“樂”在種植“暑”你最棒

【摘" 要】暑假期間，我們打開了幼兒園緊緊關(guān)閉的大門，從時(shí)間和空間上為幼兒創(chuàng)造條件，開展“樂”在種植 “暑”你最棒——幼兒園“暑假時(shí)光快樂種植接力站”活動(dòng)。其間，幼兒園暑期種植活動(dòng)的焦點(diǎn)由純粹的種植活動(dòng)本身向種植教育價(jià)值轉(zhuǎn)移，即如何在種植活動(dòng)中獲得有價(jià)值的教育，重新認(rèn)識到幼兒園暑假種植活動(dòng)的教育價(jià)值取向。

【關(guān)鍵詞】假期種植活動(dòng)；自主選擇；自由結(jié)伴

一、當(dāng)暑假種植活動(dòng)由誰來“種”時(shí)，教師要“引”

踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，幼兒園假期種植活動(dòng)中盡可能多地為幼兒提供自主選擇、自由結(jié)伴、自由交往的種植活動(dòng)機(jī)會；我們秉承幼兒園假期種植活動(dòng)盡可能兼顧幼兒的視角、課程的視角和教育的視角等角度的教育觀；我們認(rèn)真對待幼兒的想法，理解他們的觀點(diǎn)；我們更關(guān)注幼兒在假期種植活動(dòng)中學(xué)習(xí)了什么、發(fā)展了什么、感受了什么、獲得了什么……

二、當(dāng)暑假種植活動(dòng)以班為界來“種”時(shí)，教師要“導(dǎo)”

即使是假期，幼兒也可以有意識地表達(dá)一種關(guān)心的愿望——對幼兒園種植區(qū)果蔬的關(guān)心，教師只需要為他們提供方法、機(jī)會或解決方案。那么幼兒園暑假的種植活動(dòng)應(yīng)該呈現(xiàn)一種什么樣的樣態(tài)呢？因?yàn)槭羌倨?，受限于教學(xué)時(shí)長，所以幼兒園假期種植活動(dòng)遵循自由、自主的原則，給幼兒一個(gè)寬松的環(huán)境。以適宜的內(nèi)容和方式引發(fā)幼兒主動(dòng)、充分參與，讓幼兒成為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在這樣的背景下，不同的幼兒得到了成長的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是熱情的、有想法的、積極的、有責(zé)任感的，進(jìn)而形成一種可持續(xù)性的教育。

1.構(gòu)建幼兒園假期種植活動(dòng)“自然、綠色、融合、開放”的核心要素，讓幼兒在原生態(tài)、多形態(tài)的環(huán)境中種植、探究、勞作、分享。

2.觀察中幼兒種植行為，與幼幼間的互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣和需求。我們以種植為基本活動(dòng)的假期種植教育，教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄我龑?dǎo)幼兒在假期種植活動(dòng)中獲得發(fā)展。教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和其他適宜有效的途徑，讓幼兒在不斷嘗試中接受新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

3.從幼兒園假期種植活動(dòng)中探尋教育的本質(zhì)，從幼兒的種植區(qū)出發(fā)，支持幼兒融入自然，并能大膽地表達(dá)對自然的尊重，逐漸建立呵護(hù)對自然生態(tài)的責(zé)任感和敬畏之情。

暑假種植活動(dòng)依然強(qiáng)調(diào)幼兒的種植行為，比如翻土、澆水、除草、滅蟲、施肥、鋪路、搭架子、采摘等。同時(shí)幼兒圍繞著各種各樣的種植工具組織豐富的探究活動(dòng)，如澆水灌溉小實(shí)驗(yàn)、制肥堆肥小課堂、鋪路搭架等各種活動(dòng)。同時(shí)，他們還關(guān)心跟“我要和誰一起去種植”等問題。至此，幼兒園的小菜園就變成了一個(gè)社交場所，幼兒在這里釋放天性、接受挑戰(zhàn)、增長智慧、收獲快樂。

三、暑假種植活動(dòng)打破班界

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需求。

“幼兒園暑假時(shí)光 快樂種植接力站”活動(dòng)為幼兒提供了自由交往和種植的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自由結(jié)伴開展安園護(hù)校行為。當(dāng)有的家長還在糾結(jié)“天氣太熱、懶得動(dòng)”時(shí)，已為家長找到打破時(shí)間和空間界限的方法，即提供彈性的時(shí)間差、班際界限和混齡互動(dòng)：平時(shí)上班沒空，可以周末來；今天沒有玩夠，可以明天繼續(xù)來……家長只要在班級群的共享表格中預(yù)約參加活動(dòng)的時(shí)間，由園部根據(jù)家長的需求制定時(shí)間安排表。幼兒園的種植區(qū)、菜園種著各種瓜果蔬菜，是幼兒勞動(dòng)、探索的重要場所。這里隨處可見幼兒用鋸子鋸短的樹杈扎成的圍欄，用青磚、石頭連接的小路，菜園里的水、土和各式各樣的工具，讓種植活動(dòng)有了更多可能性。

四、種植活動(dòng)形成“常態(tài)化”

當(dāng)幼兒園假期種植活動(dòng)需要一個(gè)轉(zhuǎn)身時(shí)，教師要思考幼兒的需要，考慮幼兒能得到什么；幼兒園假期種植活動(dòng)不是作秀，而是一個(gè)行動(dòng)方案，教師要思考幼兒何時(shí)進(jìn)行種植，在哪里種植，用什么材料工具種植的行動(dòng)方案；當(dāng)幼兒園假期種植活動(dòng)形成一種“常態(tài)化”機(jī)制時(shí)，一年中的假期（暑假、寒假、清明、五一、端午、國慶、中秋、元旦、雙休日等），我們要構(gòu)建可持續(xù)性的假期種植活動(dòng)和生活方式，教師要思考什么呢？

我們先梳理幼兒園假期種植活動(dòng)的特點(diǎn)。

1.是自由的、自主的。假期滿足了幼兒在行動(dòng)上的自主，幼兒園假期種植活動(dòng)可以由家長和幼兒一起商量決定，再進(jìn)行線上預(yù)約，最后在幼兒園內(nèi)實(shí)際完成。

2.是有目的、有計(jì)劃的。幼兒園里的假期種植是日常種植活動(dòng)的延展，也延伸了原來的種植目的和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了種植教育價(jià)值的延續(xù)，讓“好的教育”如期發(fā)生。

3.是主動(dòng)的、生動(dòng)的、活潑的。當(dāng)幼兒在假期種植活動(dòng)中真正有了主動(dòng)性，具體種植活動(dòng)就會大量產(chǎn)生，并凸顯出許多生動(dòng)的、活潑的畫面。

4.是靈活多樣的。既可以是以班級為單位集體的，可以是個(gè)別人或小組式的，可以是幼兒自由自主結(jié)伴的，也可以是跨班、混齡組合等形式；既可以是在家中提前計(jì)劃好的，也可以是到了幼兒園的小菜園現(xiàn)場生成的；既可以是簡單的澆水、拔草等簡單的照顧管理，也可以是家長一起有規(guī)模的種植；既可以是幼兒親自動(dòng)手的，也可以是他們討論交流的。幼兒提出自己“關(guān)注的問題”，與同伴們進(jìn)行猜想、調(diào)查、觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)并付諸實(shí)施，收集信息，進(jìn)行再嘗試，最后形成“合作、分享與交流”完整的探究過程。

目前，大多數(shù)幼兒園還沒有真正挖掘假期幼兒園種植活動(dòng)的教育內(nèi)涵和價(jià)值，普遍存在“種在面上”的形式主義。幼兒園假期種植活動(dòng)是一項(xiàng)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，如果教師能在活動(dòng)中盡可能地兼顧到兒童觀、課程觀等教育觀，就會賦予假期種植活動(dòng)有一個(gè)教育價(jià)值的飛躍；既精彩又富有教育價(jià)值的種植活動(dòng)做得越來越多，連成線、織成網(wǎng)，最后構(gòu)建成真正意義上的假期種植活動(dòng)園本化——從幼兒園自下而上“長出來”的園本化種植活動(dòng)。

教師和家長需要思考為幼兒的種植創(chuàng)造哪些條件，提供哪些支持？

1.傾聽幼兒自己的想法。在假期種植活動(dòng)過程中，幼兒會有各種的奇思妙想和問題，教師為幼兒提供大膽表達(dá)和相互交流的機(jī)會，他們的積極性和主動(dòng)性就會被充分地激發(fā)出來。

2.支持、回應(yīng)幼兒。教師在假期種植活動(dòng)過程中善于捕捉幼兒的興趣，隨時(shí)觀察幼兒的言行，充分尊重幼兒的想法和困惑，時(shí)刻關(guān)注幼兒是否需要支持與回應(yīng)，何時(shí)需要支持與回應(yīng)，需要什么支持與回應(yīng)。

3.給予幼兒決定的權(quán)利。對于參與假期種植活動(dòng)的幼兒來說，他們需要獲得真正做決定的機(jī)會和權(quán)利，其決定能夠獲得真正的認(rèn)可和尊重，這些對幼兒尤其重要。

五、當(dāng)假期種植活動(dòng)形成“行動(dòng)方案”時(shí)，教師要“研”

教師應(yīng)倡導(dǎo)假期種植活動(dòng)的延展性，并通過教研形成“和幼兒一起耕種，過幸福日子”的行動(dòng)方案，收獲“學(xué)習(xí)即生活、學(xué)習(xí)即體驗(yàn)、學(xué)習(xí)即共長”的生態(tài)關(guān)系。

（一）幼兒假期種植活動(dòng)研討的三種模式

第一種模式：假期教學(xué)性種植活動(dòng)

假期教學(xué)性種植活動(dòng)，指向需要成人有直接或明顯的“教”的行為，尤其是在假期種植活動(dòng)開始時(shí)。幼兒會從在園期間的種植活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移、興趣延續(xù)，也會模仿祖父輩的勞作日常，讓他們感到有趣和好玩，激發(fā)他們的參與興趣。所以，假期教學(xué)性種植也是種植課程資源的重要組成部分。

第二種模式：假期自發(fā)式種植活動(dòng)

假期自發(fā)式種植活動(dòng)，是指假期種植活動(dòng)是在幼兒自主的情境下，重點(diǎn)關(guān)注幼兒主觀的興趣、愿望和想象能獲得滿足與表達(dá)。如幼兒假期在家中聽到祖父輩的談話，如明天要播種、分苗，或澆水、鋤草，或施肥、掐枝……諸多關(guān)于種植的信息和知識量，能讓幼兒進(jìn)行思考，迫不及待地和同伴分享，自由、自主、自發(fā)的假期種植活動(dòng)由此生發(fā)。

第三種模式：假期探索型種植活動(dòng)

假期探索型種植活動(dòng)，同樣也是在開放、自由、自主的假期種植活動(dòng)情境下生發(fā)出來的，略顯不同的是，當(dāng)幼兒在種植活動(dòng)過程中遇到問題、尋求解決辦法和策略、探討隨境而生的任務(wù)時(shí)，家長及時(shí)作出回應(yīng)與支持。如“我和玉米梗來比高”“猜猜豇豆有多長”等比高、測量的過程，就是他們探索求知的最好樣態(tài)。

上述三種模式的假期種植活動(dòng)中，增加了幼兒成長的可能性，他們經(jīng)歷了討論表達(dá)、傾聽協(xié)商、設(shè)計(jì)測量、工具使用、挖掘合作、播種分苗、澆水施肥、除草殺蟲、采摘分享等行為和事件，豐富了種植經(jīng)驗(yàn)。

（二）幼兒獲得的種植經(jīng)驗(yàn)及行動(dòng)發(fā)展價(jià)值的探討

①關(guān)于假期種植活動(dòng)。堅(jiān)持假期種植活動(dòng)中幼兒自由性、自主性與開放性的體現(xiàn)，是確保假期種植活動(dòng)具有充分可行性的關(guān)鍵，并作為假期種植課程資源可推廣的普遍適宜性價(jià)值。

②關(guān)于幼兒假期種植體驗(yàn)。假期種植活動(dòng)以“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”為主要學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)過程充滿探索和挑戰(zhàn)，深刻地植入各領(lǐng)域教與學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，充分體現(xiàn)了假期種植活動(dòng)的教育價(jià)值。

③關(guān)于假期種植活動(dòng)中教師適宜有效的支持行為和把握進(jìn)一步教育的契機(jī)。教師用自己的適度干預(yù)詮釋對幼兒進(jìn)一步探究與學(xué)習(xí)的回應(yīng)和支持，體現(xiàn)了教師的感悟和自我成長。

六、結(jié)束語

總之，幼兒園假期種植活動(dòng)追求的是幼兒園教育水到渠成，使幼兒園教育與假期生活實(shí)現(xiàn)一體化；幼兒園假期種植活動(dòng)的建設(shè)是系統(tǒng)和長期的工作，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程；幼兒園假期種植活動(dòng)是在幼兒的行動(dòng)里，更是在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，教師和幼兒只有在不斷的修正和完善的過程里，才能朝著更適宜、更有效的方向發(fā)展。