文本細(xì)讀法為文言文閱讀帶來新契機(jī)

初中生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，主要是因?yàn)槲难晕奈谋纠斫怆y度較大。語文課程中的文言文、古詩詞內(nèi)容繁多，教師的教學(xué)方式拘泥傳統(tǒng)不夠靈活，這些都是導(dǎo)致教師課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高、學(xué)習(xí)能力提升緩慢的重要因素。

初中文言文教學(xué)中存在的主要問題

1.文言文教學(xué)方式單一

經(jīng)過對部分初中學(xué)校文言文課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師在文言文教學(xué)實(shí)踐中深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，所采用的教學(xué)方法相對單一，缺乏創(chuàng)新性。而在單一僵化的教學(xué)模式下，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)變得艱難而枯燥。具體而言，傾向逐字逐句地講解文言文課文，雖然這種細(xì)致入微的講解方式是學(xué)生理解文意的重要方式之一，但過度依賴此方法則會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及個(gè)體學(xué)習(xí)差異。教師往往更關(guān)注于知識點(diǎn)的傳授，未能充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)效果，更忽略了他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)。長此以往，單一且缺乏互動(dòng)的教學(xué)方式極易導(dǎo)致學(xué)生對文言文課程產(chǎn)生厭倦情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

語文教材中的文言文篇章經(jīng)過無數(shù)教育專家篩選，每一篇都蘊(yùn)含著歷史文化底蘊(yùn)和深刻的情感理念。這些文言文不僅涉及多種古代文學(xué)體裁，而且所表達(dá)的主題、情感及價(jià)值觀念也各有側(cè)重。初中生學(xué)習(xí)文言文主要依賴于教師的講解和引導(dǎo)，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對文言文的理解和講解往往受到個(gè)人學(xué)識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)理念等因素的影響，這可能導(dǎo)致教授內(nèi)容與文言文本身的價(jià)值和情感理念存在一定偏差。這種偏差會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對文言文的理解，還會(huì)影響他們對古代文化和歷史的認(rèn)識。具體來說，如果教師在講解文言文時(shí)過于注重字詞句的解析，而忽略了篇章的整體意境和情感表達(dá)，那么學(xué)生就很難從整體上把握文章的主旨和精髓。同樣，如果教師在講解過程中未能深入挖掘文言文背后的歷史背景和文化內(nèi)涵，那么學(xué)生就很難理解文章所蘊(yùn)含的深刻意義和價(jià)值觀念。

為切實(shí)提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的水平和能力，教師應(yīng)積極探索新型教學(xué)方式，其中，文本細(xì)讀法為文言文教學(xué)帶來了新的契機(jī)。

對文本細(xì)讀法的基本認(rèn)識

1.文本細(xì)讀法的應(yīng)用原則

尊重學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)他們探索文言文的多元化解讀。我國文言文體裁較多、內(nèi)容豐富，每一篇都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的情感與智慧。作為中國古代經(jīng)典文化的瑰寶之一，文言文的魅力在于深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的情感表達(dá)。我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文是古人情感表達(dá)的獨(dú)特方式，不同學(xué)者對其內(nèi)涵往往有著不同的見解和領(lǐng)悟。隨著文言文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生不僅可以領(lǐng)略古人的智慧與情感，還能在探索多元解讀的過程中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文言文的解讀，讓他們在探索中感受文言文的獨(dú)特魅力，激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)對文言文有了初步的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們受生活經(jīng)歷、知識背景和思維方式的影響，對文言文的解讀方式和角度會(huì)呈現(xiàn)多樣性。教師在教授過程中也要認(rèn)識到，文言文不僅僅是古代的文字記錄，更是古人智慧與情感的結(jié)晶，其豐富的內(nèi)涵與外延值得師生共同深入探索。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文言文時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們從不同角度、不同層面進(jìn)行解讀，尊重并珍視他們的個(gè)性化理解。學(xué)生對文言文的多元解讀，不僅能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，還能促進(jìn)自主思考能力的提升，為他們的個(gè)人成長和知識積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)規(guī)定，將文言文教學(xué)融入學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展中。通過引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文言文的深層含義，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力；通過組織討論、分享等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在這一過程中，學(xué)生們不僅能夠汲取文言文所傳達(dá)的知識內(nèi)容和情感，還能借此豐富自己的文化知識、提升個(gè)人素養(yǎng)。

2.文本細(xì)讀法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

作為古代漢語的精華，文言文與現(xiàn)今通行的白話文之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，兩者共同構(gòu)筑了博大精深的漢語體系。初中生正值心智與邏輯能力快速發(fā)展的階段，面對文言文這一古老而深邃的語言形式，他們往往會(huì)因其表達(dá)含蓄、字詞古雅而產(chǎn)生閱讀困惑甚至困難，這無疑為文言文教學(xué)設(shè)置了不小的障礙。在此情境下，文本細(xì)讀法猶如一把鑰匙，為打開文言文閱讀理解之門提供了可能。此閱讀法強(qiáng)調(diào)教師引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深入剖析與細(xì)致解讀，一同探尋文言文的奧秘。首先，從文言文的組成結(jié)構(gòu)入手，解析句式變化、修辭運(yùn)用以及語法特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握文言文的表達(dá)規(guī)律。隨后，對每個(gè)字詞的應(yīng)用意義進(jìn)行深挖，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，充分理解字詞在特定語境中的獨(dú)特意韻。再更進(jìn)一步，文本細(xì)讀法鼓勵(lì)從多元化的視角審視文言文，不僅要關(guān)注文本的字面意義，更要挖掘其背后的深層含義，包括探討文言文創(chuàng)作背景，了解作者所處時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人經(jīng)歷，這些都是理解文言文不可或缺的視角。同時(shí)，文言文中的景物描寫、心理刻畫等寫作方式也是不容忽視的寶藏，它們往往蘊(yùn)含著作者豐富的情感與深邃的思想。通過文本細(xì)讀法，學(xué)生們能夠逐漸構(gòu)建起對文言文的全面認(rèn)知，從字詞句的微觀層面，到篇章結(jié)構(gòu)的宏觀把握，再到文化背景與作者情感的深入理解，使學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)、步步深入。這不僅提升了學(xué)生的文言文閱讀能力，更培養(yǎng)了他們的文化素養(yǎng)與審美鑒賞能力，使他們在感受古代文化魅力的同時(shí)，增強(qiáng)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承。

文本細(xì)讀法在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，正確認(rèn)識文言文主題

不同的文言文篇章所蘊(yùn)含的核心價(jià)值和主題各具特色，這為教學(xué)帶來了豐富的內(nèi)涵和深度。文本細(xì)讀法作為一種有效的教學(xué)方法，其應(yīng)用的前提是教師對文言文所講述的主題和內(nèi)容有深入的理解和掌握。在應(yīng)用文本細(xì)讀法之前，教師需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。這包括對文言文篇章進(jìn)行細(xì)致研讀，理解其歷史背景、文化內(nèi)涵、作者意圖以及文章核心價(jià)值和主題。同時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、理解能力等具體學(xué)習(xí)狀況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文的核心價(jià)值和主題，而不僅僅是停留在字詞句的解析上，可以通過設(shè)定具體、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對文言文進(jìn)行深入的探索。這包括引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)、修辭手法等方面，幫助他們逐步理解文章的主旨和精髓。教師還可以結(jié)合相關(guān)的歷史資料、文化背景等，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野和更深入的思考空間。這樣的教學(xué)方式不僅可以為學(xué)生后期學(xué)習(xí)文言文知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以為文本細(xì)讀法的應(yīng)用做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握文本細(xì)讀的方法和技巧、提高閱讀能力和理解能力，從而更好地領(lǐng)略文言文的魅力所在。

2.以多種教學(xué)形式引導(dǎo)情感體驗(yàn)

文本細(xì)讀法作為文言文教學(xué)的一種重要手段，其高效的教學(xué)效果已得到廣泛認(rèn)可。然而，面對初中生學(xué)習(xí)興趣多樣化的趨勢，如何使他們深刻體會(huì)作者在文言文中表達(dá)的情感，成為教學(xué)中的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生對文言文文本進(jìn)行精細(xì)品味和欣賞。例如，通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受文言文中的場景和情感，從而更加深入地理解作者的創(chuàng)作意圖和表達(dá)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式也為文言文教學(xué)提供了新的思路。教師可以結(jié)合這些教學(xué)方式設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性和探究性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

此外，針對初中文言文教學(xué)目標(biāo)，朗誦成為一種行之有效的教學(xué)方法。通過朗誦，學(xué)生可以更加直觀地體悟文言文的韻律美和節(jié)奏感，同時(shí)也有助他們更加深入地理解文章的情感內(nèi)涵。在朗誦活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓他們通過朗誦和討論的方式，聚集集體智慧、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，深入分析文言文蘊(yùn)含的情感。這種方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，還能讓他們在相互交流和啟發(fā)中更加全面地理解文言文。在文本細(xì)讀法的實(shí)施過程中，教師也應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助他們更好地把握文章的主旨和情感。

總之，通過多種教學(xué)形式的運(yùn)用和新型教學(xué)方式的引入，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入品味和欣賞文言文，使他們能熟練掌握文言文知識，提升文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

3.以問題促思考，提高文言文理解力

作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師在采用文本細(xì)讀法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文課文時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。教師可以結(jié)合文言文的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問題，以此引發(fā)學(xué)生對文言文內(nèi)容的深入思考和探討。這些問題可涉及文章的主題、情感、人物形象、修辭手法等多個(gè)方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解和分析文言文。課堂問答環(huán)節(jié)不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能確實(shí)地提升他們對文言文的理解能力。在師生的交流互動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，從而有針對性地給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，這種交流也有助于點(diǎn)亮學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生間的思想碰撞和觀點(diǎn)交流。

將文本細(xì)讀法應(yīng)用于文言文教學(xué)中，不僅能夠有效掃除文言文閱讀障礙，提升學(xué)生的文言文理解力和鑒賞力，還能進(jìn)一步促進(jìn)初中語文教學(xué)效率的提高。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)優(yōu)勢，制定貼合實(shí)際的實(shí)施策略，耐心引導(dǎo)學(xué)生對文言文文本進(jìn)行細(xì)致入微的閱讀。通過深入剖析文本的字詞句段、結(jié)構(gòu)布局、思想情感等方面，幫助學(xué)生全面把握文言文的精髓要義。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們在文言文的學(xué)習(xí)中不斷取得新的進(jìn)步。珍視文本細(xì)讀教學(xué)方法的價(jià)值，并不斷加以完善和推廣，必將為培養(yǎng)更多具有深厚文化底蘊(yùn)和全面文化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)智慧和力量。

作者單位：重慶市上橋中學(xué)校