融合教育背景下普通學(xué)校如何開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課程

【摘要】 文章從政策背景與發(fā)展歷程、實(shí)踐與評(píng)估、未來(lái)的社會(huì)影響與挑戰(zhàn)三個(gè)維度入手，對(duì)英國(guó)手語(yǔ)課程引入GCSE這一教育政策進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)融合教育背景下普通學(xué)校順利開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課程提出三點(diǎn)建議：第一，手語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)與基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；第二，手語(yǔ)課程內(nèi)容應(yīng)注重橫向協(xié)作與縱向進(jìn)階，積極開(kāi)發(fā)手語(yǔ)校本課程；第三，手語(yǔ)課程評(píng)估應(yīng)以非考試評(píng)估為主，重視評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估主體的多元性。最終構(gòu)建包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源、課程評(píng)估、課程愿景等在內(nèi)的中國(guó)融合教育手語(yǔ)課程模式。

【關(guān)鍵詞】 英國(guó)；手語(yǔ)課程；融合教育；課程模式

【中圖分類號(hào)】 G769

【作者簡(jiǎn)介】 劉穎，副教授，成都大學(xué)師范學(xué)院特殊教育系（成都，610106），liuyingcdu@126.com；趙娟、洪雪芬、陶婷，碩士研究生，成都大學(xué)師范學(xué)院特殊教育系（成都，610106）。

一、前言

在當(dāng)今全球日益重視教育多元化與包容性的時(shí)代背景下，英國(guó)政府于2023年12月21日宣布了一項(xiàng)教育政策：英國(guó)手語(yǔ)課程（British Sign Language，簡(jiǎn)稱BSL）正式引入普通中等教育證書(shū)（General Certificate of Secondary Education，以下簡(jiǎn)稱GCSE）考試制度，新生最早將于2025年9月開(kāi)始學(xué)習(xí)該門(mén)課程［1］。英國(guó)的GCSE制度于1988年正式全面實(shí)施，所有公立學(xué)校學(xué)生可以在第四學(xué)段（14—16歲，10 —11年級(jí)，Key Stage 4，KS4）根據(jù)自己的能力與興趣選擇5—8門(mén)GCSE課程，兩年課程結(jié)束后參加GCSE考試，獲取相應(yīng)等級(jí)的證書(shū)，作為直接就業(yè)或繼續(xù)參與高級(jí)別水平課程的考查條件，重要程度相當(dāng)于我國(guó)的中考［2］。新的教育政策的出臺(tái)，意味著在2025年，英國(guó)所有公立學(xué)校的學(xué)生都將有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英國(guó)手語(yǔ)，且達(dá)到相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，為自己的就業(yè)或升學(xué)奠定基礎(chǔ)。放眼全球，將本國(guó)手語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，在基礎(chǔ)教育或高等教育階段作為選修課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)的國(guó)家不在少數(shù)（如日本、美國(guó)、瑞典等）［3-5］，但英國(guó)將其納入強(qiáng)制性、標(biāo)準(zhǔn)化的國(guó)家課程體系中，進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一實(shí)施與評(píng)估的教育實(shí)踐，在全球范圍內(nèi)尚屬首例。這背后離不開(kāi)英國(guó)家長(zhǎng)、教師與社會(huì)民眾的共同努力，也與全球聾人社群（Deaf Community）呼吁面向非聾人群體開(kāi)展手語(yǔ)教育，以提高大眾對(duì)手語(yǔ)的認(rèn)知、促進(jìn)大眾對(duì)手語(yǔ)的理解為路徑，改善聾人邊緣社會(huì)地位的理念不謀而合［6］。

我國(guó)于2021年發(fā)布《第二期國(guó)家手語(yǔ)和盲文規(guī)范化行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》，明確指出要大力推廣國(guó)家通用手語(yǔ)在學(xué)校的使用，并提出“在有條件的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展聽(tīng)力殘疾幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用手語(yǔ)的試點(diǎn)，促進(jìn)融合教育學(xué)校設(shè)立手語(yǔ)興趣課”［7］。未來(lái)，隨著“適宜融合”理念和“殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)”融合教育模式的深入推進(jìn)［8］，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段對(duì)所有學(xué)生提供手語(yǔ)課程的需求將不斷上升［9］。在此背景下，深入了解英國(guó)手語(yǔ)課程引入“英國(guó)中考”這一教育政策，對(duì)其為何引入、如何引入，以及引入之后將迎來(lái)哪些變化等一系列問(wèn)題進(jìn)行解析是十分必要的。這一方面可幫助我們進(jìn)一步理解在普通教育領(lǐng)域開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課程的必要性與可行性；另一方面，也可為我們探索本土化的實(shí)踐方法與策略提供借鑒。因此，本文從政策背景與發(fā)展歷程、實(shí)踐與評(píng)估、未來(lái)預(yù)計(jì)會(huì)產(chǎn)生的社會(huì)影響與可能面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)三個(gè)維度入手，對(duì)英國(guó)手語(yǔ)課程引入GCSE這一教育政策進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并為我國(guó)融合教育背景下手語(yǔ)課程進(jìn)校園的順利推行提供一些建議。

二、英國(guó)手語(yǔ)課程引入GCSE考試的政策背景與發(fā)展歷程

（一）政策背景

英國(guó)手語(yǔ)課程在GCSE中的成功推出受益于英國(guó)特殊教育支持服務(wù)體系改革和GCSE考試制度的改革。一方面，英國(guó)特殊教育歷經(jīng)百年發(fā)展，特殊教育體系逐漸從特殊和融合雙軌并行轉(zhuǎn)向“全納一體”，即強(qiáng)調(diào)特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校在教育形式和教育理念上的一體化，兩者共同為推進(jìn)融合教育發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)資源，互相開(kāi)放融合［10］。2001年由英國(guó)教育部頒布的《特殊教育需要和殘疾人法案》（Special Education Needs and Disability Act）強(qiáng)調(diào)主流學(xué)校是英國(guó)開(kāi)展融合教育的主體，明確禁止學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)歧視有特殊需求的學(xué)生，并應(yīng)采取“合理便利”的手段，確保特殊學(xué)生獲得平等的受教育機(jī)會(huì)與權(quán)利［11］。之后，英國(guó)又陸續(xù)出臺(tái)多部法案和章程，不僅致力于為特殊需要學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的融合環(huán)境，也意在為普通兒童創(chuàng)造一個(gè)理解和接受差異的包容性社會(huì)［12］。設(shè)置豐富的課程、關(guān)注集體與合作、營(yíng)造平等和諧的校園環(huán)境，是英國(guó)政府在教育改革實(shí)踐中摸索出的將宏觀法律政策落實(shí)到微觀教育活動(dòng)的重要途徑［13］。另一方面，2013年2月，英國(guó)宣布啟動(dòng)新一輪GCSE考試制度的改革［14］。改革旨在持續(xù)提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，恢復(fù)民眾對(duì)GCSE人才培養(yǎng)與考試選拔的信心，包括提升教育質(zhì)量、推動(dòng)教育公平、重視職業(yè)教育引入等，并具體落實(shí)到每一學(xué)科，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、地理、歷史等，對(duì)其課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、考試方案等進(jìn)行了一系列調(diào)整［15］。英國(guó)手語(yǔ)課程在GCSE中的引入，也是GCSE考試制度改革的一部分，目的是確保學(xué)生獲得的考試資格證書(shū)，既能體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能，又能為其未來(lái)就業(yè)提供更多保障。

（二）發(fā)展歷程

英國(guó)手語(yǔ)課程引入GCSE的發(fā)展歷程大致可以分為早期探討、公眾咨詢、政府決策和正式推行四個(gè)階段。第一階段為2018年至2023年的早期探討階段。在這一階段，英國(guó)聾教育工作者、聾人社群成員和政策制定者集思廣益，基于英國(guó)手語(yǔ)的獨(dú)立語(yǔ)言地位以及聾生群體的教育需求，討論將英國(guó)手語(yǔ)納入英國(guó)正規(guī)教育體系的可能性［16］。第二階段為公眾咨詢階段。隨著各界對(duì)英國(guó)手語(yǔ)作為教育重要組成部分價(jià)值的普遍認(rèn)可，英國(guó)政府隨即啟動(dòng)了公眾咨詢程序，這一過(guò)程從2023年6月15日持續(xù)至當(dāng)年9月7日。期間，英國(guó)教育部（Department for Education，以下簡(jiǎn)稱DfE）和英國(guó)資格考試管理辦公室（The Office of Qualifications and Examinations Regulation，以下簡(jiǎn)稱Ofqual）分別就課程體系與評(píng)估方式兩方面內(nèi)容，面向全國(guó)民眾進(jìn)行了廣泛的咨詢，最終共收到331份反饋，反饋者既包括學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、考試機(jī)構(gòu)、用人單位等官方組織，也包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等個(gè)人，其中贊同意見(jiàn)占比81%［17］。第三階段為政府決策階段。在公眾咨詢的基礎(chǔ)上，DfE和Ofqual進(jìn)入了課程實(shí)施與評(píng)估的決策階段，這一過(guò)程包括對(duì)GCSE框架下英國(guó)手語(yǔ)課程的內(nèi)容體系、評(píng)估方法和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。第四階段為正式推行階段。在這一階段，英國(guó)手語(yǔ)課程引入GCSE的決定得到了正式批準(zhǔn)，并于2023年12月21日由英國(guó)政府首次推出［18］。這一里程碑事件不僅確認(rèn)了英國(guó)手語(yǔ)課程在英國(guó)教育體系中的地位，也為英國(guó)所有接受公立教育的學(xué)生群體（包括普通學(xué)生、聾人學(xué)生及其他有特殊需求的學(xué)生）開(kāi)辟了更多的教育機(jī)會(huì)和更廣闊的發(fā)展前景。

三、英國(guó)手語(yǔ)課程引入GCSE考試的實(shí)踐與評(píng)估體系

（一）課程實(shí)踐

GCSE框架下開(kāi)展的英國(guó)手語(yǔ)課程，致力于為所有學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在社交、學(xué)術(shù)和工作等多種環(huán)境中有效使用英國(guó)手語(yǔ)，發(fā)展出能使其受益終身的視覺(jué)語(yǔ)言溝通能力和視覺(jué)記憶能力。DfE發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，詳細(xì)規(guī)定了該門(mén)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生參與方式［19］。

1.課程內(nèi)容

GCSE推出的英國(guó)手語(yǔ)課程基于語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和特殊教育學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，設(shè)計(jì)了涵蓋詞匯與語(yǔ)法、溝通技能、文化與歷史等共計(jì)七個(gè)主題的課程內(nèi)容，旨在確保學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能掌握至少750個(gè)英國(guó)手語(yǔ)詞和基本的語(yǔ)法規(guī)則，了解英國(guó)手語(yǔ)作為視覺(jué)空間語(yǔ)言的特點(diǎn)及其在溝通與交往中的獨(dú)特性，并且能在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸加深對(duì)聾人文化的了解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)聾人社群的理解與尊重。課程內(nèi)容的主題及具體介紹詳見(jiàn)表1。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新是英國(guó)手語(yǔ)課程在GCSE體系中順利實(shí)踐的核心。具體要求是，教授手語(yǔ)的教師能夠靈活、有效地使用互動(dòng)式教學(xué)方法，例如角色扮演。學(xué)生在模擬的餐廳環(huán)境中點(diǎn)餐，或在模擬的面試環(huán)節(jié)中介紹自己［20］；也可以由教師創(chuàng)建具體的場(chǎng)景，比如家庭對(duì)話、學(xué)校生活、購(gòu)物體驗(yàn)等，讓學(xué)生在這些模擬場(chǎng)景中練習(xí)手語(yǔ)。另外，課程要求教師能充分使用技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)，比如利用在線手語(yǔ)視頻庫(kù)為學(xué)生提供豐富的手語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)觀看各種主題和情境下的手語(yǔ)對(duì)話及表達(dá)視頻，更為直觀地學(xué)習(xí)手語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)用法以及非手動(dòng)特征。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在社交媒體上分享自己的手語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，作為同伴之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的重要媒介。除此之外，英國(guó)政府還開(kāi)發(fā)了多種在線手語(yǔ)詞典和翻譯工具、手語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)供師生使用［21］。通過(guò)對(duì)上述教學(xué)方法和技術(shù)工具的整合利用，可以有效增強(qiáng)手語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性和個(gè)性化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生參與

GCSE體系中英國(guó)手語(yǔ)課程的推行離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，學(xué)校應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施一系列互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的手語(yǔ)技能［22］。首先，在課堂內(nèi)，小組討論是手語(yǔ)課程中一種常見(jiàn)的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生將被分成小組，使用手語(yǔ)就特定主題進(jìn)行討論。這不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，還要求他們能理解并回應(yīng)小組成員的觀點(diǎn)。通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生能在實(shí)際對(duì)話中練習(xí)手語(yǔ)，提高語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性。其次，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，參與到聾人社群的活動(dòng)中。通過(guò)參觀聾人文化中心或參與聾人社群的節(jié)日慶典，學(xué)生可以直接接觸到聾人的歷史、藝術(shù)和文化，從而更深入地理解聾人社群的生活方式和價(jià)值觀。此外，自我評(píng)估和反饋是手語(yǔ)課程中另一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生被鼓勵(lì)定期錄制自己的手語(yǔ)視頻，然后進(jìn)行自我分析，識(shí)別自己在表達(dá)中的強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)的地方。通過(guò)觀看和分析自己的視頻，學(xué)生能更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何與不同背景的人群溝通與交流，并對(duì)其未來(lái)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）評(píng)估體系

GCSE體系中的英國(guó)手語(yǔ)課程評(píng)估體系旨在全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化理解能力。Ofqual作為英國(guó)的考試監(jiān)管機(jī)構(gòu)，對(duì)該門(mén)課程的考試結(jié)構(gòu)、評(píng)估目標(biāo)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面提出了詳細(xì)要求［23］。

1.考試結(jié)構(gòu)

在引入GCSE的英國(guó)手語(yǔ)課程評(píng)估體系中，非考試評(píng)估（Non-Exam Assessment，簡(jiǎn)稱NEA）和考試評(píng)估是兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們共同構(gòu)成了對(duì)學(xué)生手語(yǔ)表達(dá)和理解能力的全面評(píng)價(jià)。非考試評(píng)估占據(jù)了總成績(jī)的60%，這一部分的評(píng)估重點(diǎn)在于考查學(xué)生的生產(chǎn)性和互動(dòng)性語(yǔ)言技能，即學(xué)生在實(shí)際溝通環(huán)境中使用手語(yǔ)的能力，包括與他人進(jìn)行對(duì)話、表達(dá)復(fù)雜的想法以及理解并回應(yīng)非言語(yǔ)信息等；考試評(píng)估則占據(jù)了總成績(jī)的40%，這部分評(píng)估主要關(guān)注學(xué)生理解手語(yǔ)的能力，包括對(duì)手語(yǔ)視頻材料的翻譯、對(duì)手語(yǔ)文本材料的解讀以及對(duì)手語(yǔ)對(duì)話的跟進(jìn)。此外，考試評(píng)估還涉及對(duì)學(xué)生手語(yǔ)歷史知識(shí)的考查，這要求學(xué)生不僅要掌握手語(yǔ)的現(xiàn)代用法，還要了解其發(fā)展脈絡(luò)、文化背景以及與其他語(yǔ)言（如英語(yǔ)、美國(guó)手語(yǔ)等）的關(guān)系。兩種評(píng)估方式組成的考試結(jié)構(gòu)，既可以保障學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中自如、流利地使用手語(yǔ)，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)手語(yǔ)文化意義和社會(huì)意義的了解，幫助學(xué)生開(kāi)拓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視角。

2.評(píng)估目標(biāo)

評(píng)估目標(biāo)的設(shè)定是為了確保學(xué)生能實(shí)現(xiàn)英國(guó)手語(yǔ)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，掌握關(guān)鍵能力。與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，Ofqual制定的評(píng)估目標(biāo)主要集中在手語(yǔ)知識(shí)、手語(yǔ)能力和手語(yǔ)價(jià)值理解三個(gè)維度。首先，評(píng)估目標(biāo)要求學(xué)生能理解手語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，包括對(duì)手語(yǔ)中獨(dú)特的語(yǔ)法規(guī)則、詞語(yǔ)用法以及非手動(dòng)特征（如面部表情和身體語(yǔ)言）的掌握。其次，評(píng)估目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同情境下使用手語(yǔ)的能力，不僅包括在日常生活中的基本溝通，還包括在學(xué)術(shù)、職業(yè)和社交環(huán)境中的復(fù)雜交流。學(xué)生在多樣化的語(yǔ)境中能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，理解他人的意思，并能夠適應(yīng)不同的溝通需求。此外，評(píng)估目標(biāo)還涉及對(duì)英國(guó)手語(yǔ)歷史和發(fā)展的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)了解英國(guó)手語(yǔ)如何隨著時(shí)間的推移而演變，以及它在英國(guó)聾人社群中的地位和作用。這種歷史意識(shí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到手語(yǔ)不僅是溝通的工具，也是文化和身份的載體。在確定基本評(píng)估目標(biāo)的基礎(chǔ)上，Ofqual還提供了詳細(xì)的指導(dǎo)原則，如評(píng)估流程、評(píng)估注意事項(xiàng)等，以確保評(píng)估能在全國(guó)范圍內(nèi)一致、公平地開(kāi)展。

3.認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是確保課程質(zhì)量和學(xué)術(shù)權(quán)威性的關(guān)鍵。Ofqual為全國(guó)學(xué)生了制定了一個(gè)不分地區(qū)、不分層級(jí)的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這意味著無(wú)論學(xué)生在哪個(gè)地區(qū)或?qū)W校參加英國(guó)手語(yǔ)課程，他們都將接受相同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，從而確保了評(píng)估結(jié)果的相對(duì)公平性和可比性。此外，認(rèn)證過(guò)程的一致性不僅體現(xiàn)在評(píng)估方法上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生手語(yǔ)技能評(píng)價(jià)的全面性上，這涉及對(duì)學(xué)生手語(yǔ)互動(dòng)語(yǔ)言技能以及對(duì)手語(yǔ)歷史和文化知識(shí)掌握程度的雙重評(píng)價(jià)。通過(guò)這種全面的評(píng)估，學(xué)生能展示他們?cè)谟?guó)手語(yǔ)課程上的學(xué)習(xí)成就，并獲得相應(yīng)的官方認(rèn)證。這對(duì)學(xué)生非常重要，不僅能證明他們?cè)谑终Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的努力與成就，還能為他們未來(lái)的深造與就業(yè)提供寶貴資質(zhì)。總體而言，GCSE框架下的英國(guó)手語(yǔ)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保了他們?cè)谑终Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的投入能得到公正的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。

四、英國(guó)手語(yǔ)課程引入GCSE考試的未來(lái)社會(huì)影響與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

盡管手語(yǔ)課程還未正式落地，但政策的變化和課程的實(shí)施必將帶來(lái)一系列的社會(huì)影響，也必將面臨一系列的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。借鑒GCSE框架下體育、歷史等課程的改革經(jīng)驗(yàn)，以及新開(kāi)課程“媒介研究”引起的社會(huì)討論［24-26］，本研究對(duì)手語(yǔ)課程引入英國(guó)GCSE考試的未來(lái)社會(huì)影響和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，以進(jìn)一步加深對(duì)“手語(yǔ)課程促進(jìn)潛在社會(huì)變化”的理解，并為可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

（一）未來(lái)社會(huì)影響

英國(guó)手語(yǔ)課程在GCSE的推出，不僅將在教育領(lǐng)域引起顯著變化，還可能會(huì)在更廣泛的社會(huì)層面上產(chǎn)生積極的影響［27］。具體而言，這些社會(huì)影響主要體現(xiàn)在增強(qiáng)教育包容性、促進(jìn)文化傳承以及提高社會(huì)意識(shí)三個(gè)方面。

1.增強(qiáng)教育包容性

在GCSE體系中引入英國(guó)手語(yǔ)課程，是英國(guó)教育體系包容性提升的重要標(biāo)志［28］。首先，在課程的支持下，聾人學(xué)生得以在主流環(huán)境中獲得必要的資源和支持，比如專業(yè)的手語(yǔ)教師、適宜的學(xué)習(xí)材料以及與課程內(nèi)容相匹配的評(píng)估方法。這些支持措施將能確保聾人學(xué)生在無(wú)障礙環(huán)境中學(xué)習(xí)并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，這一課程也能為聾人學(xué)生提供一個(gè)展示自己能力和才華的平臺(tái)，并且通過(guò)官方認(rèn)證的形式，賦予他們與同齡人競(jìng)爭(zhēng)的資格，有助于打破長(zhǎng)久以來(lái)聾人群體在求職就業(yè)領(lǐng)域面臨的困境。最重要的是，手語(yǔ)課程的實(shí)施也將促進(jìn)所有學(xué)生的社會(huì)參與和個(gè)人成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)手語(yǔ)，學(xué)生不僅能提升自己的語(yǔ)言技能，還能增進(jìn)對(duì)聾人文化的理解和尊重，這種跨文化交流的經(jīng)歷，對(duì)培養(yǎng)所有學(xué)生的全球視野和文化敏感性具有至關(guān)重要的影響。

2.促進(jìn)文化傳承

GCSE引入英國(guó)手語(yǔ)課程這一教育政策，較為深刻地體現(xiàn)了英國(guó)政府對(duì)文化傳承的重視。一方面，該課程能為聾人學(xué)生提供一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟鼜V泛的社會(huì)環(huán)境中展示自己的文化。通過(guò)在課堂上分享自己的故事、傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，聾人學(xué)生可以增強(qiáng)自己的文化自豪感，這不僅是語(yǔ)言的交流，更有助于聾人學(xué)生文化自信和身份認(rèn)同的建立。另一方面，英國(guó)手語(yǔ)課程內(nèi)容的精心編排面向所有學(xué)生，能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)手語(yǔ)的同時(shí)，也能接觸到與之相關(guān)的文化知識(shí)，包括聾人社群的歷史、藝術(shù)、社會(huì)習(xí)俗以及英國(guó)手語(yǔ)的起源和發(fā)展等。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更為深入地欣賞和尊重聾人文化，同時(shí)也為他們提供了一種新的視角來(lái)看待語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系。

3.提高社會(huì)意識(shí)

GCSE框架下英國(guó)手語(yǔ)課程的引入，也可以看作社會(huì)文化認(rèn)知的一次重要進(jìn)步。通過(guò)面向全民的手語(yǔ)教育，所有學(xué)生可以學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，還能了解與之相關(guān)的文化背景和社會(huì)意義，這種全面的教育方式有助于打破長(zhǎng)期以來(lái)公眾對(duì)聾人群體的誤解和刻板印象［29］。隨著學(xué)生對(duì)手語(yǔ)、聾人群體和聾人文化了解的加深，他們逐漸成長(zhǎng)為促進(jìn)社會(huì)包容的倡導(dǎo)者和執(zhí)行者，如在家庭、社區(qū)和工作場(chǎng)所傳播和使用在手語(yǔ)課程上所學(xué)的知識(shí)和技能，幫助他人理解聾人群體的需求和挑戰(zhàn)等。這種知識(shí)、技能和意識(shí)的傳遞，將會(huì)極大地減少社會(huì)對(duì)聾人的偏見(jiàn)和歧視，創(chuàng)建更加和諧的社會(huì)環(huán)境。

（二）預(yù)估現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

盡管英國(guó)手語(yǔ)課程的引入為英國(guó)的教育體系帶來(lái)了創(chuàng)新和進(jìn)步，但在實(shí)施過(guò)程中也將不可避免的遇到一系列挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可能涉及資源配置、師資培訓(xùn)和政策執(zhí)行等多個(gè)方面，對(duì)英國(guó)手語(yǔ)課程能否成功融入現(xiàn)有教育體系并發(fā)揮其預(yù)期作用具有重要影響。

1.資源配置

要保證英國(guó)手語(yǔ)課程的順利實(shí)施，資源配置方面的挑戰(zhàn)尤為突出，尤其是考慮如何滿足不同障礙類型和不同障礙程度學(xué)生的特殊需求。首先，學(xué)校必須投入額外的資源，以確保所有學(xué)生都能充分地參與到手語(yǔ)課程中來(lái)，這不僅包括為手語(yǔ)教學(xué)提供物理空間和技術(shù)支持，還涉及開(kāi)發(fā)適合各類學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法和評(píng)估工具。其次，對(duì)于有肢體障礙（特別是手部靈巧度受限）的學(xué)生，以及盲聾雙重障礙學(xué)生，學(xué)校需要考慮如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)估方式，比如使用更多的視覺(jué)或觸覺(jué)學(xué)習(xí)材料、提供經(jīng)過(guò)特殊培訓(xùn)的助手、延長(zhǎng)評(píng)估時(shí)間等，來(lái)保證這些學(xué)生在課程活動(dòng)中的充分參與。此外，學(xué)?？赡苓€需要投資專業(yè)設(shè)備，比如高清攝像頭、特殊的照明系統(tǒng)、可回放和慢動(dòng)作演示的播放器等，以幫助所有學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)手語(yǔ)。

2.師資培訓(xùn)

要保障GCSE框架下英國(guó)手語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，教師的專業(yè)培訓(xùn)顯得尤為關(guān)鍵。由于合格的英國(guó)手語(yǔ)教師數(shù)量有限，且專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不足，英國(guó)目前在手語(yǔ)教師培訓(xùn)方面面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)［30］。要解決這一問(wèn)題，英國(guó)教育部門(mén)未來(lái)需要加強(qiáng)英國(guó)手語(yǔ)課程的師資建設(shè)，為其提供更多的培訓(xùn)課程和發(fā)展計(jì)劃。一方面，教育部門(mén)需要與專業(yè)的英國(guó)手語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，設(shè)計(jì)和實(shí)施全面的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，比如涵蓋英國(guó)手語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、高級(jí)語(yǔ)法、教學(xué)方法、評(píng)估技巧、聾人文化和歷史等方面內(nèi)容的進(jìn)階性課程。另一方面，為了提升教學(xué)的實(shí)用性和文化敏感性，應(yīng)鼓勵(lì)和支持聾人群體參與教師培訓(xùn)，加入英國(guó)手語(yǔ)課程的教師隊(duì)伍。他們的加入不僅能為學(xué)生提供更真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，還能帶來(lái)更為寶貴的聾人文化視角。

3.政策執(zhí)行

政策執(zhí)行也是GCSE引入英國(guó)手語(yǔ)課程后能否順利實(shí)施必須面臨的關(guān)卡之一，它要求教育部門(mén)、學(xué)校管理層、教師以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的緊密合作與協(xié)調(diào)。這一過(guò)程最大的挑戰(zhàn)在于如何確保課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍內(nèi)得到統(tǒng)一實(shí)施，同時(shí)還要考慮到各個(gè)地區(qū)在文化、教育資源和社會(huì)需求方面的差異。這要求教育部門(mén)首先要制訂明確的指導(dǎo)方針和操作流程，以確保課程內(nèi)容的一致性和課程評(píng)估的公平性；其次，需要建立持續(xù)、動(dòng)態(tài)的監(jiān)督和評(píng)估體系，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化政策，妥善應(yīng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的變化和新的挑戰(zhàn)。

五、對(duì)我國(guó)融合教育背景下普通學(xué)校開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課程的啟示

綜上所述，英國(guó)手語(yǔ)課程引入GCSE教育政策的制定，是英國(guó)政府在融合教育發(fā)展、考試制度改革、公眾意識(shí)提升等多因素作用下應(yīng)然與實(shí)然的選擇。目前，該教育政策還未正式實(shí)施，且面臨一系列現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，最終成效還未可知。鑒于未來(lái)我國(guó)有在普通學(xué)校廣泛開(kāi)設(shè)手語(yǔ)興趣課的需要，提前對(duì)該教育政策的引入背景、引入內(nèi)容和引入挑戰(zhàn)進(jìn)行梳理，可為我國(guó)融合教育背景下普通學(xué)校手語(yǔ)課程的順利開(kāi)設(shè)提供一些借鑒與啟示。

（一）手語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)與基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

回顧英國(guó)手語(yǔ)課程引入GCSE的背景與歷程，不難發(fā)現(xiàn)，英國(guó)政府期望通過(guò)課程的實(shí)施達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)。第一，面向接受融合教育的聾人學(xué)生或其他有使用手語(yǔ)需要的特殊學(xué)生，提供能滿足其特殊需求、發(fā)揮其特長(zhǎng)的個(gè)性化課程，提升教育體驗(yàn)，促進(jìn)教育公平；第二，面向在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的所有學(xué)生，通過(guò)新增課程促進(jìn)其文化敏感性和社會(huì)包容性，培養(yǎng)具有權(quán)利意識(shí)和全球視野的優(yōu)質(zhì)公民。兩個(gè)目標(biāo)疊加，共同指向追求“公平與卓越”的英國(guó)基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)［31］，回應(yīng)了“適應(yīng)職業(yè)”“成為精英”的國(guó)家人才培養(yǎng)要求［32］。我國(guó)融合教育背景下學(xué)校手語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，也應(yīng)將課程目標(biāo)與我國(guó)基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人的目標(biāo)相結(jié)合［33］，透過(guò)對(duì)手語(yǔ)本體知識(shí)及其背后蘊(yùn)含的文化和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供新的可選路徑。

（二）手語(yǔ)課程內(nèi)容應(yīng)注重橫向協(xié)作與縱向進(jìn)階，積極開(kāi)發(fā)手語(yǔ)校本課程

GCSE框架下的英國(guó)手語(yǔ)課程內(nèi)容包含詞匯與語(yǔ)法、溝通技能、文化與歷史等共計(jì)七個(gè)主題，涵蓋手語(yǔ)知識(shí)、手語(yǔ)能力和手語(yǔ)價(jià)值理解三個(gè)維度，課程內(nèi)容生發(fā)場(chǎng)域橫跨課堂內(nèi)外，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)兼顧個(gè)人與社會(huì)，課程內(nèi)容的橫向整合程度較高。但受限于課程實(shí)施時(shí)間（僅為2年），從縱向角度來(lái)看，課程內(nèi)容缺少進(jìn)階性與發(fā)展性。我國(guó)融合教育背景下普通學(xué)校手語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，一方面可借鑒英國(guó)手語(yǔ)課程內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)，注重知、情、意的協(xié)作；另一方面可發(fā)揮手語(yǔ)興趣課程最早可從幼兒園階段開(kāi)始實(shí)施的政策導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)［34］，在縱向上實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容循序漸進(jìn)、螺旋式上升，如以2—3年為一個(gè)階段，在保證知識(shí)、能力與價(jià)值理解的課程框架前提下，實(shí)現(xiàn)詞匯量、語(yǔ)法難度、溝通技巧、文化理解能力等方面的逐漸提升。此外，各融合教育學(xué)校還可與當(dāng)?shù)孛@人協(xié)會(huì)合作，依托當(dāng)?shù)孛@人文化資源，開(kāi)發(fā)手語(yǔ)校本課程，將具有本土聾人文化特色的手語(yǔ)詩(shī)歌、手語(yǔ)舞蹈、聾人戲劇、聾人手工藝、聾人著述等聾人文化表達(dá)形式與藝術(shù)成果吸收進(jìn)課程內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)手語(yǔ)課程增進(jìn)文化理解、促進(jìn)素養(yǎng)傳承的功能。

（三）手語(yǔ)課程評(píng)估應(yīng)以非考試評(píng)估為主，重視評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估主體的多元性

出于實(shí)用性和選拔性的課程用途考慮，英國(guó)GCSE框架下的英國(guó)手語(yǔ)課程評(píng)估目標(biāo)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)采用了全國(guó)統(tǒng)一、不分地區(qū)、不分層級(jí)的評(píng)價(jià)體系，一定程度上增加了公眾對(duì)課程評(píng)估流程公平性與規(guī)范性的質(zhì)疑，成為課程能否順利實(shí)施面臨的最大挑戰(zhàn)之一［35］。我國(guó)手語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)意不在認(rèn)證或選拔人才，而是增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的了解，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在評(píng)估體系方面，值得我們借鑒的是英國(guó)手語(yǔ)課程的考試結(jié)構(gòu)，即分為非考試評(píng)估與考試評(píng)估兩種形式，且前者占比更大。作為一門(mén)語(yǔ)言，手語(yǔ)課程側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，即在生活、職場(chǎng)、學(xué)術(shù)等多種情境中使用手語(yǔ)的能力，非考試評(píng)估方式能更好地突出以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的課程評(píng)估目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)融合教育背景下普通學(xué)校手語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)還應(yīng)重視評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估主體的多元性。首先，在評(píng)估內(nèi)容上，一段手語(yǔ)獨(dú)白、一首手語(yǔ)詩(shī)歌、一段與聾人的日常對(duì)話、一個(gè)與聾人群體在一起的日常記錄等，只要作品能反映出學(xué)生對(duì)聾人語(yǔ)言和聾人文化的尊重與理解，均可視為手語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成果，不必拘泥于形式。其次，在評(píng)估主體上，既可沿用教師評(píng)估的形式，也可創(chuàng)新性地開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、聾人朋友評(píng)估等多種評(píng)價(jià)形式，讓手語(yǔ)的溝通與交往更貼近現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。通過(guò)建立多要素、多方位、多協(xié)同的課程評(píng)估實(shí)施體系，可以更好地提升學(xué)生手語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言認(rèn)同走向文化認(rèn)同，從語(yǔ)言理解走向文化理解。

據(jù)此而言，在構(gòu)建我國(guó)本土化的融合教育手語(yǔ)課程模式時(shí)，首先，應(yīng)將手語(yǔ)課程目標(biāo)與基礎(chǔ)教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，旨在促進(jìn)包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。其次，在課程內(nèi)容方面，既應(yīng)注重橫向?qū)用嫔现?、情、意的整合，又要考慮在縱向?qū)用娴难驖u進(jìn)和螺旋式上升。再次，在課程實(shí)施方面，要鼓勵(lì)學(xué)校與當(dāng)?shù)孛@人協(xié)會(huì)、聾人學(xué)校合作，實(shí)現(xiàn)資源互通。比如引入聾人師資、開(kāi)發(fā)具有本土特色的手語(yǔ)校本課程、融入聾人文化藝術(shù)成果等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化理解和素養(yǎng)傳承。最后，在課程評(píng)估上，評(píng)估方式應(yīng)以非考試評(píng)估為主，重視評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估主體的多元性，以手語(yǔ)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，力爭(zhēng)未來(lái)學(xué)生能將手語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，成長(zhǎng)為具有社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野的公民（見(jiàn)圖1）。

［參考文獻(xiàn)］

［1］Department for Education. British Sign Language GCSE：everything you need to know［EB/OL］.（2023-12-21）［2024-09-01］.https：//www.gov.uk/government/consultations/gcse-qualifications-in-british-sign-lang uage/outcome/decisions-gcse-qualifications-in-british-sign-language.

［2］［32］李玲玲，王舒琦.回顧與展望：英國(guó)GCSE考試制度改革三十年［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2019（10）：1-12.

［3］賀曉星.日本“聾文化宣言”：權(quán)力政治、社會(huì)不平等與文化再生產(chǎn)［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2008（4）：78-92+190.

［4］［5］許江媛.中國(guó)、瑞典與美國(guó)三國(guó)聽(tīng)障教育手語(yǔ)政策比較［J］.中國(guó)特殊教育，2013（8）：36-41.

［6］［11］鄭璇，趙勇帥.語(yǔ)言權(quán)視角下的聾人手語(yǔ)保護(hù)：挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)［J］.人權(quán)，2020（6）：12-23.

［7］［34］中國(guó)殘聯(lián).關(guān)于印發(fā)《第二期國(guó)家手語(yǔ)和盲文規(guī)范化行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》的通知［EB/OL］.（2021-06-11）［2024-09-01］.http：//www.cdpf.org.cn//zwgk/zcwj/wjfb/df51e2c92a134afbb7c7275338676d37.htm.

［8］張玲，鄧猛.新時(shí)代我國(guó)融合教育發(fā)展的本土模式與實(shí)踐特色——基于《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的解讀［J］.殘疾人研究，2022（1）：40-47.

［9］程凱.推廣國(guó)家通用手語(yǔ)和通用盲文是殘疾人事業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作［J］.殘疾人研究，2018（3）：3-7.

［10］皮悅明，高文濤，王庭照.“特殊”到“全納”：英國(guó)特殊教育百年發(fā)展述評(píng)［J］.比較教育研究，2020（5）：98-105.

［12］皮悅明，王庭照.英國(guó)融合教育四十年的實(shí)踐特征、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及啟示［J］.中國(guó)特殊教育，2019（8）：14-20.

［13］楊梅，袁李蘭.“全納”還是“特殊”：英國(guó)關(guān)于全納教育的爭(zhēng)議［J］.比較教育研究，2017（3）：82-88.

［14］孫婧，周金夢(mèng).英國(guó)媒介研究課的特點(diǎn)及啟示——基于英國(guó)最新《GCSE媒介研究課程標(biāo)準(zhǔn)》與評(píng)估框架的分析［J］.比較教育研究，2020（2）：32-38.

［15］闞閱，詹岳姍.英國(guó)普通中等教育證書(shū)考試改革探略［J］.比較教育研究，2014（4）：24-30.

［16］Department for Education. Decisions：GCSE qua-lifications in British Sign Language［EB/OL］.（2023-12-21）［2024-09-01］.https：//www.gov.uk/government/consultations/gcse-qualifications-in-british-signlangu age/outcome/decisions-gcse-qualifications-in-british-sign-language.

［17］The Office of Qualifications and Examinations Re-gulation. Analysis：GCSE qualifications in British Sign Language［EB/OL］.（2023-12-21）［2024-09-01］.https：//www.gov.uk/government/consultations/gcse-qualificatio ns-in-british-sign-language/public-feedback/analysis-gcse-qualifications-in-british-sign-language.

［18］［21］［23］Department for Education，The Office of Qualifications and Examinations Regulation. Deci-sions：GCSE qualifications in British Sign Language ［EB/OL］.（2023-12-21）［2024-09-01］.https：//www.gov.uk/government/consultations/gcse-qualifications-in-british-sign-language/outcome/decisions-gcse-qualific ations-in-british-sign-language.

［19］［20］［22］Department for Education.British Sign Language：GCSE subject content［EB/OL］.（2023-12-21）［2024-09-01］.https：//www.gov.uk/government/pu blications/gcse-british-sign-language-bsl.

［24］陸輝.上海市體育中考現(xiàn)狀與對(duì)策研究——從英國(guó)GCSE體育考試制度獲得的啟示［D］.上海：華東師范大學(xué)，2011.

［25］程金華.英國(guó)普通中等教育證書(shū)（GCSE）歷史學(xué)科考試探析［D］.上海：上海師范大學(xué)，2012.

［26］孫婧，周金夢(mèng).英國(guó)媒介研究課的特點(diǎn)及啟示——基于英國(guó)最新《GCSE媒介研究課程標(biāo)準(zhǔn)》與評(píng)估框架的分析［J］.比較教育研究，2020（2）：32-38.

［27］［35］Department for Education. New British Sign Language GCSE heading for classrooms［EB/OL］.（2023-12-21）［2024-09-01］.https：//www.gov.uk/gov ernment/publications/gcse-british-sign-language-bsl.

［28］［29］Department for Education. British Sign Lan-guage GCSE equalities impact assessment December 2023［EB/OL］.（2023-12-21）［2024-09-01］.https：//www.gov.uk/government/publications/british-sign-langu age-gcse-equalities-impact-assessment.

［30］Hameed H，Usman M，Tahir A. Recognizing Briti-sh Sign Language using deep learning：a contactless and privacy-preserving approach ［J］.Transactions on Computational Social Systems，2023（4）：2090-2098.

［31］王璐，尤陸穎，王世赟.20世紀(jì)60年代以來(lái)英國(guó)人口變動(dòng)及其教育應(yīng)對(duì)策略［J］.比較教育研究，2023（11）：3-13.

［33］崔允漷，王濤.培根鑄魂，啟智潤(rùn)心——《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》解讀［J］.全球教育展望，2022（4）：6-7.

How Can Regular Schools Implement Sign Language Courses in the Context of Inclusive Education： An Analysis Based on the Policy of Introducing British Sign Language Courses Into the GCSE Education System

LIU Ying" "ZHAO Juan" "HONG Xuefeng" "TAO Ting

Abstract：On December 21，2023，the UK government decided to incorporate British Sign Language （BSL） courses into the General Certificate of Secondary Education （GCSE） examination system，with an anticipated formal implementation by 2025. This study systematically reviews the educational policy of integrating BSL courses into GCSE from three perspectives：policy context and historical development，practical implementation and assessment，and potential social impacts and challenges. Based on this analysis，the study offers three recommendations for the successful introduction of sign language courses in ordinary schools within the framework of inclusive education in China：firstly，the objectives of sign language courses should be aligned with the comprehensive development goals of talent cultivation during the basic education phase，facilitating the all-around development of students in moral，intellectual，physical，aesthetic，and labor education； secondly，the content of sign language courses should emphasize both horizontal collaboration and vertical progression，actively developing school-specific sign language curricula；thirdly，the assessment of sign language courses should primarily focus on non-exam-based methods，valuing the diversity of assessment content and subjects. In conclusion，a comprehensive model for sign language curriculum in Chinese inclusive education is proposed，encompassing curriculum objectives，content，implementation，resources，assessment，and vision.

Key words：UK；sign language courses；inclusive education；curriculum model

Authors：LIU Ying，associate professor，Department of Special Education，College of Teachers，Chengdu University（Chengdu，610106），liuyingcdu@126.com；ZHAO Juan，HONG Xuefeng，TAO Ting， master’s degree candidates，Department of Special Education，College of Teachers，Chengdu University （Chengdu，610106）.

（特約編校：史玉鳳）

【基金項(xiàng)目】 本文為2023年度四川省教師教育研究中心一般課題“師范生融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑研究”（TER2023—008）、成都大學(xué)2021—2023年研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革一般項(xiàng)目“特殊教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（cdigy2022027）的研究成果。