深度閱讀賦能語文情感教育實踐

在全面推進素質(zhì)教育的背景下，情感培育已成為塑造學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵路徑，并日益受到教育實施者的重視。尤其在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，情感教育對學(xué)生價值觀塑造與人格發(fā)展意義深遠(yuǎn)。然而，當(dāng)前的情感教育在教學(xué)實踐中面臨邊緣化困境，缺乏應(yīng)有的深度與實效?；诖?，深度閱讀教學(xué)法為學(xué)生深入文學(xué)肌理、感悟作者的情感宇宙提供了情感體驗場域，進而使他們的情感視野拓寬，逐步形成積極的情感態(tài)度與價值取向。

初中語文情感教育的理論基礎(chǔ)

在初中語文教學(xué)中融入情感教育，目的是塑造學(xué)生的審美、倫理以及社會等多方面的情感素養(yǎng)，進而推動他們的情感向積極方向演進。在此過程中，對文學(xué)作品進行深入閱讀、創(chuàng)作以及賞析等形式必不可少。支撐這一教育理念的有四大理論基石。首先是人本主義心理學(xué)，其注重個體自我實現(xiàn)與情感體驗的核心地位，教師應(yīng)看到學(xué)生的情感需求，并善用文學(xué)佳作引領(lǐng)他們感悟多樣的情感，促進其情感的成熟與個性的豐滿。其次，情感認(rèn)知理論指出情感與認(rèn)知具有互動性，教師需注重學(xué)生在文本理解與情感體驗方面的同步提升。再者，社會文化理論強調(diào)了社會環(huán)境對情感的塑造作用，在教學(xué)中融入文化背景可增強學(xué)生的社會與文化認(rèn)同。最后，情感教育理論倡導(dǎo)教育著眼于情感成長，情感培育是促進學(xué)生全面成長的基石。

1.深度閱讀的定義與特點

深度閱讀指的是在閱讀的深層次實踐中，讀者探究文本背后深意、洞察作者本意、感受文中情緒波動，并展開批判性與創(chuàng)造性思維活動。其顯著特點如下：首要是主動性，即讀者積極參與文本意義的挖掘，主動探求線索與內(nèi)涵，而非機械地接收信息；其次是深入性，深度閱讀不能止步于表層理解，而是探究文本的深層結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟言外之意；批判性是其核心，即讀者深思文本內(nèi)容，評判作者立場；最后是創(chuàng)造性，深度閱讀不僅促進了知識的吸收，更助力了知識的新生。學(xué)生讀者通過深度閱讀可以激發(fā)獨立思考能力，培育創(chuàng)新精神。

2.初中語文教學(xué)中情感教育存在的問題

初中語文教學(xué)中，情感教育的實施途徑還比較單一，通常局限于對文學(xué)作品的剖析與探討，鮮少融入多元化的教育方法與策略。此外，缺乏系統(tǒng)性的布局與設(shè)計，教學(xué)中隨機性過強，缺乏明確的目標(biāo)與評估機制，這些都阻礙了情感教育的持續(xù)與深化。教師在心理學(xué)基礎(chǔ)、情感引導(dǎo)技巧及人文關(guān)懷方面的專業(yè)知識缺失與不足，也影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，教師缺乏對多媒體資源、實踐活動等拓展情感教育的實踐策略的有效運用，難以滿足差異化的情感需求和體驗，降低了情感教育的實際效果。在社會與家庭層面，大眾對情感教育理解不足、配合不力，未能形成有效的支持網(wǎng)絡(luò)。

深度閱讀在初中語文情感教育中的作用

1.深度閱讀豐富學(xué)生的情感體驗

深度閱讀不僅僅是領(lǐng)悟文章的字面意思，更涉及對作者深層情感的把握、態(tài)度的洞察以及文本文化內(nèi)涵的探究。在這一過程中，通過對文學(xué)作品中的人物、故事線索以及核心議題的細(xì)致剖析，學(xué)生們能夠觸及如歡愉、哀愁、憤慨以及憐憫等多樣的情緒層面，擴充他們的情感庫，促進他們與文本產(chǎn)生深層次的情感共振，進而促進其同理心與情感領(lǐng)悟能力的提升。同時，深度閱讀能喚醒想象力，讓學(xué)生超越自身生活經(jīng)驗的局限，抵達更為豐富多彩的情感天地。

2.深度閱讀與情感態(tài)度的形成

情感態(tài)度理論在19世紀(jì)60年代被首度提出，個體對于特定對象或事物所持的心理傾向和情感評判被定義為情感態(tài)度。深度閱讀的教學(xué)手段對培育學(xué)生正面情感態(tài)度起到重要作用，促進學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的思想感情，進而與其產(chǎn)生情感共鳴。此外，深度閱讀還能提升學(xué)生的批判性思維能力，通過對文本所展現(xiàn)的多重視角進行剖析和鑒賞，讓學(xué)生形成獨到的情感態(tài)度和正確的價值觀。

3.深度閱讀在培養(yǎng)審美情感中的作用

在審美活動的范疇內(nèi)，人們產(chǎn)生諸如美感、崇高感以及悲劇感等情感體驗，即審美情感。在塑造學(xué)生審美情感的過程中，深度閱讀起到重要作用。學(xué)生通過深度品鑒不同文學(xué)體裁與風(fēng)格的作品，得以觸及美的多種展現(xiàn)形式與技巧，進而促進其審美感知與鑒賞能力的提升。舉例來說，品讀古詩詞能使學(xué)生領(lǐng)悟語言的韻律與意境之美；沉浸于現(xiàn)實主義小說，能使他們領(lǐng)略現(xiàn)實主義的深邃與批判精神。此外，深度閱讀也具有激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的作用，助力他們在閱讀探索中領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美，從而全面提升審美情感境界。

基于深度閱讀的初中語文情感教育實踐策略

1.教師角色轉(zhuǎn)變與深度閱讀引導(dǎo)

在深度閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)超越傳統(tǒng)的知識傳遞者角色，擔(dān)任啟發(fā)思考和激發(fā)情感的向?qū)?。教師需借助提問、探討以及反思等手段，引領(lǐng)學(xué)生深入文本探尋作者的情感立場與價值理念；激勵學(xué)生進行獨立思考、表達獨到見解并適時傳授解讀文本的策略與技巧，以助力學(xué)生深刻領(lǐng)會文本內(nèi)涵。更進一步，教師應(yīng)重視學(xué)生在閱讀中的情感參與，指導(dǎo)他們把文本內(nèi)容與個人經(jīng)歷結(jié)合，實現(xiàn)情感的共鳴和個人的內(nèi)在成長。

以初中語文教材八年級上冊《背影》一課為例，該文借描繪父親離別之際的背影，深情地展現(xiàn)了父愛的厚重。在教學(xué)實踐中，教師可精心策劃一連串啟發(fā)性問題，引領(lǐng)學(xué)生深入文本探究，如設(shè)問“文中的哪些細(xì)膩筆觸讓你體會到了父親深沉的愛意”“作者為何在文中屢次提及淚眼”。在互動環(huán)節(jié)以小組活動形式，讓學(xué)生講述自己與父母間的動人故事，與《背影》的情感產(chǎn)生共鳴。反思環(huán)節(jié)可讓學(xué)生思索并記錄對父母的關(guān)懷與感激，以及未來如何更好地傳遞親情與愛意。教師還可指導(dǎo)學(xué)生利用語境推斷詞義，如剖析“蹣跚”一詞在文中的具體意味；通過角色扮演感知文本中的情緒轉(zhuǎn)變，例如請一位學(xué)生扮演父親角色，體味父子離別的心情。學(xué)生還可撰寫短文講述父母在其成長中的影響并與《背影》中的情感進行對照。這樣的教學(xué)安排，可使學(xué)生深刻領(lǐng)會文本，并將閱讀與生活結(jié)合，實現(xiàn)情感共鳴與自我提升。在這一過程中，教師的角色也從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感共鳴

在教育學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建特定情境被認(rèn)為是喚起學(xué)生內(nèi)心情感共鳴的重要策略之一。教育工作者可借助多媒體放映、模擬角色體驗以及場景再現(xiàn)等多樣化手段，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于課文描繪的場景。以描寫自然景觀的文學(xué)作品為例，播映相關(guān)自然風(fēng)光的影片能更好地創(chuàng)造出身在其中的體驗感。同理，面對歷史文本的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動，使其從歷史人物的視角出發(fā)進行感悟與思索。此種情境的精心設(shè)計極大地促進學(xué)生對文本內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，并有效加深了情感上的共鳴。

再以語文教材九年級下冊《出師表》一課為例，該文不僅飽含濃厚的家國情懷，更凝聚了深邃的智慧。透過諸葛亮的親身敘述，淋漓盡致地展現(xiàn)了他的忠心耿耿以及對國家民眾的深切憂慮。為了引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略該文的豐富內(nèi)涵，教師可以設(shè)計如下教學(xué)情境：運用多媒體播放描繪三國時代的歷史視頻片段，使學(xué)生對該文的歷史時期有初步感知；通過展示三國時期的地理與戰(zhàn)事圖像，幫助學(xué)生把握諸葛亮所面對的歷史境遇；在角色扮演環(huán)節(jié)，可將學(xué)生分為數(shù)個小組，每組選取《出師表》中的部分內(nèi)容進行演繹，讓學(xué)生更真切地感悟諸葛亮的忠義思想和家國情懷；教師可構(gòu)建蜀漢議政廳的模擬環(huán)境，供學(xué)生商討國是，更好地沉浸在《出師表》的情感敘事中。這些教學(xué)情境的巧妙設(shè)計有助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深意、激發(fā)情感共鳴，教學(xué)成效也因此更為顯著。

3.選擇與組織深度閱讀材料

閱讀材料的篩選與組織在深度閱讀教學(xué)過程中扮演著重要角色。尤其是在情感教育的實踐中，教育工作者需細(xì)致篩選那些能觸動人心、激發(fā)深層思考的文本。傳世文學(xué)作品、杰出當(dāng)代文章及富有哲理的詩篇都是很好的范本。在材料選取過程中，教師需兼顧學(xué)生的年齡特征、個人偏好及理解能力，保證所選文本既具有挑戰(zhàn)性又容易被學(xué)生接納。針對教學(xué)的具體需求，教師可以對所選閱讀內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整或創(chuàng)新，讓文本既貼合教學(xué)宗旨又契合學(xué)生的實際需求，從而更有效地促進深度閱讀教學(xué)成效的顯現(xiàn)。

以語文教材九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課為例，該文不僅是作者魯迅對封建社會的批判和國民性的喚醒，其文采飛揚、情真意切，實為情感教學(xué)的佳作。教師可有序安排多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)略文本精髓并喚起內(nèi)心共鳴。課前，教師可鼓勵學(xué)生開展預(yù)讀，同時拋出探討個人對故鄉(xiāng)的情感聯(lián)結(jié)、故鄉(xiāng)在人生旅途中的意義等數(shù)個開放式議題。此舉意在喚起學(xué)生的思考熱情，帶著探索的心態(tài)投入閱讀。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本精讀細(xì)析，尤其對重要段落和詞句要進行深入解讀。例如，對魯迅筆下故鄉(xiāng)變遷的描繪—“我所記憶中的故土并非如此，我的故土要美好得多”—進行剖析，讓學(xué)生更好地感悟作者對故鄉(xiāng)變遷的哀思及其背后的深遠(yuǎn)寓意。教師還可讓學(xué)生扮演少年閏土、成年閏土等角色，幫助他們?nèi)姘盐杖宋锏男愿衽c情感轉(zhuǎn)變，從而深入理解文章主旨。這樣的教學(xué)策略不僅能讓學(xué)生對《故鄉(xiāng)》有更深層次的認(rèn)知，也在情感教育方面發(fā)揮了實效，激發(fā)出學(xué)生的閱讀熱情與深度思維的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀與反思

深度閱讀是一場充滿挑戰(zhàn)性的認(rèn)知之旅，學(xué)生要超越對文字淺表的解讀，深入至文本的核心，探尋其中隱藏的情感色彩與深層次的意義。在深入探求的征途中，教師的作用不可或缺，他們肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題、發(fā)展批判性思維以及將文本的知識經(jīng)驗作用于學(xué)生個人生活與成長的職責(zé)。以魯迅《藤野先生》一課為例，該文不僅是對教師形象的一段追憶，更是對教育核心價值的深刻探討。閱讀此篇后，教師應(yīng)激勵學(xué)生深思魯迅關(guān)于教育的獨到見解。在文中，魯迅既展現(xiàn)了對于教育的崇敬與對知識的渴求，也揭露了當(dāng)時教育領(lǐng)域的問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：在當(dāng)下社會，教育對個人成長的意義是否發(fā)生了變遷？我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)代教育體系中定位自我？此種深層次的閱讀與省思不僅有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，還能在情感層面促進他們成長。學(xué)生通過審視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，反思教育的影響并對未來教育產(chǎn)生新愿景，同時聯(lián)系個人生活經(jīng)驗，進一步深化對文本的領(lǐng)悟。深度閱讀不僅是一種閱讀技巧，更是一種生活哲學(xué)，它指導(dǎo)學(xué)生在紛繁的信息海洋中尋求意義，在多樣的價值觀念中確立自我。通過此舉，學(xué)生能夠培育獨立思考能力，學(xué)會批判性分析，并在持續(xù)的反思中實現(xiàn)自我提升。

深度閱讀法對初中語文教學(xué)中情感教育具有重要的實踐意義，在拓展情感體驗、塑造情感態(tài)度以及培育審美情感方面有顯著效果。具體實踐中，可采取重新定位教師職能、營造情境喚起情感共鳴以及審慎挑選與編排深度閱讀文本等措施。這些策略可顯著提高學(xué)生的情感理解力和審美鑒賞力，促進他們情感與智力均衡發(fā)展，也為情感教育的實施提供了明確的行動指南。

作者單位：山東省東營市東營區(qū)行知實驗學(xué)校