平逐漸發(fā)展到皮亞杰的具體運算階段。此時，他們的認(rèn)知能力雖仍依賴直觀感知，但已能逐漸理解具體事物和情境，并能夠處理簡單的邏輯關(guān)系。這一階段的閱讀目標(biāo)應(yīng)側(cè)重語言感知和基礎(chǔ)理解，同時引入互動體驗，以促進(jìn)學(xué)生的語言能力發(fā)展。圖畫書和音頻材料能夠幫助學(xué)生積累詞匯；直觀圖像有助于他們理解句意，增強語言感知；聽讀練習(xí)有助提升他們的語音識別能力和口語流利度。此外，分析閱讀材料中的人物動機、事件因果關(guān)系，有助學(xué)生理解事物間的邏輯聯(lián)系；參與角色扮演、小組討論等實踐活動，增強了閱讀的交互性和共享性，有助他們加深對文本的理解，提升口語表達(dá)能力。

5—6年級學(xué)生已進(jìn)入形式運算階段，已具備較強的抽象思維和推理能力。這一階段的閱讀目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造體驗，注重通過語言表達(dá)和創(chuàng)作活動提升語言運用能力。例如，學(xué)生可以閱讀并總結(jié)故事主旨，寫出故事大綱或仿寫一個新的結(jié)局；通過小組合作方式編寫短篇故事并在班級分享，以此激發(fā)創(chuàng)造力和批判性思維，培養(yǎng)語言應(yīng)用中的創(chuàng)新性。

2.閱讀材料分級

閱讀材料分級能有效幫助學(xué)生提升英語閱讀能力。為不同年級的學(xué)生挑選閱讀材料時，應(yīng)確保這些材料與其當(dāng)前認(rèn)知能力和語言理解水平相適應(yīng)。

例如，3—4年級學(xué)生已經(jīng)能夠理解簡單的因果關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)。針對該發(fā)展階段，推薦使用內(nèi)容簡單直觀且結(jié)合豐富視聽元素的材料，比如插圖豐富或配有音頻的故事書等。生動的圖像和重復(fù)的句式可幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)詞匯和句子結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其語言感知能力和基礎(chǔ)閱讀技能提升。

5—6年級學(xué)生已經(jīng)具備較強的抽象思維和復(fù)雜推理能力。因此，閱讀材料應(yīng)進(jìn)一步增加挑戰(zhàn)性，涉及更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和抽象概念。例如，閱讀繪本The Goose Girl（《牧鵝姑娘》），通過對較為復(fù)雜的情節(jié)和人物動機的探討，引導(dǎo)學(xué)生分析人物關(guān)系、探索文本背后的深層含義。學(xué)生在閱讀中不僅能夠提高語言理解能力，還能培養(yǎng)批判性思維，并通過分析人物情感變化和決策動機培養(yǎng)推理能力。此外，鼓勵學(xué)生在閱讀Little Bear’s Weekend Adventure（《小熊過周末》）這類繪本后進(jìn)行情節(jié)推演和故事結(jié)局創(chuàng)新，進(jìn)一步拓展他們的語言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。

3.能力培養(yǎng)分級

閱讀能力培養(yǎng)分級應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行調(diào)整，教師可以從解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計活動，促進(jìn)閱讀能力的全面發(fā)展。

1—2年級學(xué)生的閱讀教學(xué)活動，應(yīng)側(cè)重解碼能力的培養(yǎng)和語言知識的吸收。例如，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀英文繪本Can You Play with Me？（《你能跟我一起玩嗎？》）幫助其提高音素識別和拼讀能力，以及積累詞匯知識。教師可通過設(shè)計互動活動，幫助學(xué)生在情境中理解和運用詞匯，例如指認(rèn)圖像解釋新詞匯、角色扮演等。此外，教師還可以通過朗讀故事，教授發(fā)音技巧和規(guī)律，如連讀發(fā)音規(guī)則中，“can you”兩詞連讀、“can’t”省略“t”音等。通過圖像和語言結(jié)合的方式理解故事內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的解碼能力、基礎(chǔ)閱讀技能和語言知識。

3—4年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重提升閱讀理解能力和批判性思維，并加強多元閱讀技能的訓(xùn)練。例如，在閱讀Eliza Jane’s Bad Day（《難過的一天》）時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析故事中的人物動機和情感變化，深入理解比利和伊麗莎·簡之間的復(fù)雜關(guān)系。教師可以組織討論，鼓勵學(xué)生探討比利為何指責(zé)伊麗莎·簡，以及伊麗莎·簡通過哪些行為回應(yīng)這些指責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生運用概括、比較等策略提取關(guān)鍵信息，并對人物的選擇及其后果進(jìn)行批判性分析，挖掘人物行為背后的原因和影響。此外，教師還可以通過設(shè)置情境問題，引導(dǎo)學(xué)生探討撒謊、承擔(dān)責(zé)任等道德問題。例如，組織學(xué)生分組討論“撒謊會帶來什么后果？”“伊麗莎·簡該如何處理比利的誤解？”等問題，從不同角度進(jìn)行思考，表達(dá)自己的看法。設(shè)置情景問題并進(jìn)行討論，能有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，增強他們的文化意識和社會認(rèn)知，幫助學(xué)生理解道德觀念對個人行為的影響。

5. 分級閱讀評價

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀理解能力依據(jù)年齡和認(rèn)知水平不同有較大差異，因此，實施分級閱讀評價可以幫助教師更有效地評估他們的閱讀能力，并提供更具針對性的教學(xué)支持。值得注意的是，閱讀評價不僅應(yīng)關(guān)注閱讀速度和正確率，還應(yīng)涵蓋文本理解深度、推理能力和批判性思維。以小學(xué)英語分級閱讀評價表（見右表）為例，該評價表細(xì)化了英語閱讀能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋四個關(guān)鍵維度：解碼能力（拼讀單詞和理解詞匯）、語言知識（句型、詞匯和語法掌握及表達(dá)能力）、閱讀理解（理解故事情節(jié)和人物關(guān)系并回答問題）以及批判性思維與創(chuàng)造力（提出個人見解、分析人物動機或創(chuàng)造新結(jié)局）。通過英語分級閱讀評價體系，教師可以更好地把握學(xué)生的閱讀進(jìn)展，及時調(diào)整閱讀教學(xué)策略，確保學(xué)生在合適的難度層次上進(jìn)行訓(xùn)練，并逐步提升其英語閱讀能力。

總的來說，基于認(rèn)知發(fā)展理論的學(xué)生英語閱讀需求與分級策略研究有利于教師判斷不同年齡段學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)其認(rèn)知特點選擇閱讀材料、設(shè)計教學(xué)策略。從解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面開展英語閱讀活動，可以滿足學(xué)生個性化的閱讀需求，夯實其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省南通市永興小學(xué)