“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

【摘" 要】“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、興趣、個(gè)體差異和生活體驗(yàn)等豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使作業(yè)更高效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)展開探討。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策作為教育改革的重要舉措，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在減少學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間、減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展等功能，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作中的重點(diǎn)，本文結(jié)合具體實(shí)踐從如下四方面進(jìn)行分析。

一、順應(yīng)學(xué)生成長特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎有趣作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中強(qiáng)調(diào)，作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，應(yīng)用其感興趣的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于小學(xué)生來說，新穎有趣的作業(yè)主要有游戲類、操作類兩種。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以“雙減”理念為指導(dǎo)，順應(yīng)小學(xué)生的成長特點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此達(dá)到激趣促學(xué)、減負(fù)提效的目的。

（一）設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)，讓學(xué)生“玩中學(xué)，學(xué)中玩”

喜歡游戲是兒童與生俱來的天性，充滿游戲元素的作業(yè)有效緩解了學(xué)生壓力，使學(xué)生進(jìn)入玩中學(xué)、學(xué)中玩的良好狀態(tài)，有利于作業(yè)質(zhì)量的提升?；诖?，“雙減”背景下設(shè)計(jì)游戲類數(shù)學(xué)作業(yè)，無疑是對(duì)教師教學(xué)水平的考驗(yàn)。

例如，在蘇教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《元、角、分》的教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生通過與同桌的合作完成游戲作業(yè)：學(xué)生1：指出圖中1元、5元、10元的人民幣；學(xué)生2：舉起與之相同的人民幣；學(xué)生1：請(qǐng)給我1張10元的人民幣！學(xué)生2：拿出10元人民幣遞給同桌。接下來，教師推出1個(gè)貨架，上面分別布置了涂改液（每瓶6角），鉛筆刀（每把8角5分），尺子（每把5角），鉛筆（每支4角），然后讓同學(xué)們用5元來購物，并說說想買幾樣?xùn)|西，一共花多少錢？應(yīng)找回多少錢？

這一游戲化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣，層次分明，在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又融入生活化的游戲情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)操作類作業(yè)，讓學(xué)生“動(dòng)手做，做中思”

樂于動(dòng)手是小學(xué)生共性化的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生樂于動(dòng)手的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)操作類的作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手做，做中思，最終對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。

例如，在蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《我們身體上的“尺”》的教學(xué)中，教師在“感知1米的高度”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了操作性的課堂作業(yè)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們估測(cè)一下，從老師的腳底到腰部的高度是1米，從你們的腳底開始量到哪里大約有1米？現(xiàn)在請(qǐng)各個(gè)小組合作用米尺測(cè)量一下。

在學(xué)生測(cè)量完成后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：同是1米的高度從腳底量起，為什么1米到老師的腰部，大部分同學(xué)則是在下巴？學(xué)生：因?yàn)?米的高度是不變的。

師：在實(shí)際生活中，我們不可能天天拿著米尺，請(qǐng)同學(xué)們思考：在沒有米尺的情況下，怎樣估算物體長度的？

生：手臂伸開的長度大約是1米，量一下就知道結(jié)果了，還有3步大約是1米，我們通過走一走數(shù)數(shù)步數(shù)，就能算出多少米。

設(shè)計(jì)新穎趣味的作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)注意融入豐富的生活素材，這樣的作業(yè)整體上應(yīng)體現(xiàn)由簡入難的特點(diǎn)，適合所有學(xué)生完成。如果有的學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力限制，在作業(yè)完成時(shí)遇到難題，可以適當(dāng)調(diào)整時(shí)間，通過合作學(xué)習(xí)、課外輔導(dǎo)等方式完成，無論課中、課后都使學(xué)生對(duì)作業(yè)保持濃厚的興趣。

二、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要通過復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，獲得更深的理解和體會(huì)。需要具備一定的質(zhì)疑能力，對(duì)自己心存疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探究，在解決問題的過程中獲取知識(shí)，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基本規(guī)律。“雙減”背景下，教師要遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)層次化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生上網(wǎng)查詢本省市環(huán)境污染的情況，制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，在此基礎(chǔ)上教師設(shè)計(jì)了分層作業(yè)。一是本省環(huán)境污染的重災(zāi)區(qū)在哪里？二是本省環(huán)境污染的總體狀態(tài)如何？三是根據(jù)空氣質(zhì)量、水質(zhì)、土壤污染、噪聲污染四項(xiàng)污染數(shù)據(jù)，你能確定主要的污染物是什么嗎？四是結(jié)合所學(xué)到的環(huán)保知識(shí)，你能談一談解決本地環(huán)境污染問題的辦法嗎？最后一個(gè)問題要求學(xué)生在能解決前面幾個(gè)問題的前提下再進(jìn)行深入思考。學(xué)生在解決這些問題的過程中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇問題，層層深入的問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

分層數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心、以個(gè)體為基礎(chǔ)的作業(yè)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，根據(jù)“雙減”理念和新課改的要求，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情因材施教，為學(xué)生布置適合他們學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，這也是激趣促學(xué)，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程。

三、結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性作業(yè)主要有開放任務(wù)類和問題類，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，教師在開放任務(wù)類作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要注意激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的多樣性；對(duì)于問題類作業(yè)的設(shè)計(jì)則要體現(xiàn)自主性，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力為目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)特定情境，鍛煉學(xué)生解決問題能力

教師在設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入生活元素、數(shù)學(xué)史料等，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生根據(jù)情境中給出的問題去思考，探究解決問題的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教授蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“10以內(nèi)的加法和減法”的內(nèi)容時(shí)，教師融入生活元素創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生熟悉的超市購物場(chǎng)景提出問題，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)：小華和奶奶去超市買水果，給爸爸買了2個(gè)蘋果、給爺爺買了3個(gè)石榴、給奶奶買了1個(gè)榴蓮，給媽媽買了2個(gè)椰子。問給爸爸和爺爺兩人一共買了幾個(gè)水果？小華和奶奶一共買了幾個(gè)水果？

超市購物是小學(xué)生十分熟悉日?；顒?dòng)，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性的特點(diǎn)。第一個(gè)問題是給爸爸和爺爺兩個(gè)人買的水果相加；后一個(gè)問題則是給爸爸、爺爺、奶奶、媽媽4個(gè)人買的水果數(shù)相加。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組交流后，小組代表很快匯報(bào)了各自小組的問題答案：給爸爸和爺爺一共買了5個(gè)水果，小華和奶奶一共買了8個(gè)水果。

這樣的問題循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法的運(yùn)算練習(xí)。這類問題生活化情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)思維在體驗(yàn)中培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)運(yùn)算能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提高。

（二）聯(lián)系生活設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

小學(xué)生受數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)體驗(yàn)等因素的制約，他們對(duì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，基于此，“雙減”背景下，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教授蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“確定位置”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生演示教學(xué)情境：小明和小濤買票看電影，進(jìn)了影院后發(fā)現(xiàn)有2道門：單號(hào)門、雙號(hào)門。教師講述：小明和小濤一起去看電影，小明的票是3排8座，小濤的票是8排15座，小明和小濤走進(jìn)影院后看到了2道門，他們就不知怎么走了，到底該從哪個(gè)門走呢？同學(xué)們誰來幫一幫小明和小濤？學(xué)生們通過觀察教師呈現(xiàn)出來的座位排列圖，紛紛說出自己的答案，最后總結(jié)：從中間向兩邊是按著從小到大的順序排列的，單號(hào)在右，雙號(hào)在左。

從以上作業(yè)的設(shè)計(jì)中可以看出，教師注意結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，讓作業(yè)充滿了吸引力和挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)在興趣的引領(lǐng)下積極完成作業(yè)。同時(shí)，教師在學(xué)生完成作業(yè)的過程中要注意觀察，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)成作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)彈性特點(diǎn)作業(yè)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、數(shù)學(xué)能力及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等存在一定的差異。為了落實(shí)“雙減”精神，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，提高作業(yè)完成質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過完成作業(yè)得到發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)彈性化的作業(yè)。教師首先要結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，把握學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）分類，在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，依此設(shè)計(jì)彈性化作業(yè)。在設(shè)計(jì)的過程中，教師還要根據(jù)掌握的學(xué)情，注意強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，增加學(xué)困生、中等生作業(yè)的比重。讓每一個(gè)學(xué)生都能完成適合自己學(xué)

習(xí)能力的作業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體層面學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教授同分母分?jǐn)?shù)大小比較、同分子分?jǐn)?shù)大小比較的內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)了這樣的課后作業(yè)：請(qǐng)比較的大小，并寫出為什么。在學(xué)生根據(jù)自己的理解完成作業(yè)后，教師歸納出了學(xué)生作業(yè)中的4種答案：

1.應(yīng)用線段圖解題，在同一個(gè)單位“1”中畫出3個(gè)分?jǐn)?shù)，通過線圖段得出的答案。

2.通過用“2÷4=0.5、2÷5=0.4、5÷9=0.55”，比較3個(gè)數(shù)的大小得出答案（在這一作業(yè)的完成中學(xué)生熟練應(yīng)用了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的知識(shí)）。

3.把3個(gè)分?jǐn)?shù)都與進(jìn)行大小比較后，得出的答案。

4.運(yùn)用通分計(jì)算得出的答案與以上3種答案相同。

作業(yè)中的每一種答案都是學(xué)生自由選擇得出的，這樣的作業(yè)完成過程，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有了自我發(fā)揮的空間。

此外，在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)注意采用自我檢查、相互檢查、小組合作交流等方式，這樣可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中深化所學(xué)知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)習(xí)能力，而且能更好地照顧到不同學(xué)情的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受成功的愉悅，讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)完成作業(yè)。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段正處在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成，能反映小學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度、教師課堂教學(xué)的效果等?！半p減”政策在為一線教師帶來了更多挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為學(xué)生提供了更多展示自我的舞臺(tái)，教師要落實(shí)減負(fù)增效理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、興趣、個(gè)體差異和生活體驗(yàn)等豐富作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更高效，更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，更能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)彰顯數(shù)學(xué)魅力，綻放“雙減”之花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王紅艷.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建分析[J].考試周刊，2024（29）：73-76.