小學生命教育與心理健康教育契合的實踐

【摘" 要】隨著時代的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，在人才培養(yǎng)中僅進行學科知識的教授已不能滿足當代人才的培養(yǎng)需求。在小學教育階段，對學生進行生命教育的滲透是非常有必要的，結(jié)合心理健康教育能培養(yǎng)學生產(chǎn)生對生命和自己的正確認識。從學科角度來看，生命教育與心理健康教育本身存在一定的契合，二者的結(jié)合將共同促進小學生身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學生；生命教育；心理健康教育

生命教育有廣義與狹義之分，廣義的“生命教育”是全人培養(yǎng)的教育，從肯定、珍惜個人自我生命價值，到他人、社會乃至自然、宇宙的價值，并涉及生死尊嚴、信仰問題的探討，包括生死達觀教育、認識哲學教育、情緒輔導教育、創(chuàng)造思考教育、多元智慧教育、終身學習教育、生活倫理教育、兩性教育、公民道德教育、社會公益教育及環(huán)境教育等方面；狹義的生命教育是一種人生觀教育，教育學生認知生命、尊重生命、熱愛生命，進而珍惜生命。從生命教育的概念上來看可能略抽象，因此，需要教師將生命教育與心理健康教育結(jié)合起來，在日常教學活動中進行生命教育的滲透。

一、小學生命教育與心理健康教育的契合性

（一）教育目標高度一致

生命教育的本質(zhì)是一種心理教育，通過生命教育，培養(yǎng)學生對生命的正確認知，珍視生命，以積極的態(tài)度面對生活和學習中遇到的困難，這與心理健康教育的目標是高度一致的。生命教育與心理健康教育具有高度的契合性，兩者都致力于培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，促進他們身心健康發(fā)展。在生命教育中，小學生通過了解生命的起源、發(fā)展及生命的珍貴性，能夠增強對生命的敬畏和尊重，從而更加珍惜自己的生命。而在心理健康教育中，小學生通過學習心理知識、掌握心理調(diào)節(jié)技巧，能夠更好地應對生活中的挑戰(zhàn)和壓力，保持積極向上的心態(tài)。同時，生命教育與心理健康教育二者之間也是相互補充的，在生命教育過程中，教師可以通過引入心理健康教育的理念和方法，幫助小學生更好地理解和應對生命中的困惑和挑戰(zhàn)。

（二）師資隊伍共建共享

生命教育的內(nèi)涵豐富，不只包括生命安全，還有對所有生命的敬畏，對人生意義的探索，對正確的世界觀、人生觀、價值觀的追求等。就目前我國教育體系而言，在小學中開展生命教育與心理健康教育的師資隊伍具有高度一致性，甚至很多小學中生命教育與心理健康課程由一位教師兼任，這也說明生命教育與心理健康教育具有很多相同之處，在知識層面和學習過程是相通的。共建共享契合性師資隊伍對小學生命教育與心理健康教育的融合具有重要意義。具備高度契合性的師資隊伍能夠更好地理解生命教育與心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，從而在實際教學中實現(xiàn)兩者的有效融合。

二、小學生命教育與心理健康教育融合的意義

（一）順應社會發(fā)展的客觀要求

現(xiàn)代社會對人才衡量標準的變化促使學校教育人才培養(yǎng)目標也發(fā)生調(diào)整，人才培養(yǎng)的目的就是順應社會發(fā)展要求，致力于社會經(jīng)濟的發(fā)展。因此，在小學中開展生命教育與心理健康教育的融合，是對社會發(fā)展規(guī)律的順應，也是對時代進步客觀要求的滿足。小學生命教育與心理健康教育融合，是當下社會教育領(lǐng)域中一個不可忽視的課題。隨著社會的不斷進步和科技的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快，各種壓力和挑戰(zhàn)也隨之而來。在這樣的背景下，小學生的生命教育和心理健康教育顯得尤為重要，而二者的融合更是順應時代社會發(fā)展的客觀要求。將生命教育與心理健康教育融合，可以實現(xiàn)互補與相互促進。

（二）加強小學生命教育的必然要求

小學生處于人生的起步階段，很多行為習慣和思想意識都是在這一時期形成的，在學生幼小的心靈中根植生命教育，有助于為學生以后的學習和生活奠定堅實的基礎，尤其是實現(xiàn)生命教育與心理健康教育的融合，二者相互補充，能促進小學生心理健康發(fā)育，正確看待人生，面對生活，以更積極的態(tài)度面對學習中的困難。小學生命教育旨在引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命，進而培養(yǎng)學生的生命意識和生命責任感。而心理健康教育則著重于幫助學生認識自我、調(diào)節(jié)情緒、應對壓力，提升他們的心理素質(zhì)和抗壓能力。將兩者融合，可以使學生在了解生命的同時，也學會如何更好地面對生活中的各種挑戰(zhàn)和壓力，從而實現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。同時，傳統(tǒng)教育方式往往只關(guān)注學生的知識和技能培養(yǎng)，忽視了對學生內(nèi)心世界的關(guān)注和引導，而將生命教育與心理健康教育相融合，可以使教育更加關(guān)注學生的情感需求和心理成長，幫助學生在面對困難時能夠保持積極的心態(tài)和正確的價值觀。

三、小學生命教育與心理健康教育融合途徑

（一）加強心理健康教育與生命教育師資隊伍建設

教師作為學生學習知識的引領(lǐng)者，對教學質(zhì)量和學生的學習效果起到直接作用，因此，要實現(xiàn)小學生命教育與心理健康教育的融合，需要不斷加強師資隊伍建設。首先，要提升全體教師對生命教育重要性的認知。生命教育是一種關(guān)注個體生命成長與發(fā)展的教育理念，培養(yǎng)學生健全的人格和正確的價值觀，生命教育不僅關(guān)注學生的生理健康，還注重培養(yǎng)學生的心理健康和社會適應能力，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。同時，教育部門可以組織相關(guān)培訓課程，邀請生命教育領(lǐng)域的專家學者為教師提供培訓指導，學校也可以組織教師開展生命教育的研討和交流活動，分享彼此的教學經(jīng)驗和心得，共同探討生命教育的有效策略和方法。同時，將生命教育融入所有學科的教育教學，實現(xiàn)跨學科教學，提升教師的實踐能力。生命教育是一種養(yǎng)成性教育，并非通過幾節(jié)課或幾次主題講座就能獲得效果，因此，生命教育需要融入各學科的教育，落實“三全育人”理念，融入生命教育與心理健康教育知識，讓更多的人了解生命教育的意義和價值，提升全體教師對生命教育重要性的認知是教育發(fā)展的重要任務之一，需要不斷探索和創(chuàng)新生命教育的理念和方法，以適應不斷變化的教育環(huán)境和學生需求。此外，加強交流與合作，促進不同學科、不同領(lǐng)域之間的融合與發(fā)展，可以通過組織跨學科的教學研究、開展合作項目等方式，加強心理健康教育與生命教育之間的交流與融合。例如在學習認知生命的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出問題“自己的身體都有哪幾部分呢？”“出門在外如何保護自身的安全呢？”通過這樣的提問，教師引導學生認識自己的身體，同時教會學生出門在外防止走失的方法，一旦自己找不到爸爸媽媽，如何通過標識說出自己的位置。

（二）打造心理健康教育與生命教育平臺體系

生命教育與心理健康教育的融入不僅需要高素質(zhì)的教師隊伍，也需要相應的平臺作為支撐，改變“巧婦難為無米之炊”的窘境。小學生的生命教育和心理健康教育要以學校為主體，全社會共同參與，共同促進小學生的健康成長?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)，打造線上教育平臺，這個平臺可以包括在線課程、心理輔導、生命教育講座等內(nèi)容，方便小學生隨時隨地學習和交流。同時，還可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬各種生活場景，讓學生在模擬情境中體驗生命的美好與珍貴，從而增強對生命的敬畏和尊重。此外，還可以在學校、社區(qū)等地方建立線下教育陣地。可以設立心理健康咨詢室，為學生提供專業(yè)的心理咨詢服務，可以組織生命教育實踐活動，讓學生在實踐中感受生命的價值和意義。在這個過程中，要真正從小學生角度出發(fā)，注重教育內(nèi)容的豐富性和針對性，針對不同年齡段、不同心理特點的學生，設計不同的教育內(nèi)容和教育方式。打造心理健康教育與生命教育平臺體系是小學生命教育與心理健康教育融合的重要途徑，通過構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教育平臺，可以為小學生提供多層次的指導和幫助，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。例如在學習熱愛生命的內(nèi)容時，教師可以讓學生說出自己都有哪些好朋友，自己最愛的人是誰，讓學生通過語言描述出這些問題的答案，一方面鍛煉了學生的語言表達能力，另一方面也讓學生感受到了生命的美好。

（三）構(gòu)建“校、家、社”三位一體的生命教育共同體

現(xiàn)代教育背景下，教育是一個兼容并包的體系，教育主體不僅限于學校，社會和家長也是學生教育的重要參與者，尤其是對小學生而言，開展心理健康教育與生命教育是全社會共同的責任。因此，在當前教育背景下，要為小學生構(gòu)建“校、家、社”三位一體的生命教育共同體。學校作為小學生命教育與心理健康教育的主要陣地，肩負著重要使命。在生命教育方面，學校可以通過課程設置和實踐活動等方式，引導學生認識生命的價值、尊重生命。同時，心理健康教育也是學校不可或缺的教育內(nèi)容，學校可以設立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師，為學生提供心理咨詢服務，幫助他們解決成長過程中遇到的心理問題。家庭是小學生命教育與心理健康教育的重要補充，家長作為孩子的第一任教育者，應該積極關(guān)注孩子的心理健康和生命成長。在日常生活中，家長可以與孩子進行深入的溝通，了解他們的需求和困惑，為他們提供關(guān)愛和及時的支持。此外，家長還可以通過親子活動方式，培養(yǎng)孩子的生命意識。社會作為小學生命教育與心理健康教育的延伸，也發(fā)揮著重要的作用。社會可以通過各種渠道和形式，為小學生提供生命教育和心理健康教育的資源。可以組織生命教育講座、心理健康宣傳活動，讓小學生了解生命的奧秘，認識心理健康的重要性。同時，社會還可以提供實踐機會，讓小學生在實踐中體驗生命的意義，提升心理素質(zhì)。在構(gòu)建“校、家、社”三位一體的生命教育共同體時，需要注重各方之間的協(xié)同與配合。學校應該加強與家庭和社會的聯(lián)系，共同制訂教育方案，形成合力，家庭和社會也應該積極參與學校的生命教育與心理健康教育活動，提供支持和幫助。例如學習珍惜生命的內(nèi)容時，教師根據(jù)教學要求可以向?qū)W生提出問題“當你情緒不好時通過什么方式來排解呢？”“你認為學習的意義是什么呢？”教師的引導可以讓學生掌握正確的情緒排解方式，可以向好朋友傾訴，也可以找老師和家長訴說，對學習要樹立遠大的理想和抱負，為學習開啟“發(fā)動機”。

四、結(jié)束語

生命教育既關(guān)注人的生存與生活，也關(guān)注人的成長與發(fā)展，還關(guān)注人的本性與價值，不僅要引導學生學會獲取生命的知識和生存的技能，更要培養(yǎng)其生命的意識和生命的情感，從而養(yǎng)成對自己、他人、社會、大自然負責任的行為方式。對小學生開展生命教育必須要與心理健康教育充分結(jié)合，不僅有利于整合教育資源、提升教育質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)學科之間的互相補充與發(fā)展，當代教育背景下小學生命教育需要探索能夠讓學生更愿意接受的方式去開展“生命”的體驗，在實踐中潛移默化地對自己的“生命”形成正確的認知。

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（本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題《小學生命教育微型課程的開發(fā)與實施》研究成果之一，課題編號：B/2023/03/334）