以文本細(xì)讀之風(fēng)，夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之基

“鑒賞文學(xué)作品，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，通過(guò)閱讀形成正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位?！边@是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出的要求。然而在課堂中，教師依舊傾向使用傳統(tǒng)閱讀方法讓學(xué)生理解和記憶文本內(nèi)容，忽視了文本細(xì)讀對(duì)深層理解文本的重要作用。須知道，只有對(duì)所閱讀文本進(jìn)行深層解析、思考文本含義，并學(xué)會(huì)自主挖掘文本，才能形成自主閱讀的能力。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀的文學(xué)作品經(jīng)過(guò)層層篩選，文章雖然簡(jiǎn)短但常常蘊(yùn)含深刻含義，適合運(yùn)用文本細(xì)讀的方式展開閱讀。本文以文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)閱讀中的重要性為出發(fā)點(diǎn)，探究如何在教學(xué)中開展文本細(xì)讀，讓細(xì)讀之風(fēng)鑄牢閱讀之基石。

文本細(xì)讀的概念解讀

最早提出文本細(xì)讀這一概念并對(duì)其進(jìn)行解釋的是英美新批評(píng)派?？梢赃@樣理解文本細(xì)讀的概念：讀者在閱讀文本時(shí)，不是粗略地一帶而過(guò)，而是逐字逐句地分析各部分內(nèi)容和層次之間的關(guān)系，挖掘作者在文本轉(zhuǎn)折中的獨(dú)特見(jiàn)解，并形成自己新觀點(diǎn)的閱讀方式。隨著文本細(xì)讀這一閱讀方法與不同閱讀課程的發(fā)展融合，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被發(fā)揚(yáng)光大，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“文本細(xì)讀”逐步形成。與最初的文本細(xì)讀不同的是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“文本細(xì)讀”可以在閱讀過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生通過(guò)深層理解作品含義與文本對(duì)話，并將自己的思想與作品結(jié)合進(jìn)行批評(píng)與欣賞活動(dòng)，從而構(gòu)建了更加廣域性的文本體系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀可以促進(jìn)學(xué)生深層理解基礎(chǔ)閱讀書目、體悟文本價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀和文學(xué)審美素養(yǎng)。

文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的價(jià)值

1.化文本孤立為文本整體

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常使用的閱讀方法是簡(jiǎn)單理解和記憶閱讀內(nèi)容，這樣很容易讓學(xué)生忽略自身與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致 “文本孤立”。文本細(xì)讀可以很好地規(guī)避這一現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇課文時(shí)，通過(guò)細(xì)讀桑娜抱回孩子后的心理描寫，如“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”，學(xué)生可以思考：她為什么心跳得這么厲害？她在猶豫自己要不要這樣做的原因是什么？通過(guò)思考和解讀，進(jìn)一步體會(huì)文本背后蘊(yùn)含的桑娜的思想和心理過(guò)程—因?yàn)樗屏?、富有同情心，在抱回孩子后?nèi)心緊張又興奮，同時(shí)也因?yàn)樗€有5個(gè)孩子需要養(yǎng)育，害怕遭到丈夫的反對(duì)，所以“猶豫”。通過(guò)文本細(xì)讀的方式，學(xué)生對(duì)桑娜這一人物形象有了全面理解，體會(huì)到人物內(nèi)心的矛盾與掙扎，從而提升了文本整體閱讀理解能力。

2.細(xì)讀藝術(shù)手法，提升文本鑒賞能力

作者在創(chuàng)作時(shí)常常會(huì)運(yùn)用一系列藝術(shù)手法，如懸念法、象征法、對(duì)比法等，以此達(dá)到引發(fā)讀者思考與想象、深化文本含義與價(jià)值、凸顯人物性格與形象的目的。學(xué)生通過(guò)理解這些藝術(shù)手法對(duì)作品藝術(shù)性和人物多樣性進(jìn)行思考，由文本細(xì)讀上升至文本鑒賞。例如，三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課中，文章開篇引出列寧看到公園里的三只灰雀，但有一天他再去時(shí)，發(fā)現(xiàn)胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了。學(xué)生可以帶著想象與思考進(jìn)行文本細(xì)讀直到找到答案。在五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一文中，學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀感受象征手法下的情感寄托與精神品質(zhì)—白楊是邊疆建設(shè)者的象征，也是堅(jiān)強(qiáng)不屈精神的體現(xiàn)。三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》一文運(yùn)用了鮮明的對(duì)比手法，學(xué)生可以通過(guò)細(xì)讀陶罐與鐵罐對(duì)話，分析不同形象的性格特征，提升他們總結(jié)概括人物形象的能力。

3.形成審美情趣，感悟人生價(jià)值

文本細(xì)讀可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美，培養(yǎng)審美情趣，形成“美”的人生價(jià)值。六年級(jí)上冊(cè)《草原》中描繪“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀這段文字可以感受到草原的美麗和遼闊，體會(huì)到大自然的魅力，從而提升審美感知力。挖掘文本蘊(yùn)含的深層情感可以讓學(xué)生更好地感悟文本內(nèi)在價(jià)值，細(xì)讀文本、總結(jié)其內(nèi)在價(jià)值，可以使他們深受感染，繼而影響其人生觀、價(jià)值觀的塑造。《白楊》一文中的白楊樹在新疆大地上生根發(fā)芽，以挺直的樹干捍衛(wèi)著土地，普通卻不平凡，就像邊疆建設(shè)者一樣，以無(wú)畏與堅(jiān)持守護(hù)邊疆。細(xì)讀這類優(yōu)秀的文本，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、運(yùn)用美、形成美。

文本細(xì)讀的具體應(yīng)用方法

1.點(diǎn)睛處—找尋關(guān)鍵詞匯

文本細(xì)讀中，關(guān)鍵詞是深掘文章命脈的密鑰。對(duì)關(guān)鍵詞含義的正確解讀，直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解程度和閱讀教學(xué)的最終成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找尋文章關(guān)鍵詞，指導(dǎo)其解析關(guān)鍵詞的含義。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》中，多次出現(xiàn)姑爹的“小漁船”。正是這條小漁船，承載著父親和我的過(guò)往，蘊(yùn)含著父親對(duì)我的愛(ài)。 “小漁船”就是課文的關(guān)鍵詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文后再深層次細(xì)讀關(guān)鍵詞并思考：“小漁船”用來(lái)做什么？父親在小船上都為“我”做了些什么？通過(guò)整體閱讀可發(fā)現(xiàn)，文中的小漁船是“我”離開家鄉(xiāng)報(bào)考學(xué)校和上學(xué)時(shí)父親送我的交通工具，在這條小漁船上，父親為我做飯，熬夜搖櫓送我上學(xué)，為我縫補(bǔ)棉被；小漁船承載了偉大的父愛(ài)，更是父親對(duì)我上學(xué)出人頭地的希望，所以這是一條父愛(ài)之舟。對(duì)六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課中描述海面與月光的片段，也可以采用關(guān)鍵詞細(xì)讀的方法感受文本意蘊(yùn)。文中“微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光”“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云”中的“灑”和“穿”精細(xì)描繪出了月光傾瀉而下、透過(guò)云層照耀在海面上的場(chǎng)景，意境豐富，畫面感十足。通過(guò)文本細(xì)讀找尋文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行點(diǎn)睛化解讀，可以更好地分析關(guān)鍵字、詞、句在文本中表達(dá)的含義，進(jìn)而加深對(duì)文本理解。

可見(jiàn)，對(duì)關(guān)鍵詞的提取、精煉是文本細(xì)讀的重要方法，學(xué)生通過(guò)分析關(guān)鍵詞匯的含義和對(duì)整句或者整段的影響串聯(lián)文章，達(dá)到初步探尋文本語(yǔ)言風(fēng)格和寄托寓意的作用，促進(jìn)對(duì)文章的深刻理解。

2.文脈處—分析文本語(yǔ)句

學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)容易忽視語(yǔ)句之間的聯(lián)系。在一篇文章中，語(yǔ)句之間的概念關(guān)系串聯(lián)起文章的脈絡(luò)。進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，學(xué)生可以重點(diǎn)劃出含有承上啟下、銜接、轉(zhuǎn)折等概念關(guān)系的語(yǔ)句并進(jìn)行分析，之后由教師帶領(lǐng)學(xué)生從文本解讀角度出發(fā)，進(jìn)行全面的文本脈絡(luò)分析，厘清全文思路與結(jié)構(gòu)，從整體上進(jìn)行文本閱讀教學(xué)。

以五年級(jí)下冊(cè)課文《月是故鄉(xiāng)明》為例，這是一篇蘊(yùn)含深厚情感的文章，作者延展自己的思緒和經(jīng)歷表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)明月的思念，抒發(fā)了與故土分開后，自己每逢看到月亮都會(huì)引發(fā)懷念故土之情，而記憶中故土的月亮，一直是那么明朗?？傆[全文可見(jiàn)文章結(jié)構(gòu)的主要特征在于文本構(gòu)思巧妙、用意深刻，并借用多處轉(zhuǎn)折串聯(lián)形成。細(xì)讀這些關(guān)鍵性文句，挖掘其表達(dá)含義，進(jìn)行全文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)分析，方能感受作者內(nèi)心淡淡的情思。例如，“但是，如果只有孤零零一個(gè)月亮，未免顯得有點(diǎn)兒孤單”，與上文抒發(fā)熱愛(ài)月亮的心情構(gòu)成轉(zhuǎn)折，襯托出作者以月亮象征身在異鄉(xiāng)孤單一人的自己?！肮糯?shī)文的內(nèi)容中的月亮經(jīng)常是被物品襯托的，有山有水有風(fēng)，例如‘風(fēng)花雪月’‘水中映月’，數(shù)不勝數(shù)?！痹摼湟霉糯鷮?duì)月亮意象的運(yùn)用，引出下文對(duì)山水與月構(gòu)成的美景的描述?！皩?duì)比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無(wú)論如何比不上我那心愛(ài)的小月亮。”該句運(yùn)用對(duì)比修辭，將各地的月亮與故鄉(xiāng)的月亮作對(duì)比，突出作者心目中的月亮只有一個(gè)，那就是故鄉(xiāng)的月亮，直接點(diǎn)明題旨。

結(jié)合上述實(shí)例，學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中可以通過(guò)關(guān)鍵句把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，分析內(nèi)容表達(dá)的思想，最終達(dá)到整合分析文本語(yǔ)句，厘清句子關(guān)系，梳理文章句子脈絡(luò)的效果。

3.深層次—探尋文本結(jié)構(gòu)

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品不能是簡(jiǎn)單地辭藻堆疊，而是建立在完善的文本整體框架基礎(chǔ)上。所以，在文本細(xì)讀過(guò)程中，通過(guò)文本結(jié)構(gòu)入手也是一種有效的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，依據(jù)人物、事件、環(huán)境、情節(jié)這四個(gè)文本要素繪制結(jié)構(gòu)圖，這樣不僅可以讓學(xué)生逐步掌握文本邏輯梳理能力，還可以讓他們更好地理解作者的寫作方式和文章立意，從而促進(jìn)閱讀習(xí)慣的形成。

三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》以孩子的視角描繪翠鳥搭船捕魚的全過(guò)程，展現(xiàn)人與自然和諧相處的主題。在對(duì)該文進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深層次探尋文本結(jié)構(gòu)，設(shè)置任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其具體任務(wù)如下：《搭船的鳥》一文分為幾個(gè)部分？請(qǐng)?jiān)诩?xì)讀文本后劃分內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次，感受作者謀篇布局的能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生可以先通讀全文并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，分層次分析并進(jìn)行概括，之后再針對(duì)每一層次中的具體段落、主要內(nèi)容和思想情感等展開細(xì)讀和分析，繪制出直觀、形象的細(xì)讀過(guò)程，以更好地理解文本主題含義。細(xì)讀后，可圍繞“我”和母親乘船去外祖父家時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，將該文分為 “交代去處”“搭船捕魚”“揭示主旨”三個(gè)層次。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐層分析內(nèi)容。第一層，交代去往外祖父家的背景，引出故事場(chǎng)景。第二層，通過(guò)對(duì)鳥的外形描寫和動(dòng)作描寫，再次進(jìn)行層次分析：外形上，翠綠的羽毛、帶有藍(lán)色的翅膀和紅色的長(zhǎng)嘴；動(dòng)作上，一系列敏捷的銜、沖、飛、站、吞。第三層，了解翠鳥并明白其在捕魚，揭示翠鳥站在船上捕魚是人與自然和諧相處的表現(xiàn)，升華主題，呼吁和諧。

通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理細(xì)讀，可知《搭船的鳥》以我去往外祖父家的船為背景，以我觀看翠鳥捕魚的全過(guò)程為主線，看到翠鳥與人的相處過(guò)程，體悟到人與自然和諧相處的真理。像這樣通過(guò)文本細(xì)讀理出文本結(jié)構(gòu)，可以明晰地理解文本含義，得出文章主旨內(nèi)核。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀這一閱讀方式可以有效地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量、激發(fā)閱讀興趣。其中，教師的引導(dǎo)作用不容忽視，教師要掌握多元化的文本細(xì)讀方法并付諸實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生找尋文中關(guān)鍵詞匯進(jìn)行分析，有助于奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，快速把握文章大意；而對(duì)文本語(yǔ)句的分析，則可以在細(xì)讀過(guò)程中梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生找準(zhǔn)文章經(jīng)脈、疏通概念，提升文本概括能力。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀梳理文章脈絡(luò)，可以理解作者的行文構(gòu)思，鍛煉對(duì)文本的邏輯框架梳理能力。

教師需靈活運(yùn)用細(xì)讀策略，讓學(xué)生在文本細(xì)讀過(guò)程中以細(xì)微見(jiàn)真情，深化閱讀水平和閱讀涵養(yǎng)，提升閱讀素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀念，激活自身閱讀情感，實(shí)現(xiàn)自身與文本的對(duì)話，進(jìn)行有意義的閱讀活動(dòng)。

作者單位：臨清市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)北校