小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”的課堂構(gòu)建路徑

【摘" 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教學(xué)評一致性”是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要理念。通過構(gòu)建“教學(xué)評一致性”的課堂，可以確保教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及評價方式相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。本文通過結(jié)合新課標(biāo)，以學(xué)生為主體及設(shè)計(jì)分層評價體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與評價方式的統(tǒng)一，以“教學(xué)評一致性”課堂構(gòu)建為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“教學(xué)評一致性”；課堂構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，“教學(xué)評一致性”是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心教學(xué)方法，其主張教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)緊密相連，并同步融入教學(xué)評價環(huán)節(jié)，使教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程扎實(shí)、教學(xué)評價科學(xué)，形成三位一體的教學(xué)體系。通過構(gòu)建“教學(xué)評一致性”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，確保教師的教學(xué)目標(biāo)清晰且具有可操作性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程積極有效，而教學(xué)評價則科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)效果，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合新課標(biāo)根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新調(diào)整“教”學(xué)計(jì)劃

數(shù)學(xué)教師需深入研讀和理解新課標(biāo)，把握其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)要求，明確各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，以便在教學(xué)實(shí)踐中做到有的放矢。在明確教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，更有針對性地指導(dǎo)教學(xué)方案，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在深入研讀新課標(biāo)前提下，數(shù)學(xué)教師還需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好及個體差異，再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，靈活而富有創(chuàng)造性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的難易度，還要關(guān)注教學(xué)方法的多樣性和趣味性，以確保教學(xué)計(jì)劃具有層次性、漸進(jìn)性和趣味性，從而讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，逐步拓展思維、提升能力。

例如，在北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《購物》的課堂教學(xué)中，關(guān)于“元、角、分”相關(guān)知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維，在“元、角、分”的教學(xué)中，教師需根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)定以下具體教學(xué)目標(biāo)。

（1）幫助學(xué)生理解元、角、分的概念及換算關(guān)系，能進(jìn)行簡單的換算和計(jì)算；

（2）培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，使其能運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題；

（3）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生分析問題的能力。

為使學(xué)生能全面、深刻地理解和熟練運(yùn)用人民幣單位“元、角、分”的知識，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活化情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，模擬超市購物場景是一種極為有效的教學(xué)方法，通過這種情境模擬活動，學(xué)生可以親身體驗(yàn)買賣商品的過程，直觀感受不同面額貨幣的使用情境。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏和興趣。

二、圍繞學(xué)生為主體明確教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)“學(xué)”習(xí)方法

在構(gòu)建“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)中，教師必須始終堅(jiān)守并以學(xué)生為主體的核心教學(xué)理念，這意味著教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施始終圍繞學(xué)生的實(shí)際需求、興趣特長及發(fā)展階段，一切從學(xué)生的視角出發(fā)，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和潛能。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)是教師指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵所在

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、興趣需求及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心制訂具體、明確、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅包括學(xué)科知識的掌握程度，還應(yīng)涵蓋能力提升、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等維度。

例如，對于北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第五單元《周長》的課堂教學(xué)中，教師需圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)情、個性特點(diǎn)及興趣需求，制訂具體教學(xué)目標(biāo)：

（1）幫助學(xué)生理解周長的概念，掌握周長的計(jì)算方法；

（2）通過實(shí)踐活動和互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、思考和合作能力；

（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

在指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法時，教師需特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法至關(guān)重要，包括時間管理技巧、信息搜集整理能力、質(zhì)疑探究精神及自我監(jiān)測與評估機(jī)制等。通過不同策略和方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）關(guān)注并尊重學(xué)生個體差異設(shè)計(jì)豐富教學(xué)內(nèi)容

由于每位學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好、努力程度等方面存在不同，因此需要有針對性地提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，圍繞設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容和方法，以確保學(xué)生能夠充分理解和掌握“周長”的概念及其應(yīng)用。

首先，教師可以通過實(shí)物展示和動畫演示的方式，展示周長的概念。例如，教師可以選取一個常見的物體，如圓形的鐘表，讓學(xué)生觀察并指出這個物體的周長。此外，教師還可以制作動畫進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀看物體周長的形成過程，從而加深對周長的理解。

其次，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測量、計(jì)算等操作活動，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，掌握周長的計(jì)算方法。教師可以準(zhǔn)備一些不同形狀的圖形，讓學(xué)生自己動手測量并計(jì)算出這些圖形的周長。通過實(shí)際操作，學(xué)生可以更好地理解周長的計(jì)算方法，并能夠靈活運(yùn)用到其他類似的問題中。

最后，教師可以結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生測量并計(jì)算校園內(nèi)一些物體的周長，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個圖形，并計(jì)算出這個圖形的周長。通過這些實(shí)際問題，學(xué)生可以更好地理解周長的應(yīng)用價值，并能夠更好地掌握所學(xué)知識。

在教學(xué)過程中，需注重啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動思考、積極探索。通過引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

三、根據(jù)學(xué)生差異及實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)分層“評”價體系

評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。在構(gòu)建“教學(xué)評一致性”的課堂時，教師需要有一種分層評價體系，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以滿足不同學(xué)生的需求和發(fā)展。教師設(shè)計(jì)分層評價體系時，應(yīng)考慮學(xué)生的差異和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行考慮。

（一）教師把握學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力差異設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)往往難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際水平。因此，實(shí)施分層評價具有重要意義，其可針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而更精準(zhǔn)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，對于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊教材第五單元《方向與位置》的“教學(xué)評一致性”課堂構(gòu)建，在進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性分層設(shè)計(jì)時，分層評價目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：

（1）準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為個性化教學(xué)提供依據(jù)；

（2）鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢；

（3）促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在實(shí)施分層評價前，教師要深入分析學(xué)生的能力差異。這包括了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、空間想象能力、邏輯推理能力等方面。通過日常觀察、測試成績、作業(yè)完成情況等途徑，教師可以初步判斷學(xué)生的能力層次，為后續(xù)分層評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生的能力差異，教師可以設(shè)定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，如對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，主要評價其對基本方向（如東、南、西、北）和簡單位置的識別能力；對于提高層的學(xué)生，則要求能夠運(yùn)用方向和位置知識解決一些稍復(fù)雜的問題；對于拓展層的學(xué)生，可以設(shè)定更高的評價標(biāo)準(zhǔn)，如能夠靈活運(yùn)用方向和位置知識解決實(shí)際問題，進(jìn)行空間推理等。

（二）教師應(yīng)注重過程性評價與終結(jié)性評價等方法的結(jié)合

過程性評價可以讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)；終結(jié)性評價可以讓學(xué)生了解自己在整個學(xué)習(xí)過程中的成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在評價過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)和優(yōu)勢。

在教學(xué)過程中，教師密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄他們在學(xué)習(xí)過程中的思考、操作和交流情況，如在學(xué)習(xí)如何確定物體的位置時，教師觀察學(xué)生是否能夠通過觀察和分析，正確描述物體的位置關(guān)系。

而在總結(jié)性評價中，則教師需對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，了解學(xué)生對各個知識點(diǎn)的掌握情況，從而總結(jié)教學(xué)效果。對于普遍存在的問題，教師將在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充講解。

根據(jù)過程性評價和總結(jié)性評價的結(jié)果，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，針對學(xué)生的實(shí)際情況制訂個性化的教學(xué)計(jì)劃，如方向感較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更多的方向感訓(xùn)練活動；在解應(yīng)用題上存在困難的學(xué)生，教師可以提供更多的應(yīng)用題解題示范和練習(xí)機(jī)會。

通過實(shí)施分層評價策略，教師可以更好地關(guān)注每個學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)支持和指導(dǎo)。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與評價過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和同伴評價能力。通過自我評價和同伴評價，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過深入貫徹實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，能夠清晰地認(rèn)識到現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套適應(yīng)不同層次學(xué)生需求和發(fā)展特點(diǎn)的評價體系。這就要求教師精細(xì)劃分評價層次，根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度、思維發(fā)展水平及解決問題的能力等因素進(jìn)行綜合考量，確保評價結(jié)果準(zhǔn)確反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，并與教學(xué)活動緊密相連。如此方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及批判性思維和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)，切實(shí)推動每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的全面發(fā)展和個性化成長。

【參考文獻(xiàn)】

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