新課改下初中地理跨學(xué)科教學(xué)策略

【摘" 要】 隨著新課程改革的不斷深化，初中地理教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)的知識傳授模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)。跨學(xué)科教學(xué)策略的引入，旨在通過整合不同學(xué)科的知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和實踐能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。通過跨學(xué)科的教學(xué)方法，學(xué)生能在解決實際問題的過程中，綜合運用多學(xué)科知識，形成更為全面的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)全面發(fā)展。本文主要探究了新課改下初中地理跨學(xué)科教學(xué)策略，促進學(xué)生將多學(xué)科知識融合起來，形成綜合性的知識儲備，提高學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中地理；跨學(xué)科教學(xué)策略

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》指出初中地理教學(xué)面臨著從單一學(xué)科教學(xué)向跨學(xué)科整合教學(xué)轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科教學(xué)鼓勵學(xué)生整合不同學(xué)科的知識和技能，促使學(xué)生在面對復(fù)雜問題時能從多角度進行思考，培養(yǎng)更全面的綜合思維能力?？鐚W(xué)科項目往往涉及現(xiàn)實世界的問題，這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極地參與學(xué)習(xí)過程，更好地理解地理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理和社會文化背景，增強將理論知識應(yīng)用于解決實際問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、確立教學(xué)目標，把握方向

（一）結(jié)合課程標準

根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》，教學(xué)目標應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。教師要明確初中地理跨學(xué)科教學(xué)的目標，引導(dǎo)學(xué)生在知識探究中形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，幫助學(xué)生培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《多變的天氣》時，教師可以通過讓學(xué)生了解天氣與人類活動的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀；通過分析天氣現(xiàn)象，提升學(xué)生的綜合思維能力；通過識別和描述不同地區(qū)的天氣狀況，增強學(xué)生的區(qū)域認知能力；通過實踐活動，如觀察天氣、制作天氣圖表等，提高學(xué)生的地理實踐力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科的知識，如物理、化學(xué)等解釋天氣現(xiàn)象的形成原因，以及天氣變化對其他領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)、交通、軍事等的影響。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成綜合思維，提升解決實際問題的能力。

（二）分析實際學(xué)情

在制訂教學(xué)目標時，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等，這包括學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)。教師分析學(xué)情，才能制訂合理的知識目標、能力目標，確保目標具有可操作性和可測量性。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運動》時，教師要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了地球的基本概念、是否具備基本的科學(xué)探究能力等。同時，要考慮學(xué)生的認知和實踐能力，如他們是否能理解地球運動的基本原理，是否能通過實驗或觀察驗證這些原理。在目標制訂中將地理知識與其他學(xué)科如物理、數(shù)學(xué)、生物等進行整合。引導(dǎo)學(xué)生在探討地球運動時，結(jié)合物理學(xué)中的力學(xué)原理解釋地球的運動模式，或者利用數(shù)學(xué)知識計算地球運動的相關(guān)數(shù)據(jù)。教師還可以設(shè)計一些跨學(xué)科的活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生通過制作地球運動的模型理解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，或者通過數(shù)據(jù)分析探討地球運動對氣候的影響。教師分析學(xué)情才能制訂出合適的學(xué)習(xí)目標，做到目標與學(xué)情相匹配，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容整合，豐富課堂

（一）跨越學(xué)科界限，綜合思維

跨學(xué)科教學(xué)可以通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進不同學(xué)科間的交流與融合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的知識視野。在地理教學(xué)中，教師要跨學(xué)科整合自然地理、人文地理、物理、數(shù)學(xué)、歷史等領(lǐng)域知識，促進學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生在探究中把握知識本質(zhì)，利用相關(guān)知識探究數(shù)據(jù)，形成深刻認識。例如，在教授《人口與人種》時，教師可以結(jié)合歷史、生物、社會學(xué)等學(xué)科知識，探討人口增長的歷史背景、人種的生物學(xué)特征及人口分布的社會學(xué)意義。例如，引用人口地理學(xué)的教學(xué)大綱，了解人口地理學(xué)的研究對象、基本內(nèi)容和應(yīng)用，以及人口分布、人口容量、人口移動和人口城市化等概念。教學(xué)中可以設(shè)計主題式學(xué)習(xí)活動，例如，通過分析不同歷史時期的人口數(shù)據(jù)，探討人口增長的社會和環(huán)境影響；或者通過研究不同人種的生物學(xué)特征，了解人類遺傳多樣性的重要性。教學(xué)中教師還可以開展項目式學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生調(diào)查本地人口的增長趨勢，分析其對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會和環(huán)境的影響，并提出相應(yīng)的解決策略。學(xué)生在思考中會結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜丝跔顩r和文化背景，進行跨學(xué)科知識分析，有助于學(xué)生將所學(xué)知識與實際情況結(jié)合在一起，增強學(xué)習(xí)的實用性和針對性，開闊學(xué)生視野。

（二）搭建知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)系統(tǒng)

跨學(xué)科教學(xué)方式可以使學(xué)生多維度、多角度地理解地理知識的復(fù)雜性，同時培養(yǎng)他們的綜合分析能力和實踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中將零散的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)一張系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，形成完整的知識系統(tǒng)。在知識系統(tǒng)建構(gòu)中，學(xué)生可以選擇與地理知識結(jié)合的題材，以促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《世界的氣候》時，結(jié)合物理、生物學(xué)、歷史等學(xué)科知識，探討氣候的形成原理、氣候變化對生物多樣性的影響、氣候與人類歷史發(fā)展的關(guān)系等。還可以通過物理學(xué)中的熱力學(xué)原理解釋氣候系統(tǒng)的基本原理，或者通過生物學(xué)角度探討氣候變化對物種分布的影響。學(xué)生通過主動串聯(lián)知識，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識與實際情況相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的實用性和針對性。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建氣候知識的體系結(jié)構(gòu)，將不同氣候類型、成因、分布及其對人類活動的影響等知識進行系統(tǒng)化整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生區(qū)域認知、促進綜合思維的發(fā)展。

三、選擇教學(xué)方式，培養(yǎng)探究

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)，啟發(fā)思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。在初中地理教學(xué)中教師要善于通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生在問題的驅(qū)動下提高探究和解決問題的能力。學(xué)生主動探究問題時思維會更活躍，在知識加工中把多學(xué)科知識聯(lián)系起來，通過跨學(xué)科的方式深化對知識的理解。例如，在教授《大洲和大洋》時，教師可以結(jié)合歷史、生物學(xué)、物理等學(xué)科知識，探討大洲和大洋的形成、分布及其對人類歷史和生物多樣性的影響是怎樣的？可以引用地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)和生物學(xué)的知識解釋大陸漂移、海底擴張等地理現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象對生物多樣性的影響。問題探究中學(xué)生會主動聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識，通過跨學(xué)科探究的方式深化對地理知識的認識，同時提高學(xué)生整合其他學(xué)科知識的能力，促進學(xué)生在跨學(xué)科項目中的合作和創(chuàng)新。

（二）任務(wù)驅(qū)動探究，積極參與

在跨學(xué)科的地理教學(xué)中，教師要認識任務(wù)驅(qū)動的重要性。通過具體的任務(wù)，學(xué)生可以更積極地參與學(xué)習(xí)過程，而不是被動地接受知識。這種主動探索的過程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)要求學(xué)生面對實際問題，通過分析、計劃和執(zhí)行找到解決方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)往往涉及多個學(xué)科的知識，有助于學(xué)生建立跨學(xué)科的聯(lián)系，形成更全面的知識結(jié)構(gòu)。例如，在教授《地形的判讀》時，為使學(xué)生理解地形的形成原理、地形對生態(tài)環(huán)境的影響、地形與人類活動的關(guān)系等知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用物理學(xué)中的力學(xué)原理解釋地形地貌的形成過程，或者通過生物學(xué)角度探討不同地形對生物多樣性的影響。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析不同地形的等高線地圖，探討地形對當(dāng)?shù)貧夂?、水文和植被的影響；或者通過歷史資料研究地形對古代文明發(fā)展的影響。任務(wù)探究中學(xué)生會開展實地考察、實驗、模擬等實踐性活動，將理論知識與實際情況相結(jié)合。通過主動探究，學(xué)生會將不同地形的形態(tài)特征、形成原因、分布及其對人類活動的影響等知識進行系統(tǒng)化整理，在探究中完成任務(wù)，理解地形對人類生產(chǎn)和生活的影響，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。

四、融合現(xiàn)代技術(shù)，提高能力

（一）共享教學(xué)資源，創(chuàng)新手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和進步，教師要利用數(shù)字化技術(shù)，收集和整理各學(xué)科的教學(xué)資源，為教學(xué)提供豐富的素材和案例，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)的幫助共享教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究中開闊視野，增長知識。例如，在教授《世界的地形》時，教師可以利用信息技術(shù)工具進行地形知識的展示和分享。通過課件、視頻等多媒體形式的展示，可以將地形知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的可視化和互動性?；蚴抢锰摂M實境技術(shù)結(jié)合地理信息系統(tǒng)，學(xué)生親身體驗和探索地形環(huán)境，例如，通過虛擬實境技術(shù)模擬風(fēng)暴的影響、地殼變動等，提高學(xué)生對地形現(xiàn)象的理解和感知。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展地理知識，通過網(wǎng)頁搜索、微信公眾號以及文獻資料，認識地形地貌的相關(guān)知識。教師鼓勵學(xué)生通過在線資源研究不同地區(qū)的地形特征，分析地形對當(dāng)?shù)貧夂颉⑺暮椭脖坏挠绊?。通過這些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能更深入地理解地形知識，還能培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)、團隊合作能力和創(chuàng)新思維。教師在設(shè)計這些活動時，應(yīng)確保信息技術(shù)的使用能真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅是作為教學(xué)的輔助工具。

（二）及時檢測學(xué)生，優(yōu)化過程

學(xué)?？梢越M織跨學(xué)科的項目，將地理和信息技術(shù)與其他學(xué)科進行融合，例如，地理與歷史、地理與文學(xué)等的結(jié)合，通過學(xué)科之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和跨學(xué)科思維能力。在地理課堂教學(xué)中，將地理知識與信息技術(shù)知識結(jié)合會提高學(xué)生在課堂的活動性。例如，在教授《城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村》時，教師可以利用數(shù)字星球系統(tǒng)進行互動教學(xué)，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等多種感官感知城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的知識。教師可以利用數(shù)字星球系統(tǒng)進行課堂測試和作業(yè)布置等，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進行有針對性的教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師還可以利用在線互動教學(xué)平臺發(fā)布前置學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生完成后線上提交，教師通過平臺對學(xué)生的完成情況進行及時評價并反饋，了解學(xué)生對城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村知識的理解程度。教師設(shè)計在線測試題，包括選擇題、判斷題和簡答題等，通過在線測試檢測學(xué)生對城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村知識點的掌握情況，并提供即時反饋。學(xué)生利用遙控器可以快速地把掌握的知識反饋給教師，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂教學(xué)。通過這些信息技術(shù)輔助的教學(xué)和檢測方法，教師可以更有效地評估學(xué)生對《城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村》這一主題的理解和掌握的程度，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

五、結(jié)束語

總之，跨學(xué)科整合有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，了解其他學(xué)科的知識，提高綜合素養(yǎng)。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生從不同角度思考問題，激發(fā)求知欲和好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在跨學(xué)科教學(xué)中教師不僅要關(guān)注知識的傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生在知識、技能和價值觀等方面的綜合提升。學(xué)生在實際探究中掌握知識，提高實踐能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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