情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

【摘" 要】情境教學(xué)法能塑造優(yōu)越的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以改變傳統(tǒng)講學(xué)式課堂，使學(xué)生積極、主動(dòng)地展開(kāi)自主探究與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展有益，可顯著提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。本文展示并分析了多則教學(xué)實(shí)例，旨在為情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效運(yùn)用提供更多思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)法；運(yùn)用策略

素質(zhì)教育持續(xù)深化的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)形式已不滿足新時(shí)代的育人標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)手段，引入情景教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)有效情景，創(chuàng)新語(yǔ)文課程表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

一、使用情境教學(xué)法，喚醒求知欲望

（一）創(chuàng)設(shè)圖片情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

顧名思義，圖片情景是教師在課上使用媒體設(shè)備或使用圖像卡片等形式展示出的多種圖片構(gòu)成的情景，此類情景能給予學(xué)生視覺(jué)感官上的刺激，也能將抽象的文學(xué)概念，以具象的形式呈現(xiàn)在課堂。而且圖片情景的內(nèi)容豐富、色彩繽紛、形式多樣，符合小學(xué)生的興趣喜好，能快速抓住學(xué)生的注意力。所以教師可以使用與本課內(nèi)容有關(guān)的圖片情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》一課前，教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得知班上大部分學(xué)生都不了解爬山虎這種植物，不僅沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)地觀察過(guò)爬山虎的外形特征，甚至從未注意過(guò)哪里有爬山虎、什么是爬山虎。所以教師提前做好充分準(zhǔn)備，搜集了多種爬山虎的圖片。課堂教學(xué)時(shí)，教師先從題目入手，讓學(xué)生猜測(cè)“爬山虎的腳”指的是什么？在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以盡情發(fā)散思維、大膽想象。教師要給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，表?yè)P(yáng)學(xué)生的想象力和回答問(wèn)題的積極性。隨后，教師使用多媒體設(shè)備展示了一株茁壯成長(zhǎng)的爬山虎，并告知學(xué)生，這是本課要學(xué)習(xí)的對(duì)象——爬山虎。接下來(lái)，教師還展示了多個(gè)拍攝角度的爬山虎，并讓學(xué)生思考：為什么為這種植物起名為“爬山虎”？你在圖中找到“爬山虎的腳”了嗎？學(xué)生在主動(dòng)尋找、探究中得到問(wèn)題的答案。之后，教師再讓學(xué)生對(duì)比圖片中爬山虎的腳和文章中作者的描寫(xiě)，更細(xì)致地了解爬山虎。

教師在設(shè)計(jì)圖片情境時(shí)要適度、適量，不可一味地展示圖片，以免對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力的圖片喧賓奪主，成為學(xué)生在課堂密切關(guān)注的對(duì)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，深化情感共鳴

語(yǔ)文課堂的激趣類情境，除了以圖像形式為主的視覺(jué)感官刺激類情境，也可設(shè)計(jì)以聽(tīng)覺(jué)感官刺激為核心的音樂(lè)情境。教師可以圍繞課文意境及本課的教育主題，選擇與之相符的音樂(lè)作為課堂輔助教具，利用音樂(lè)的感染力、情緒渲染力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在多重感官的刺激下獲得更深層次的感觸，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》一課時(shí)，在課堂教學(xué)最初，教師便設(shè)立了音樂(lè)情境，使用多媒體設(shè)備播放了影視劇《三國(guó)演義》的主題曲，情緒飽滿的音樂(lè)很快便吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生紛紛沉浸到對(duì)音樂(lè)作品的賞析中，也有一些節(jié)奏感較好的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始跟隨樂(lè)曲節(jié)奏律動(dòng)身體。在播放音樂(lè)的過(guò)程中，教師還在屏幕上滾動(dòng)播放了歌詞內(nèi)容，將歌詞中以文字傳遞的情感和樂(lè)曲旋律中的情緒結(jié)合在一起，進(jìn)一步提高了音樂(lè)的渲染作用。樂(lè)曲播放完畢后，教師提問(wèn)：有同學(xué)聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？你知道它的名字是什么嗎？你能通過(guò)歌詞猜測(cè)這首歌描述了怎樣的情緒、怎樣的故事嗎？學(xué)生即便回答不出前兩個(gè)問(wèn)題，也會(huì)認(rèn)真思考第三個(gè)問(wèn)題。至此，音樂(lè)已與本課語(yǔ)文教學(xué)形成聯(lián)動(dòng)。之后，教師還可以播放影視劇中的“草船借箭”片段，利用畫(huà)面及該段的背景音樂(lè)渲染情緒，使學(xué)生更好地把握文章氣氛、內(nèi)涵。

在語(yǔ)文課上播放音樂(lè)，能為語(yǔ)文課堂增添活力，構(gòu)建與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程截然不同的新穎課堂，給學(xué)生提供具有趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以加深學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的印象，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

二、利用情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生探索

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生生活閱歷有限、認(rèn)知水平較低，對(duì)部分課本中提到的事物沒(méi)有正確認(rèn)知，影響了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品中對(duì)某項(xiàng)事物的表達(dá)停留在紙面上，即便作者描寫(xiě)再細(xì)致、表述再清晰，觀眾腦海中形成的畫(huà)面也未必一致。對(duì)小學(xué)生而言，單憑文字描述想象從未見(jiàn)過(guò)的事物難度更高，這時(shí)，教師便可將實(shí)物帶到課堂，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

例如，教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《落花生》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)為：掌握作者的獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格，明確作者通過(guò)對(duì)花生的描寫(xiě)講述了怎樣的故事，繼而掌握本課中心主旨。于是教師準(zhǔn)備了花生帶到課堂，先給學(xué)生展示了生活中常見(jiàn)的作為食品部分的花生內(nèi)核，讓學(xué)生說(shuō)出這是什么，幾乎所有學(xué)生都能認(rèn)出這就是生活中吃的“花生米”。之后，教師又拿出帶有外殼的花生及連帶莖、葉的花生植株圖片（因?qū)嵨镆卓菟?，不易尋找，故選用圖片以多媒體展示），供學(xué)生觀察。在學(xué)生觀察花生時(shí)，教師提出，要對(duì)照文中作者對(duì)花生的描寫(xiě)，邊觀察、邊閱讀，發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)方式的精妙之處，對(duì)花生的“其貌不揚(yáng)”產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。隨后教師做出總結(jié)：在如此細(xì)致的描寫(xiě)對(duì)比下，透過(guò)花生外殼，其內(nèi)涵的寶貴品質(zhì)就更顯珍貴。

在語(yǔ)文課中引入實(shí)物，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，展開(kāi)基于真實(shí)事物的觀察活動(dòng)，能為學(xué)生提供更直觀、更具象的感官體驗(yàn)，可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，降低理解難度

生活情境是小學(xué)語(yǔ)文課堂中最常用的情境類型之一，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入生活化元素，構(gòu)建有強(qiáng)烈生活氣息的情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生從生活視角解讀文章，更直觀地了解文章內(nèi)容、主旨。教師要引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考并解讀語(yǔ)文知識(shí)，再產(chǎn)生個(gè)性化的感受、體會(huì)，完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，教師以提問(wèn)的方式導(dǎo)入生活回憶：同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)想一想，在生活中大家是否見(jiàn)過(guò)豌豆莢？你記憶中的豌豆莢長(zhǎng)什么樣子？這類問(wèn)題能讓學(xué)生回想過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活角度出發(fā)，對(duì)豆莢進(jìn)行熱烈的討論。一部分學(xué)生表示不知道豌豆莢是什么，另一部分學(xué)生則提到，在生活中見(jiàn)過(guò)豌豆莢，也能正確組織語(yǔ)言描述豌豆莢的外形，如綠綠的、彎彎的、有尖角等。在學(xué)生討論并舉手回答問(wèn)題時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，班上有部分學(xué)生混淆了豌豆莢與毛豆莢，教師立即給出了評(píng)價(jià)，先表?yè)P(yáng)了學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的態(tài)度，又糾正了學(xué)生的答案，還拿出了提前準(zhǔn)備的多種豆莢圖片，讓學(xué)生對(duì)比，查看它們有哪些不同。最后再正式導(dǎo)入課文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)照文中的描述，從多種豆莢中選出正確的、與作者描述一致的豌豆莢圖片。

除此之外，合理的生活情境創(chuàng)設(shè)還能使語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活，繼而拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)間的距離，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的生活實(shí)用性，真正感受到知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

三、借助情境教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)形式

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考

問(wèn)題情境即圍繞課程內(nèi)容及當(dāng)前學(xué)情，設(shè)計(jì)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的層次性問(wèn)題，再由多個(gè)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題組合，構(gòu)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情境應(yīng)以本課核心知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)文要素和人文主題為主線展開(kāi)，始終指向本課教學(xué)目標(biāo)，而且，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有一定的啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

例如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》這篇課文時(shí)，教師以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情景：初步閱讀文章總結(jié)文章故事情節(jié)，使用具有創(chuàng)意性的語(yǔ)言復(fù)述文章內(nèi)容；再次閱讀文章，標(biāo)記文章自然段，完成文章的結(jié)構(gòu)劃分；說(shuō)出作者創(chuàng)作時(shí)使用了怎樣的描寫(xiě)順序，并作出證明。上述問(wèn)題從課文內(nèi)容出發(fā)，難度適中，學(xué)生可獨(dú)立完成。教師給予學(xué)生探究、思考問(wèn)題的時(shí)間。待完成該問(wèn)題后，再提出新的問(wèn)題，展開(kāi)下一階段的探究學(xué)習(xí)：請(qǐng)根據(jù)作者在文中留下的時(shí)間線索，繪制出可貫穿全文故事的時(shí)間軸。該情景下有且僅有這一個(gè)問(wèn)題，但問(wèn)題難度稍高。教師組織小組合作活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)在組內(nèi)與其他同學(xué)交流，深入剖析課文，找出有鮮明意義、價(jià)值的時(shí)間線索，將其置于時(shí)間軸上。各小組都要繪制屬于本組的時(shí)間軸，并在課上公開(kāi)展示。

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意把控其難易程度，難度過(guò)低的問(wèn)題無(wú)法達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維的目的，還可能使學(xué)生輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但問(wèn)題難度也不應(yīng)過(guò)大，以免學(xué)生形成畏難心理，打擊其學(xué)習(xí)自信。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，指引深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)探究情境，能凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師應(yīng)圍繞課文內(nèi)容，把握本課語(yǔ)文要素和人文主題，再系統(tǒng)分析學(xué)情，了解學(xué)生目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與自主探究能力情況后，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生在本課思考、研究的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，再搭配適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地走入深度閱讀。

例如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《走月亮》一課時(shí)，根據(jù)本課內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)情，教師在課堂開(kāi)始時(shí)便創(chuàng)設(shè)了探究情境：自古以來(lái)，月亮始終備受文人墨客喜愛(ài)，是常用于詩(shī)詞歌賦的意象，同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真思考，以前你都學(xué)過(guò)哪些與明月相關(guān)的詩(shī)詞或課文？你還能記住原句嗎？該探究情境以思考明月意象、尋找描寫(xiě)明月的詩(shī)詞或課文為主要任務(wù)，在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)先還原明月意象，再引申學(xué)過(guò)的知識(shí)，巧妙地將過(guò)去學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)與本課核心知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起。學(xué)生思考一段時(shí)間后，便提出了多種與明月相關(guān)的詩(shī)歌和課文。接下來(lái)，教師再提出下一階段的任務(wù)：剖析這些詩(shī)詞、美文中對(duì)明月的描寫(xiě)，嘗試模仿其描寫(xiě)手法，描繪你眼中的月亮。該任務(wù)既包含詩(shī)詞美文賞析，又融入了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，還能為本文教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受不同情緒、不同場(chǎng)景中的月亮意象。

培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力是素質(zhì)教育背景下的必然需求，教師必須在語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生研究、討論的探究情景，把握好任務(wù)難度并承擔(dān)起任務(wù)引導(dǎo)者角色的責(zé)任，使學(xué)生在探究情景中順利完成任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正確使用情境教學(xué)法，能深化學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生深入課程，感受文章內(nèi)涵，理解知識(shí)要點(diǎn)，獲得語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的綜合提升。在實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多種形式的情景，例如，通過(guò)實(shí)物情景與生活情景，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)并理解知識(shí)；使用圖片、音樂(lè)等可賦予學(xué)生感官刺激的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；使用問(wèn)題或探究性情境推動(dòng)教學(xué)流程，創(chuàng)新課堂表現(xiàn)形式，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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