基于OBE理念的高校心理健康教育混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

【摘" 要】 本文將成果導(dǎo)向教育的理念和混合教學(xué)模式相結(jié)合，以學(xué)生需求為核心，有效整合線上與線下資源，增強(qiáng)了心理健康教育的實(shí)效性，助力學(xué)生更好地理解和管理自身情緒，提升人際交往能力，以應(yīng)對(duì)生活中的種種挑戰(zhàn)。文章深入探究了OBE教育理念在心理健康課程中的應(yīng)用，并對(duì)混合式教學(xué)方法的構(gòu)建與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了全面剖析，同時(shí)對(duì)其有效性進(jìn)行了實(shí)證驗(yàn)證。研究發(fā)現(xiàn)，基于OBE理念的混合教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)間和空間的束縛，為學(xué)生提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。此外，該模式還促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的互動(dòng)與交流，有助于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和構(gòu)建良好的心理支持網(wǎng)絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】 OBE理念;心理健康教育;混合教學(xué)模式;高等教育;學(xué)生心理素質(zhì)

當(dāng)前的教育環(huán)境下，高校學(xué)生群體的心理健康問(wèn)題頻發(fā)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。心理健康教育的目標(biāo)不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的心理應(yīng)對(duì)能力和實(shí)際操作技能。然而，傳統(tǒng)的心理健康教育模式多采用講授為主的課堂形式，缺乏必要的互動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性。在新時(shí)代教育背景下，依托OBE教育理念和混合教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化手段相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)成果與時(shí)間技能的培養(yǎng)，滿足教育發(fā)展的時(shí)代需求。本研究旨在分析高校中心理健康教育模式的嘗試與應(yīng)用，探討其在提升教育成效方面的作用與效果，以期為未來(lái)的心理健康教育提供參考和借鑒。

一、高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

在當(dāng)前教育生態(tài)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性愈發(fā)明顯，在高校心理健康教育方面尤為突出。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常處于中心地位，主導(dǎo)課堂并負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)，而學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)地接收信息。這種單向傳遞的教學(xué)方法往往會(huì)抑制學(xué)生的參與熱情和自主性，導(dǎo)致他們對(duì)心理健康議題缺乏興趣與深入思考。此外，傳統(tǒng)教育模式在注重知識(shí)傳遞的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。僅僅掌握心理健康的相關(guān)知識(shí)，并不足以應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的復(fù)雜性。學(xué)生需要在實(shí)踐、討論和互動(dòng)中深化理解，并掌握必要的技能，以更好地應(yīng)對(duì)心理健康挑戰(zhàn)。

現(xiàn)行教育體制下，教學(xué)方法往往缺乏靈活性和適應(yīng)性，未能以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)背景。教學(xué)內(nèi)容和手段的單一性，導(dǎo)致難以及時(shí)響應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化和學(xué)生心理健康的需求。當(dāng)前，隨著心理健康問(wèn)題的日益增多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)也顯示出其局限性。它更多地關(guān)注知識(shí)的記憶，而忽視了學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)法全面展現(xiàn)學(xué)生在心理健康狀態(tài)及成長(zhǎng)過(guò)程中的具體情況。鑒于以上局限性，心理健康教育領(lǐng)域迫切需要探索新的、更具靈活性和多樣性的教學(xué)方法，以增強(qiáng)心理健康教育的教學(xué)效果和針對(duì)性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和心理健康。

（二）學(xué)生心理健康需求的變化

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變遷，學(xué)生的心理健康需求也在發(fā)生顯著變化。在信息技術(shù)快速進(jìn)步及網(wǎng)絡(luò)普及的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生接觸信息的途徑變得多樣化，信息洪流、社交媒體平臺(tái)的影響及網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象等新興問(wèn)題對(duì)學(xué)生的心理健康構(gòu)成了前所未有的挑戰(zhàn)。同時(shí)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，尤其是民辦高校和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生對(duì)就業(yè)的迷茫和焦慮加劇。他們往往投身于追求學(xué)業(yè)成績(jī)的高分，同時(shí)參與多種課外活動(dòng)，這種在學(xué)業(yè)與生活方面的高強(qiáng)度投入，導(dǎo)致他們?cè)谛睦韺用娓械狡诤筒话病４髮W(xué)生承受著前所未有的焦慮和抑郁情緒的沖擊，因此，他們對(duì)心理健康的維護(hù)和教育有著深切的渴求。這不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更涉及情緒的控制、壓力的有效應(yīng)對(duì)等實(shí)際能力的培養(yǎng)。

隨著社會(huì)對(duì)心理健康關(guān)注程度的提升，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，因此更積極地探求心理健康方面的知識(shí)與支持。他們期望得到的心理健康教育，不僅是應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的技巧，還包括提升自我認(rèn)知、加強(qiáng)人際溝通技巧以及優(yōu)化情緒控制方法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。為了滿足學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)要求，心理健康教育的內(nèi)涵與形式需不斷更新迭代，以靈活的姿態(tài)適應(yīng)學(xué)生的不斷變化和多樣化需求。

學(xué)生對(duì)心理健康的內(nèi)在訴求呈現(xiàn)出差異化、特色化及自我驅(qū)動(dòng)化的趨勢(shì)。學(xué)校應(yīng)不斷健全心理健康教育體系，提供更為豐富和有效的心理健康服務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生的不斷變化和多樣化需求。教師也應(yīng)深刻把握教育領(lǐng)域的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，通過(guò)革新教學(xué)方式、融合各類(lèi)教育資源，更有效地支持學(xué)生心理健康，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

二、混合教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）線上與線下教學(xué)的結(jié)合

在教育改革的大背景下，融合線上與線下教學(xué)正成為一種關(guān)鍵的教學(xué)策略，特別是在心理健康教育方面，這種模式展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)越性和不可替代性。線上與線下傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合，既拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界，也賦予了學(xué)生更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生能夠隨時(shí)訪問(wèn)包括視頻課程、在線講座、互動(dòng)討論在內(nèi)的多樣化心理健康教育資源。這種多元化的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促使他們積極投入心理健康的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。線上教育模式還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格的學(xué)生，對(duì)促進(jìn)符合個(gè)人需求的心理健康教育極為有利。然而，僅依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式，難免會(huì)受到教學(xué)范圍的限制，例如，缺少面對(duì)面溝通可能會(huì)造成學(xué)生在情感層面和溝通技巧方面的欠缺，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，結(jié)合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以更全面地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升心理健康教育的實(shí)效性。

線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)方法，提高了教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性。一方面，教師可以根據(jù)實(shí)際狀況和學(xué)生反饋，靈活更新教學(xué)方案和實(shí)施策略。在理論知識(shí)線上講解后，線下教師可以組織專(zhuān)門(mén)的實(shí)操練習(xí)、小組互動(dòng)、角色扮演和情景模擬等互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更深刻地吸收并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們更深入地掌握心理健康領(lǐng)域的相關(guān)理論和實(shí)踐技能。這種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)手段，在增強(qiáng)學(xué)生參與感的同時(shí)，也有效提升了他們?cè)谛睦斫】殿I(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用技能。另一方面，融合線上和線下兩種教學(xué)方式，還促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往依賴(lài)于考試或作業(yè)，而結(jié)合線上教學(xué)后，教師可以通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)、參與度評(píng)估和互動(dòng)反饋等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種多維度的評(píng)價(jià)體系，不僅能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能為教師提供更豐富的數(shù)據(jù)支持，幫助他們優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)施線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式，首先，教師需要充分運(yùn)用技術(shù)資源，創(chuàng)造引人入勝且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以吸引學(xué)生的興趣并激發(fā)他們的參與熱情。其次，教師需要重視學(xué)生的情感和心理需求，營(yíng)造一個(gè)包容和自由的學(xué)習(xí)氛圍，以確保學(xué)生在心理健康教育中能夠體驗(yàn)到安全感和認(rèn)同感。最后，學(xué)校需要積極推動(dòng)該教學(xué)方法的普及，通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、資源整合及師資培養(yǎng)等手段，提高心理健康教師隊(duì)伍的授課水平，保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。

（二）教學(xué)資源的整合與設(shè)計(jì)

科技的持續(xù)發(fā)展豐富了教學(xué)資源的種類(lèi)，涵蓋了從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材到電子書(shū)籍、在線課程、教育軟件及視頻資源等多方面。教師需要有效整合這些資源，建立一個(gè)滿足不同學(xué)習(xí)者需求的多元教學(xué)資源體系。在教育資源的整合過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生間的差異性，分層次、多樣化地提供支持，以滿足各自的學(xué)習(xí)需求。

在設(shè)計(jì)線上教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)著重提高資源的有效性和操作便捷性，確保學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠輕松獲取并利用這些資料。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用設(shè)計(jì)思維模式，注重資源的實(shí)際應(yīng)用與趣味性，通過(guò)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)手段，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在構(gòu)建線下心理健康教學(xué)課程時(shí)，教師需要結(jié)合具體案例解析、群體互動(dòng)以及模擬扮演等多種教學(xué)手法，將心理學(xué)中較為抽象的理論概念具體化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這些實(shí)踐互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)心理健康專(zhuān)題的理解和思考，還能切實(shí)提升相關(guān)技能，為未來(lái)的實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要定期收集學(xué)生反饋信息，根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)與需求，持續(xù)對(duì)教學(xué)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以確保教學(xué)資源的不斷更新和改進(jìn)。同時(shí)，教師也需要制定合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并形成周期性的資源成效評(píng)估機(jī)制，及時(shí)了解教學(xué)資源在實(shí)際應(yīng)用中的效果，為資源整合與再設(shè)計(jì)提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

此外，教學(xué)資源需要持續(xù)更新。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容和方法也應(yīng)不斷更新，以保持其時(shí)效性和相關(guān)性。教師應(yīng)密切關(guān)注最新的研究成果和行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)將這些新知識(shí)、新技術(shù)和新方法融入教學(xué)中，確保學(xué)生能夠接觸到最前沿的知識(shí)和技能。

三、OBE理念在心理健康教育中的實(shí)踐成效

在實(shí)施OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的過(guò)程中，首先需要明確教育的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、情緒管理能力和人際交往能力等。因此，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體在心理健康上的具體需求，顧及他們之間的差異，進(jìn)而為學(xué)生提供定制化的支持與幫助。在OBE理念的引導(dǎo)下，心理健康相關(guān)課程的構(gòu)建需以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為中心，不僅涉及心理健康知識(shí)的教授，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)操技能與能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析、角色扮演等多元化教學(xué)手段，提升學(xué)生的參與感和互動(dòng)性，并促使他們能在具體情境中有效地將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐。

例如，在人際關(guān)系章節(jié)，教師可以組織學(xué)生以心理小組為單位完成人際關(guān)系心理情景劇，學(xué)生在完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)的過(guò)程中，成員間需要密切配合、統(tǒng)籌協(xié)作，化解過(guò)程中可能遇到的人際關(guān)系問(wèn)題。通過(guò)這種互動(dòng)形式，深化學(xué)生對(duì)人際關(guān)系相處原則及應(yīng)對(duì)方式的理解，加深小組成員之間的情感聯(lián)系，從而促進(jìn)良好人際交往與健全社會(huì)支持系統(tǒng)的形成。

為了落實(shí)OBE理念，必須構(gòu)建一個(gè)能夠即時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系。在心理健康教育領(lǐng)域，評(píng)估不僅涉及學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的熟練度，而且關(guān)鍵在于對(duì)其情緒調(diào)節(jié)、壓力應(yīng)對(duì)和心理適應(yīng)等能力的進(jìn)步進(jìn)行衡量。教師可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)及其發(fā)展過(guò)程中的變化進(jìn)行全面了解和掌握。本研究在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，以對(duì)比分析基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師反饋、評(píng)學(xué)評(píng)教、學(xué)生線上學(xué)習(xí)完成度等多個(gè)指標(biāo)上均明顯優(yōu)于線下傳統(tǒng)教學(xué)模式，說(shuō)明混合式教學(xué)更能調(diào)動(dòng)教師的積極性，也能吸引學(xué)生積極參與線上線下教學(xué)，更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升教學(xué)效果和學(xué)生的心理健康水平。

此外，在推行OBE理念的實(shí)際操作中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和再教育投入關(guān)注也是必不可少的。在心理健康教育領(lǐng)域，教師扮演著重要的角色，他們的專(zhuān)業(yè)能力直接決定著教育的成效。定期舉辦心理健康教育相關(guān)的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，不僅有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，還能加深他們對(duì)OBE教育理念的認(rèn)知與應(yīng)用水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在高校中，基于OBE理念的高校心理健康教育混合教學(xué)模式，將心理健康教學(xué)工作線上線下相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生中心的學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)新性地拓展了心理健康教育路徑。該模式不僅促進(jìn)了學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升，同時(shí)為教育從業(yè)者提供了實(shí)踐參考，令其在多變的教育場(chǎng)景中能夠自如地應(yīng)變。通過(guò)這種綜合性的教學(xué)方式，高校能夠更有效地培育出具備良好心理素質(zhì)的人才。

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*鄭州商學(xué)院2024年校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于OBE理念的高校心理健康教育混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024-ZSJG-114）;2024年度河南省民辦教育協(xié)會(huì)調(diào)研課題“民辦高校心理健康教育教學(xué)模式實(shí)踐研究—基于OBE理念的混合式教學(xué)”（課題編號(hào)：HNMXL20241527）。