新課標(biāo)理念下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)淺探

【摘" 要】為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一核心任務(wù)，小學(xué)語文教學(xué)引入了學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，通過整合多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言能力、思維能力和審美創(chuàng)新能力。本文首先分析新課標(biāo)理念對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與功能，接著探討在實(shí)際操作中的困難，最后提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，包括優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)、分層次推進(jìn)任務(wù)實(shí)施、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)以及完善評(píng)價(jià)機(jī)制等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)對(duì)策；核心素養(yǎng)

隨著我國教育改革的推進(jìn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施。新課標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中單一知識(shí)點(diǎn)的割裂性，通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將語言知識(shí)、文學(xué)文化、思維訓(xùn)練與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施仍面臨諸多挑戰(zhàn)。任務(wù)設(shè)計(jì)的難度難以把握、學(xué)生參與的積極性不足、缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，都是教師在實(shí)際操作中需要克服的難題。因此，本文在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，深入探究小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與功能，分析其在實(shí)踐中遇到的主要困境，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期為小學(xué)語文教學(xué)改革提供可行的實(shí)踐路徑。

一、新課標(biāo)理念對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向

新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即文化自信、語言能力、思維能力和審美創(chuàng)新。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種教學(xué)策略，必須充分體現(xiàn)這一導(dǎo)向。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，需要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過多層次、多角度的任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步掌握語言技能，提升文化素養(yǎng)，鍛煉思維能力，每個(gè)任務(wù)群都應(yīng)當(dāng)具有明確的素養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)展開具體的教學(xué)活動(dòng)。

（二）統(tǒng)整性與實(shí)踐性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程的統(tǒng)整性與實(shí)踐性，要求教師在教學(xué)中將不同領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)整合，形成一個(gè)整體性較強(qiáng)的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)避免孤立地處理知識(shí)點(diǎn)，而是通過任務(wù)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，將閱讀、寫作、口語交際等語文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。這種統(tǒng)整性與實(shí)踐性的要求，不僅有助于知識(shí)的鞏固和深化，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和綜合運(yùn)用。

（三）自主與合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這要求教師在任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，必須為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，解決問題，并通過小組合作的形式，互相幫助，提升任務(wù)完成的質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的不同個(gè)性與能力水平，提供多樣化的任務(wù)選擇，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的節(jié)奏下，充分發(fā)揮潛力。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

（一）定義與特征

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指圍繞某一特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一知識(shí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，并提升綜合素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有系統(tǒng)性、情境性、生成性和綜合性等特征。系統(tǒng)性體現(xiàn)在任務(wù)群的設(shè)計(jì)必須圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能逐步深入理解和掌握知識(shí)；情境性則要求任務(wù)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在真實(shí)的情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；生成性意味著任務(wù)群在實(shí)施過程中具有一定的開放性和靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣進(jìn)行調(diào)整；綜合性則強(qiáng)調(diào)任務(wù)群能整合多方面的語文能力，如聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用。

（二）功能與意義

學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心功能在于通過系統(tǒng)化、情境化的任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在綜合運(yùn)用中掌握知識(shí)，提升語文綜合能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的整合，使學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐中，逐步提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言能力與人文精神的同步發(fā)展。通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的深入理解，教師可以更好地將這一教學(xué)組織形式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，從而更有效地提升學(xué)生的語文綜合能力，幫助學(xué)生在知識(shí)與能力的雙重發(fā)展中實(shí)現(xiàn)全面的素養(yǎng)提升。

三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐困境

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)難度大

任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還需要將多種語文能力的培養(yǎng)有機(jī)整合在一起，形成一個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)體系。然而，在實(shí)際操作中，許多教師由于缺乏系統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，或?qū)π抡n標(biāo)理念理解不夠深入，往往在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)出現(xiàn)目標(biāo)不明確、任務(wù)設(shè)置過于復(fù)雜或過于簡(jiǎn)單的問題。這不僅削弱了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生在任務(wù)完成過程中產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生參與度不高

學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施效果很大程度上取決于學(xué)生的參與度。然而，由于部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，或?qū)θ蝿?wù)本身缺乏興趣，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)任務(wù)群的參與度不高。有些學(xué)生可能僅完成了表面任務(wù)，而未能深入理解和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。此外，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣方面存在差異，統(tǒng)一的任務(wù)設(shè)計(jì)難以滿足所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生無法全身心地投入任務(wù)。這種參與度低下的問題直接影響任務(wù)群的實(shí)施效果，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)方面，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍然面臨評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)方式不靈活等問題。由于任務(wù)群的復(fù)雜性，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)難以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其是在合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用方面的表現(xiàn)。很多教師在評(píng)價(jià)過程中，依然傾向于以完成任務(wù)的數(shù)量和表面質(zhì)量作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在任務(wù)完成過程中所表現(xiàn)出的思維發(fā)展、合作能力及創(chuàng)新性思考等關(guān)鍵素養(yǎng)。此外，由于缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式，教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在任務(wù)完成過程中遇到的問題，從而影響教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

總之，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)踐中面臨的困境主要集中在任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與和評(píng)價(jià)機(jī)制三方面。這些問題的存在，限制了任務(wù)群在教學(xué)中的有效應(yīng)用，給教師帶來了較大的挑戰(zhàn)。因此，探索并擺脫這些困境，成為當(dāng)前推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的重要任務(wù)。

四、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)對(duì)策

（一）優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，確保層層遞進(jìn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升為目標(biāo)，注重任務(wù)的層次性和系統(tǒng)性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將任務(wù)設(shè)計(jì)成由簡(jiǎn)到難、逐步深入的過程，使學(xué)生能在循序漸進(jìn)中掌握知識(shí)和技能。此外，任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，確保任務(wù)具有挑戰(zhàn)性和可操作性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

例如，在教授《燕子》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群包括以下四個(gè)步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的燕子，描述其外形和動(dòng)作（任務(wù)1：觀察與描述）；其次，組織學(xué)生閱讀課文，找出作者如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)燕子的特點(diǎn)（任務(wù)2：文本細(xì)讀）；再次，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的觀察，用文字或圖畫記錄自己觀察到的燕子（任務(wù)3：實(shí)踐表達(dá)）；最后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流觀察與表達(dá)的心得（任務(wù)4：交流與反饋）。通過這種層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能掌握燕子的相關(guān)知識(shí)，還能在實(shí)踐中提升觀察力與表達(dá)能力。

（二）分層次推進(jìn)任務(wù)實(shí)施，關(guān)注個(gè)體差異

為確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)任務(wù)群中獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分層次推進(jìn)任務(wù)實(shí)施。例如，在教授統(tǒng)編新教材四年級(jí)語文上冊(cè)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“探究植物的生長(zhǎng)奧秘”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，任務(wù)可以分為不同層次：對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)1“獨(dú)立觀察并記錄爬山虎的生長(zhǎng)過程”，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)探究，不斷超越自我；對(duì)于中等水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)2“通過合作探究爬山虎的攀附原理，并在小組中交流討論”，引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)生思維碰撞；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)3“借助教師或家長(zhǎng)的幫助，簡(jiǎn)單描述爬山虎的生長(zhǎng)特點(diǎn)”，在教師家長(zhǎng)的協(xié)助下，讓這個(gè)層次的學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”。通過分層次的任務(wù)設(shè)計(jì)，教師能照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，使他們?cè)谕瓿蛇m合自己水平的任務(wù)中獲得成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要組成部分。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師應(yīng)在任務(wù)群中設(shè)計(jì)合理的合作環(huán)節(jié)，明確合作的目標(biāo)和分工，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。例如，在教授統(tǒng)編新教材五年級(jí)語文上冊(cè)《橋》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“探究橋梁設(shè)計(jì)的奧秘”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)包括：首先，學(xué)生在小組內(nèi)閱讀課文，討論不同橋梁的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及功能（任務(wù)1：小組討論）；其次，小組成員分工合作，收集資料，研究不同橋梁的歷史和結(jié)構(gòu)（任務(wù)2：資料收集與研究）；再次，學(xué)生在小組內(nèi)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的橋梁模型，并撰寫制作說明（任務(wù)3：實(shí)踐制作）；最后，小組成員展示作品，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和反思（任務(wù)4：展示與評(píng)價(jià)）。通過這些合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能深入理解橋梁設(shè)計(jì)的原理，還能在團(tuán)隊(duì)合作中提升溝通與協(xié)調(diào)能力。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

為了全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)多元化，既要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成中的表現(xiàn)，也要關(guān)注他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教授統(tǒng)編版新教材《母雞》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“探究母雞的性格與母性”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群結(jié)束后，教師可以通過以下四種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：首先，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，反思自己在完成任務(wù)中的優(yōu)點(diǎn)與不足（自評(píng)）；其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，評(píng)價(jià)各自小組成員在合作中的表現(xiàn)（互評(píng)）；其次，教師給予評(píng)價(jià)和反饋（師評(píng)）；最后，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在家完成任務(wù)的情況（家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，教師能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)改革是落實(shí)新課標(biāo)理念、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的深入研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。然而，在實(shí)踐過程中，教師面臨的困境也不可忽視，如任務(wù)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)、學(xué)生參與度的不足和評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性等問題，都對(duì)任務(wù)群的有效實(shí)施提出了更高要求。因此，教師需要在任務(wù)設(shè)計(jì)上精益求精，注重分層推進(jìn)和合作學(xué)習(xí)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，多元化地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教育的綜合性與系統(tǒng)性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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