繪本教學(xué)干預(yù)培智學(xué)校學(xué)生同伴友善品德發(fā)展的個案研究

【摘要】 立足“落實立德樹人根本任務(wù)”和“踐行社會主義友善觀”的時代背景，選取某培智學(xué)校同一班級的4名學(xué)生為研究個案，采用“暖場活動+繪本導(dǎo)入+繪本分享+繪本擴(kuò)展+家校共讀+社區(qū)延伸”的繪本教學(xué)活動對其同伴友善品德進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)。結(jié)果表明，繪本教學(xué)以杠桿效應(yīng)有效提升了同伴威懾者與同伴絕緣者的友善言行，借助漣漪效應(yīng)促進(jìn)了班級氛圍的整體優(yōu)化，并通過校家社協(xié)同育人的聯(lián)動效應(yīng)實現(xiàn)了干預(yù)效果的自然內(nèi)化和情境拓展。

【關(guān)鍵詞】 繪本教學(xué)；培智學(xué)校；同伴友善品德；杠桿效應(yīng)；漣漪效應(yīng)；聯(lián)動效應(yīng)

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 班婧，碩士研究生，二級教師，華東師范大學(xué)教育學(xué)部（上海，200062），珠海市特殊教育學(xué)校（廣東珠海，519070），3589743128@qq.com；朱涵，博士研究生，華東師范大學(xué)教育學(xué)部（通訊作者：zhuhan_007@stu.ecnu.edu.cn，上海，200062）；徐慧，二級教師，珠海市特殊教育學(xué)校（廣東珠海，519070）；鄭柯巖，二級教師，東莞中學(xué)松山湖學(xué)校（廣東東莞，523808）；朱紫橋，博士研究生，華東師范大學(xué)教育學(xué)部（上海，200062），貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（貴陽，550018）。

一、前言

友善品德自古以來在中西方文化中都備受推崇，其邏輯體系涵蓋對自我、他人、社會和自然的友善［1］，是維持和諧人際關(guān)系與健康社會秩序的倫理基石［2］。黨的十八大以來，黨中央高度重視提升社會文明程度和公民道德水平，陸續(xù)印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》和《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》，強(qiáng)調(diào)將友善品德融入國民教育全過程［3］。我國培智學(xué)校在德育實踐中同樣將友善品德置于核心位置，且尤為關(guān)注學(xué)生人際友善品德的培養(yǎng)。例如，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出幫助學(xué)生養(yǎng)成文明、友善交流的習(xí)慣，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“愿意與老師、同學(xué)交往，會使用禮貌用語；友愛同學(xué)，與同學(xué)平等相處、互相幫助”［4］。事實上，由于同伴是培智學(xué)校學(xué)生接觸最為頻繁的群體，個體能否形成樂于交往、文明禮貌、尊重包容的同伴友善品德，將對其在校學(xué)習(xí)生活乃至未來生涯發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響［5］。然而，受自身生理限制、家庭教育缺位及社會支持匱乏等影響，培智學(xué)校學(xué)生往往表現(xiàn)出沖動、以自我為中心、排斥他人等消極互動言行，甚至可能出現(xiàn)攻擊性或反社會行為，嚴(yán)重影響其人際交往和社會融入［6-7］。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生同伴友善品德已成為培智學(xué)校德育工作亟待回應(yīng)的現(xiàn)實問題。

近年來，繪本教學(xué)憑借其多元的藝術(shù)場景、靈活的資源運(yùn)用和深刻的教育哲思［8］，逐漸成為中小學(xué)德育活動的重要載體，也為培智學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的同伴友善品德提供了現(xiàn)實可能。相關(guān)研究表明，繪本教學(xué)有助于普通學(xué)生學(xué)會理解、接納和關(guān)愛他人［9］，掌握社交規(guī)范并建立積極的人際關(guān)系［10］，從而有效促進(jìn)同伴友善品德的形成［11-12］。與此同時，盡管我國培智學(xué)校的德育工作已逐步認(rèn)可和引入繪本教學(xué)，但現(xiàn)有研究多停留于理論思辨與經(jīng)驗總結(jié)層面［13-14］，較少依托本土情境進(jìn)行系統(tǒng)深入的實證探索，且鮮少將同伴友善品德作為獨(dú)立的研究視野。因此，本研究嘗試將繪本教學(xué)應(yīng)用于培智學(xué)校學(xué)生的同伴友善品德干預(yù)，借助個案研究范式探尋適合我國國情的繪本教學(xué)活動，以期為相關(guān)研究及實踐開展提供參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

遵循個案研究的典型性和比較性原則［15］，本研究選取某培智學(xué)校二年級同一班級的4名學(xué)生為研究對象，遴選條件為：①經(jīng)專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)診斷為智力殘疾；②通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常扮演“同伴威懾者”或“同伴絕緣者”角色，其中同伴威懾者指在同伴互動中傾向于使用消極語言（如斥責(zé)、命令式口吻）或攻擊性行為（如推搡、踢打）的學(xué)生，同伴絕緣者是指較少與同伴進(jìn)行社交互動的學(xué)生；③每周出勤4天及以上；④家長及班級教師自愿參與研究，允許研究者進(jìn)行錄像和訪談。參與個案和訪談人員的詳細(xì)信息如表1和表2所示。

（二）干預(yù)方案

1.干預(yù)時間和場所

為確保繪本教學(xué)的系統(tǒng)性及數(shù)據(jù)收集的全面性，研究者選擇一個自然學(xué)期的18周作為干預(yù)時間段。在第1周至第2周，研究者進(jìn)入個案所在班級，對學(xué)生的同伴交往表現(xiàn)進(jìn)行初步評估。從第3周到第16周，研究者每周利用課后延時服務(wù)進(jìn)行四次教學(xué)，每次課程持續(xù)40分鐘，為繪本教學(xué)提供充足的時間保障。在第17周和第18周，研究者撤除繪本干預(yù)，通過利益相關(guān)者的意見反饋了解個案在學(xué)校、家庭和社區(qū)等不同情境中的友善言行表現(xiàn)，綜合分析繪本教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生同伴友善品德的干預(yù)效果。

2.干預(yù)材料

基于4名個案的同伴交往表現(xiàn)，研究者將干預(yù)目標(biāo)聚焦于“語言友善”和“行為友善”兩個維度，以期幫助個案逐步從“同伴威懾者”或“同伴絕緣者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴橹С终摺被颉巴閰⑴c者”。研究者與班級教師共同參與了繪本篩選全過程，并結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知技能基礎(chǔ)制訂標(biāo)準(zhǔn)：①主題與同伴交往密切相關(guān)；②內(nèi)容情景涉及如何識別、處理和改善同伴交往的不良語言和行為互動；③呈現(xiàn)形式以生動的圖畫為主，配以簡明的說明文字。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，研究團(tuán)隊選取了適切的主題繪本，并依據(jù)繪本內(nèi)容制訂分層遞進(jìn)的干預(yù)目標(biāo)（見下頁表3）。同時，研究者根據(jù)個案的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，為其準(zhǔn)備動物頭飾、任務(wù)清單、泡沫道具、卡通貼紙、幸運(yùn)盲盒等多元學(xué)具和正向強(qiáng)化物，增強(qiáng)學(xué)生體驗感、參與感與獲得感。

3.干預(yù)過程

本研究基于培智學(xué)校學(xué)生的思維模式及行為特點，設(shè)計了內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整的繪本教學(xué)活動，包括暖場活動、繪本導(dǎo)入、繪本分享、繪本擴(kuò)展、家校共讀和社區(qū)延伸，旨在促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的有機(jī)結(jié)合。以《黑猩猩的面包店》為例，干預(yù)基本流程如下（見圖1）。

第一，暖場活動以身體舞蹈操或者手指韻律操為主，通過吟唱、游戲等方式同步調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺體驗，提升教學(xué)信息傳達(dá)與理解效率。在《黑猩猩的面包店》干預(yù)活動中，研究者選擇學(xué)生熟悉的《We will rock you》作為開場曲，能夠較好地吸引學(xué)生的注意力。

第二，導(dǎo)入環(huán)節(jié)以看圖猜故事等方式營造輕松愉悅的氣氛，讓學(xué)生在觀察繪本封面、人物神情、肢體動作的基礎(chǔ)上預(yù)測繪本內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生形成有創(chuàng)意的聯(lián)想與共鳴。在《黑猩猩的面包店》教學(xué)中，研究者有效調(diào)動學(xué)生的視覺優(yōu)勢，通過表演示范和圖片展示的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，順利地引出本課的“主人公”黑猩猩。

第三，研究者進(jìn)入圖文結(jié)合的繪本分享活動，與學(xué)生一起悅讀、樂聽、齊思、共享，在觀察、思考和互動中逐漸讀懂故事，提升友善品德。在《黑猩猩的面包店》中，研究者以圖畫欣賞與文字閱讀為情境線索，采用提問法、復(fù)讀法、討論法等多種方式引導(dǎo)學(xué)生自由思考、平等對話、大膽發(fā)言，讓學(xué)生在“我來讀一讀”“我會指一指”“一起討論吧”等多元學(xué)習(xí)活動中加深對繪本故事內(nèi)容的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)材料的保留率。

第四，擴(kuò)展活動借助動態(tài)調(diào)整的問題支架、富有挑戰(zhàn)性的梯度任務(wù)、生動自然的評價反饋，喚醒其同伴交往意識和主動表達(dá)意愿。例如，在《黑猩猩的面包店》中有目的地設(shè)計“我是面包師”“我是小編劇”“我是小法官”以及“我是小演員”等交流展示活動，通過同伴間的結(jié)對幫扶和碰撞帶動，學(xué)生學(xué)習(xí)合作、謙讓、助人的知識與技能，充分發(fā)展其友善品德。

第五，由于學(xué)生的遷移和泛化能力較弱，干預(yù)效果的及時鞏固離不開家校共讀的支持。因此，研究者要求家長和學(xué)生將展示課后作業(yè)和練習(xí)活動的相關(guān)文字、圖片和視頻反饋至云空間，給予個別化建議與指導(dǎo)。譬如，研究者通過分享《黑猩猩的面包店》繪本資源和舉辦繪本專題指導(dǎo)講座，引導(dǎo)家長與學(xué)生完成同讀一本書、同演一部戲、同寫一封信等親子活動，并設(shè)計打卡比賽、技能評比、作品賞析等交互環(huán)節(jié)，不斷拓寬繪本干預(yù)的深度和廣度。

第六，學(xué)生同伴友善品德發(fā)展并不是靜態(tài)、孤立的，而是嵌套于學(xué)校、家庭、社區(qū)等相互關(guān)聯(lián)的多維環(huán)境之中的，因此校外延伸是學(xué)生從“自然人”走向“社會人”的必由之路。例如，研究者在《黑猩猩的面包店》教學(xué)之后帶領(lǐng)學(xué)生走入“烘焙工作坊”“愛心小驛站”“動物王國匯”等公共場館，賦予學(xué)生多元對話和自主交往的機(jī)會，促進(jìn)干預(yù)成果的鞏固與遷移。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

采用參與式觀察、半結(jié)構(gòu)化訪談、實物分析等方式，全面了解與考查學(xué)生同伴友善品德的發(fā)展情況，多種數(shù)據(jù)來源交叉對比與驗證以保證繪本干預(yù)效果評價的一致性和客觀性［16］。首先，研究者自編《同伴友善言行觀察記錄表》和《同伴互動頻次觀察記錄表》，在不影響班級正常教學(xué)秩序的前提下，每周二和周四對4名個案進(jìn)行時長40分鐘的課堂教學(xué)觀察。對于同伴威懾者，主要評估其積極互動語言、消極互動語言、友善行為和攻擊行為四個方面；對于同伴絕緣者，則主要考察其被動回應(yīng)和主動發(fā)起兩個方面。其次，以“見習(xí)教師”的身份全程協(xié)助班級事務(wù)管理，在此基礎(chǔ)上對個案家長、班級教師以及其他常駐班級的陪讀家長進(jìn)行訪談，并系統(tǒng)整理繪本教學(xué)干預(yù)的系列文字、圖片和視頻作為補(bǔ)充資料。此外，研究者將訪談內(nèi)容按“I－人員代號”的格式編號，觀察資料按“O－活動名稱”的格式編號，并運(yùn)用質(zhì)性分析軟件MAXQDA對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、總結(jié)和主題分析，最終從個案友善品德的變化、所在班集體氛圍的改善以及校外情境中的言行表現(xiàn)等方面呈現(xiàn)研究結(jié)果。

三、研究結(jié)果

（一）從“拳打腳踢”到“互助交往”：同伴威懾者到同伴支持者的轉(zhuǎn)變

在本研究中，由于情感調(diào)控能力較弱、缺乏適宜社交技巧、渴望獲得外界關(guān)注等原因交織影響，個案小虎和小慶經(jīng)常表現(xiàn)出“厲聲斥責(zé)”和“拳打腳踢”等言行，這使他們在同伴互動中扮演著同伴威懾者的角色。結(jié)合圖2和圖3的變化趨勢可知，經(jīng)過“同伴友善”主題的繪本干預(yù)，2名個案的同伴互動方式呈現(xiàn)出螺旋交替的動態(tài)轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步來看，消極互動語言和攻擊行為的發(fā)生頻次在干預(yù)期內(nèi)明顯降低且在干預(yù)后期趨近于0，積極互動語言和友善行為的出現(xiàn)次數(shù)隨干預(yù)周數(shù)推進(jìn)而上升，且在撤銷干預(yù)后得到維持，表明干預(yù)效果非常顯著。

觀察結(jié)果表明，繪本干預(yù)有效提升了同伴威懾者的情緒覺察、表達(dá)和調(diào)節(jié)能力，并極大地豐富了他們在類似情境中解決同伴間沖突的經(jīng)驗與策略，使其模仿、展示與鞏固親社會的行為表現(xiàn)。例如，“當(dāng)同伴習(xí)慣性地將手放到桌子上時，大虎只是輕輕拍拍前桌同學(xué)的背，提醒他把胳膊放下去?！保∣－生活數(shù)學(xué)課）“看到同學(xué)課文朗誦得比自己好，小慶沒有故意挑錯，而是豎起大拇指為他點贊?！保∣－生活語文課）班級教師和陪讀家長對2名個案同伴互動狀態(tài)的高認(rèn)可度也從側(cè)面印證了這一點。譬如，“小虎和小慶現(xiàn)在變懂事了很多，不再兇同學(xué)，也不嘲笑別人了?！保↖－小花老師）“以前兩個人老愛耍橫和搞小動作，現(xiàn)在說話柔和了，會和打人行為說不?！保↖－小杰媽媽）不難發(fā)現(xiàn)，個案原有的“厲聲斥責(zé)”與“拳打腳踢”互動模式已被打破，取而代之的是“友好溝通”和“互助交往”的“同伴支持者”角色特征。

（二）從“形單影只”到“融入集體”：同伴絕緣者到同伴參與者的轉(zhuǎn)變

受認(rèn)知功能損傷、語言表達(dá)有限和自我決定能力較差等多種因素影響，個案小瀾和小悅在社交情境中表現(xiàn)出“形單影只”和“漠不關(guān)心”的典型同伴互動狀態(tài)，使她們無形中成為班級活動中的“同伴絕緣者”。然而，由圖4和圖5可知，隨著繪本教學(xué)干預(yù)的推進(jìn)，2名個案逐漸從社交邊緣位置過渡到被所有成員接納和包容。具體而言，個案的被動回應(yīng)與主動發(fā)起的行為頻次在干預(yù)期間均有所增加，被動回應(yīng)的頻次整體高于主動發(fā)起的頻次，并且在干預(yù)移除后依然維持了干預(yù)效果。

訪談結(jié)果顯示，繪本干預(yù)不僅能幫助同伴絕緣者在社交互動中更迅速且適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)同伴的邀請，也能促成其社交意愿提升和集體關(guān)系聯(lián)結(jié)，使她們從“要我回應(yīng)”的被動狀態(tài)向“我要發(fā)起”的主動姿態(tài)轉(zhuǎn)變。比如，“之前大家都不愿意去招惹小瀾，通過繪本課的游戲和互動，孩子們自然而然地手牽手，她也慢慢融入了集體?！保↖－小瀾媽媽）“最近她愿意上臺表演小動物了，班里的同學(xué)都夸贊她的表演，感覺她逐漸與大家熟絡(luò)起來了?！保↖－小悅媽媽）“這兩個同學(xué)比以前更活躍了，也能更好地參與到課堂中來，我真的感到很驚喜?！保↖－小貝老師）與此同時，觀察記錄也表明，2名個案通過繪本干預(yù)教學(xué)打破了原有的固定交往圈，增加了與班級同學(xué)的接觸機(jī)會，并提升了對同伴的了解程度。例如，“在‘我是面包師’的體驗環(huán)節(jié)，大家開心地手拉手圍成一個圈，小悅承擔(dān)了黑猩猩的角色，會在原有劇本的基礎(chǔ)上主動多送同伴一個面包，而小瀾成為她的商鋪店員，微笑著回應(yīng)同伴的握手邀請?！保∣－繪本閱讀課）事實證明，繪本干預(yù)能有效地幫助同伴絕緣者“破冰”并擴(kuò)大其交往范圍，推動她們從“接觸同伴”到“建立聯(lián)系”，逐步發(fā)展為“主動發(fā)起”和“融入集體”的“同伴參與者”。

（三）從“班級融合”到“社會融入”：個案同伴友善品德干預(yù)效果的拓展

班集體由不同的學(xué)生個體構(gòu)成，學(xué)生的言行舉止不僅會對其社會性發(fā)展產(chǎn)生影響，更會形塑班級生活的日常結(jié)構(gòu)和環(huán)境氣氛。尤其是在障礙程度多元和學(xué)生需求復(fù)雜的培智學(xué)校班級，同伴威懾者不良言行的頻發(fā)以及同伴絕緣者友善互動的缺乏彼此交錯，既給教師的教學(xué)實踐帶來更多的不確定性，也使班級管理陷入缺乏正向互動、模仿消極榜樣的惡性循環(huán)。在本研究中，由于同伴威懾者的“厲聲斥責(zé)”和“拳打腳踢”以及同伴絕緣者的“形單影只”與“漠不關(guān)心”，班級教師和陪讀家長將日常教學(xué)比作“唐僧教化”，她們對在制止不良行為與安撫學(xué)生情緒之間來回奔波的混亂狀態(tài)“記憶猶新”。譬如，“集體活動經(jīng)常亂成一鍋粥，有吵鬧打架的，有自己玩的，老師顧得了這頭就顧不了那頭?！保↖－小佳媽媽）

然而，觀察和訪談結(jié)果表明，繪本教學(xué)的豐富活動有效助推了“打破無形隔閡、推動個體互動、建立平等友誼”的積極交往模式，不僅使同伴威懾者成長為耐心傾聽、熱心助人、友好包容的“同伴小幫手”，也促使同伴絕緣者蛻變?yōu)榉e極回應(yīng)、樂于交流、主動融入的“班級小伙伴”。伴隨個體之間的互動增多和關(guān)系加深，友善言行從依賴成人權(quán)威與外部激勵下的“知行悖離”發(fā)展為自發(fā)覺察和自主踐行的“知行合一”，班級氛圍也由自上而下、消極雜亂的“顧得了這頭就顧不了那頭”逐漸演變?yōu)樽韵露?、順暢有序的“和諧友愛大家庭”。例如，“感覺孩子們比以前乖巧懂事多了，也能互幫互助?！保↖－小杰媽媽）“以前是老師管小孩，現(xiàn)在是孩子們自己組織起了幫幫小隊，整個班級氛圍更融洽了?！保↖－小詩老師）

此外，訪談結(jié)果顯示，隨著繪本教學(xué)活動的持續(xù)推進(jìn)，個案在“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”聯(lián)動的育人生態(tài)中逐步展現(xiàn)出更為良好的人際交往和社會適應(yīng)能力。一方面，家長通過干預(yù)指導(dǎo)手冊、專題工作坊、云端社群空間等了解學(xué)校教育計劃、發(fā)展教學(xué)輔助技能和共建數(shù)字成長檔案，由“緘默失語”的照料者發(fā)展為“能動發(fā)聲”的教學(xué)支持者，積極引導(dǎo)個案在家庭環(huán)境中反復(fù)實踐友善言行，逐步成為關(guān)愛體貼、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、溫暖陪伴的“好家人”。例如，“自從參加繪本親子互動之后，小慶變得更愿意融入家庭活動，現(xiàn)在每次聚餐他都會和哥哥姐姐聊聊天，還會主動分享他的食物?！保↖－小慶媽媽）另一方面，繪本教學(xué)活動采取“請進(jìn)來和走出去”的方式，整合了學(xué)校周圍社區(qū)中心、公益場所、助殘組織的教育資源，幫助個案在社區(qū)環(huán)境中逐步成長為具有規(guī)則意識、奉獻(xiàn)品質(zhì)和互助精神的“好公民”。例如，“在參觀動物王國匯時，小虎很自覺地排隊等候，從不搶先，還會提醒其他同學(xué)遵守秩序?！保↖－小詩老師）這些實例充分表明，校家社協(xié)同育人的“教聯(lián)體”能有效幫助個案建立規(guī)則意識、內(nèi)化社交規(guī)范、發(fā)展同伴友善，共同推動他們完成“我與他人”“我與社會”的身份轉(zhuǎn)變。

四、討論

（一）杠桿效應(yīng)：繪本教學(xué)對培智學(xué)校學(xué)生友善品德發(fā)展的成效分析

杠桿效應(yīng)是指通過資源的優(yōu)化配置和集中施加作用力，以最小的投入撬動最大程度的變化，從而產(chǎn)生超出預(yù)期的整體效果［17］。諸多研究表明，繪本教學(xué)具有開放性、交互性和經(jīng)濟(jì)性等特點，蘊(yùn)含著全員共享、精準(zhǔn)支持和早期干預(yù)的巨大潛力，在豐富課程教學(xué)形態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和深化教育公平方面具有獨(dú)特的作用［18-19］。在本研究中，通過主題性和發(fā)展性的繪本教學(xué)干預(yù)，4名個案的情感認(rèn)知和社交行為均發(fā)生了顯著的積極轉(zhuǎn)變，充分驗證了“小繪本教學(xué)、大友善品德”的杠桿效應(yīng)。首先，繪本以其淺顯易懂、圖文結(jié)合和循序漸進(jìn)的內(nèi)容編排方式，與培智學(xué)校學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點和審美取向相契合［20］，并以學(xué)生視角直觀傳遞對其未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響的價值觀念和行為習(xí)慣。這使得具有不同知識背景和身心特點的學(xué)生都能按照自己的方式理解友善主題，為所有學(xué)生辨別是非、知曉事理、踐行友善奠定基礎(chǔ)。其次，為避免傳統(tǒng)教學(xué)陷入“平均學(xué)習(xí)者”的統(tǒng)計學(xué)假象，研究者在干預(yù)過程中靈活變換繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容、干預(yù)材料和輔助支持，并綜合使用及時反饋、視覺提示、積極強(qiáng)化等循證教學(xué)策略，確保了學(xué)生友善品德發(fā)展需求與繪本教學(xué)資源供給的動態(tài)匹配。此外，研究者通過有針對性的故事情節(jié)和角色設(shè)定、豐富的合作探究和異質(zhì)碰撞、正向的行為示范與情境模擬，提前引導(dǎo)學(xué)生識別、理解和踐行友善行為。這不僅與“禁于未然”的積極行為支持相呼應(yīng)，也與“長善救失”的早期干預(yù)原理相一致［21］，從而有效地實現(xiàn)學(xué)生同伴友善品德的提升。

（二）漣漪效應(yīng)：繪本教學(xué)對培智學(xué)校班級整體氛圍改善的影響分析

漣漪效應(yīng)是指個體行為或事件的影響通過不斷擴(kuò)散和傳遞，帶動其他成員乃至整個群體產(chǎn)生變化與連鎖反應(yīng)［22］。相較于普通學(xué)生，培智學(xué)校學(xué)生普遍存在缺乏自我意識、被動接受信息、易受外界干擾和暗示等特點，因此更可能在他人影響下產(chǎn)生模仿或跟隨的傾向。一方面，根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，培智學(xué)校學(xué)生通常將同伴和成人的行為作為調(diào)整自己言行的依據(jù)和標(biāo)桿［23］。隨著繪本教學(xué)的逐步推進(jìn)，以往阻礙日常教學(xué)實踐的同伴威懾者或同伴絕緣者表現(xiàn)出友善言行，班級其他成員也在互動中受益。通過同伴間的模仿和帶動，學(xué)生逐漸從“旁觀受益者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白园l(fā)建構(gòu)者”，推動班級形成積極有序的社交規(guī)范和行為準(zhǔn)則。另一方面，從維果茨基的社會文化理論出發(fā)，培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展依賴于具體的文化背景和社會環(huán)境［24］，繪本教學(xué)因此成為學(xué)生同伴友善品德形成的關(guān)鍵外部契機(jī)。在本研究中，學(xué)生以繪本教學(xué)為社會性發(fā)展媒介，頻繁規(guī)律地浸潤于友善品德主題活動中，并結(jié)合具體情境進(jìn)行交互協(xié)商、行動重構(gòu)與實踐鞏固，這使得友善品德從獨(dú)立的“身份標(biāo)簽”演化為集體的“文化共識”。這種從“肖像”到“群像”的動態(tài)發(fā)展過程不斷消解和改造原有的人際關(guān)系底色，最終生成和諧友愛的班級融合環(huán)境。

（三）聯(lián)動效應(yīng)：“校家社多位一體”的同伴友善品德培養(yǎng)機(jī)制的特點分析

在借鑒嵌套理論和協(xié)同理論的基礎(chǔ)上［25］，本研究扎根我國社會主義文化場域和培智學(xué)校本土教育實踐，積極探索“校家社多位一體”聯(lián)動的繪本教學(xué)干預(yù)形態(tài)，從而支持學(xué)生同伴友善品德的系統(tǒng)提升。首先，學(xué)校教師發(fā)揮繪本教學(xué)“主陣地”作用，從全體學(xué)生需求出發(fā)，兼收并蓄集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)的基本原則和實踐優(yōu)勢［26］，借助豐富多樣的實踐活動增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神；從個體友善品德出發(fā)，在探究式、合作式、沉浸式的學(xué)習(xí)場景中激發(fā)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)、協(xié)同共進(jìn)的生命體驗，塑造學(xué)生“人人為我、我為人人”的友善價值觀念。其次，家庭充當(dāng)繪本教學(xué)的“第二課堂”，家長有意識地利用個性化的場地設(shè)施、靈活的時間安排、充裕的人力資源“再現(xiàn)”教學(xué)場景與“重構(gòu)”繪本內(nèi)容，結(jié)合各類主題性情境安排和互動性活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生加深對友善品德的理解。此外，研究者將社區(qū)活動作為繪本教學(xué)轉(zhuǎn)化與落實的“最后一公里”，通過整合開放共享、睦鄰友善的社區(qū)文娛資源，營造溫馨和諧、守望相助的社區(qū)文化氛圍，舉辦趣味性、公益性和嵌入性的社區(qū)交往活動，促進(jìn)學(xué)生同伴友善品德的自然內(nèi)化。由此，在本研究的繪本教學(xué)中，從學(xué)校積極主導(dǎo)的課堂教學(xué)，到家庭主動參與的親子互動，再到社區(qū)有效支持的文娛活動，這些共同構(gòu)筑了由點到線、由線及面、由面化體的同伴友善品德培養(yǎng)機(jī)制，有效推動了學(xué)生的班級融合與社會融入（見圖6）。

五、總結(jié)

本研究通過“暖場活動+繪本導(dǎo)入+繪本分享+繪本擴(kuò)展+家校共讀+社區(qū)延伸”的繪本教學(xué)活動，對培智學(xué)校學(xué)生的同伴友善品德進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)，并得出以下結(jié)論：第一，繪本教學(xué)有效改善了同伴威懾者和同伴絕緣者的行為習(xí)慣，顯著提升了學(xué)生同伴友善言行的表現(xiàn)；第二，繪本教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生間的積極互動和協(xié)同發(fā)展，優(yōu)化了班級的社會關(guān)系和文化氛圍；第三，學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育的緊密結(jié)合與循環(huán)遞進(jìn)，確保了繪本教學(xué)對學(xué)生同伴友善品德干預(yù)的即時成效和維持成效?；仡檪€案研究歷程，雖然本研究建構(gòu)的繪本教學(xué)活動為新時期培智學(xué)校德育質(zhì)量提升提供了“可為之策”，但它并非一勞永逸的“萬能鑰匙”。唯有將繪本世界的至善至美與多元主體的教育智慧相結(jié)合，不斷探尋更優(yōu)的、適宜本土文化情境的實踐路徑，才能充分發(fā)揮繪本教學(xué)在培智學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中的作用。

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A Case Study on the Intervention of Picture-Book Teaching in the Development of Peer Friendliness in Schools for Children With Mental Retardation

BAN Jing" "ZHU Han" "XU Hui" "ZHENG Keyan" "ZHU Ziqiao

Abstract：In the context of “upholding the fundamental task of moral education” and “practicing the socialist core value of friendliness”，this study selects four students from the same class in a school for mentally retardation as case subjects. Utilizing a picture-book-teaching-activity comprising “warm-up activities， picture book introduction，story sharing，picture book extension，home-school co-reading，and community involvement”，the intervention aims to systematically improve students’ peer friendliness. The results show that picture book teaching，through its leverage effect，significantly enhances the friendly behavior and language of peer intimidators and social isolates，while the ripple effect contributes to an overall improvement in class atmosphere.Moreover，the synergistic effect of school，family，and community foster the natural internalization and contextual extension of the intervention’s results.

Key words：picture-book teaching；schools for children with mental retardation；peer friendliness；leverage effect；ripple effect；synergistic effect

Authors：BAN Jing，master’s degree candidate，secondary teacher，F(xiàn)aculty of Education，East China Normal University（Shanghai，200062），Zhuhai Special Education School（Zhuhai，Guangdong，519070），3589743128@qq.com；ZHU Han，doctoral degree candidate，F(xiàn)aculty of Education，East China Normal University（corresponding author，zhuhan_007@stu.ecnu.edu.cn，Shanghai，200062）；XU Hui，secondary teacher，Zhuhai Special Education School（Zhuhai，Guangdong，519070）；ZHENG Keyan，secondary teacher，Songshan Lake School of Dongguan Middle School（Dongguan，Guangdong，523808）；ZHU Ziqiao，doctoral degree candidate，F(xiàn)aculty of Education，East China Normal University（Shanghai，200062），School of Education Science，Guizhou Education University（Guiyang，550018）.

（特約編校：熊 琪）

【基金項目】 本文為2022年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“融合教育背景下特殊需要學(xué)生隨班就讀有效參與策略的實證研究”（2022C022）、2022年貴州省教育廳普通本科高校青年科技人才成長項目“3—6歲普通兒童感覺統(tǒng)合能力失調(diào)評估量表編制及初步應(yīng)用”（黔教合KY字［2022］307號）的研究成果。