面向新工科的數(shù)據(jù)庫(kù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究

【摘" 要】 在新工科建設(shè)背景下，課程及教學(xué)改革勢(shì)在必行。當(dāng)前高校數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)過(guò)程中存在課程內(nèi)容滯后且分散、教學(xué)考核方式較為單一、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善以及教師隊(duì)伍教學(xué)能力有待提升等問(wèn)題?；诖?，文章將面向新工科的要求，探究數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐路徑及優(yōu)化方案，以期能夠?yàn)楦咝?shù)據(jù)庫(kù)課程的優(yōu)化發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 新工科;項(xiàng)目化教學(xué);交叉復(fù)合型人才

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是軟件的靈魂，是信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)與核心。新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對(duì)工科領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)提出了新的要求?；诖?，2016年，教育部提出了“新工科”的概念，并經(jīng)過(guò)“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等階段的探索，形成了較為明確的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容。其目標(biāo)在于適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，調(diào)整和創(chuàng)新技術(shù)及方法，培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才。可見(jiàn)，新工科建設(shè)更加注重對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力及工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)性課程，數(shù)據(jù)庫(kù)課程應(yīng)面向新工科的教育背景及改革需求，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是指將獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，由學(xué)生自主完成信息收集與處理、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目運(yùn)行及實(shí)施等任務(wù)。通過(guò)參與完整的項(xiàng)目過(guò)程，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有所把握。其最為顯著的特點(diǎn)包括：強(qiáng)調(diào)師生的共同參與，突出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，目標(biāo)具有多重性，以及注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作、自主分析及解決問(wèn)題的能力。

二、數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)未能及時(shí)更新

在新工科背景下，數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、實(shí)干型的人才，使學(xué)生具備數(shù)據(jù)庫(kù)及信息系統(tǒng)的管理能力。然而，當(dāng)前部分高校的教學(xué)目標(biāo)并未與新工科人才培養(yǎng)要求相契合，仍停留在促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能的淺層階段。這不僅忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及思維發(fā)展的重要性。導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的指向性和清晰性不足，且未能基于行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺哪芰σ筮M(jìn)行及時(shí)調(diào)整，存在一定的滯后性。

（二）課程內(nèi)容較為滯后且分散

數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)繁多且零散，若僅依照教材內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，將不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，也難以培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和高階思維能力。此外，數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程內(nèi)容相對(duì)滯后，多圍繞關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL、數(shù)據(jù)庫(kù)保護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論、數(shù)據(jù)庫(kù)可編程對(duì)象以及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等方面展開，與專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)發(fā)展及時(shí)代背景的結(jié)合不夠緊密，課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)效性欠佳。例如，當(dāng)前的數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用課程仍以國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)為實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，尚未融入近年來(lái)的信創(chuàng)數(shù)據(jù)庫(kù)，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸最前沿的數(shù)據(jù)庫(kù)新技術(shù)。

（三）實(shí)踐教學(xué)有待進(jìn)一步完善

在教學(xué)過(guò)程考核方面，方式較為單一。一方面，平時(shí)的過(guò)程化考核方式主要由作業(yè)、到課率、課堂提問(wèn)三個(gè)方面組成，僅能為學(xué)生提供小型任務(wù)和部分知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，缺乏鍛煉學(xué)生工程能力的綜合性實(shí)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目背景下及新工科背景下對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，無(wú)法使學(xué)生掌握分析和解決數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)課程多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏探究性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。因此，實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)有待調(diào)整和優(yōu)化。

（四）評(píng)價(jià)體系不夠完善

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，多數(shù)情況下僅對(duì)學(xué)生的期末考試情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系不夠完善，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面。而且，評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)主體較為單一，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和科學(xué)性不足。此外，過(guò)于注重學(xué)生理論知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)機(jī)制也與新工科人才培育理念相悖，難以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、高質(zhì)量的發(fā)展。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

由于高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，在開展項(xiàng)目化教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)時(shí)存在一定的不足，難以滿足和應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對(duì)課程及教學(xué)提出的新要求和新挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師對(duì)新技術(shù)及新教學(xué)理念、教學(xué)方法的接受度不高，不能全面掌握項(xiàng)目化教學(xué)、線上線下混合教學(xué)等操作技巧及實(shí)施要求。在教學(xué)中，部分教師仍傾向于按照傳統(tǒng)的程序式教學(xué)流程進(jìn)行，即“講授—提問(wèn)—解答—練習(xí)”的步驟，學(xué)生在此過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法成為積極參與者。

三、搭建“OBE+PBL+SPOC”的教學(xué)生態(tài)及模型

為構(gòu)建高效的教學(xué)體系，依托涵蓋操作視頻、案例、習(xí)題集、課件等豐富資源的立體化數(shù)字資源庫(kù)，引入了SPOC（小規(guī)模在線開放課程）平臺(tái)。教學(xué)遵循“知識(shí)導(dǎo)引—任務(wù)發(fā)布—學(xué)生自學(xué)—完成任務(wù)—要點(diǎn)分析—重點(diǎn)講解—課堂實(shí)戰(zhàn)—討論探究—課后檢測(cè)”的系統(tǒng)步驟及程序。

課前階段，教師提前發(fā)布數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例，并根據(jù)視頻內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)。學(xué)生可通過(guò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主完成任務(wù)，學(xué)習(xí)平臺(tái)則負(fù)責(zé)記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

課中教學(xué)階段，教師隨機(jī)將學(xué)生分組，并選取小組進(jìn)行項(xiàng)目呈現(xiàn)、觀點(diǎn)闡述及組間互評(píng)，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)和常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的復(fù)雜操作進(jìn)行細(xì)節(jié)演示，確保學(xué)生全面掌握。

課后環(huán)節(jié)，通過(guò)上機(jī)實(shí)訓(xùn)考查學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力，輔以輔導(dǎo)答疑、作業(yè)等方式鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。高校教師還可指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生，提高其知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

“OBE（成果導(dǎo)向教育）+PBL（問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）+SPOC”的教學(xué)生態(tài)及模型，能夠科學(xué)合理分配教學(xué)課時(shí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式，充分發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。此模式以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者，構(gòu)建了高效課堂，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

以“Market網(wǎng)上菜場(chǎng)系統(tǒng)”為例，結(jié)合MySQL官方數(shù)據(jù)庫(kù)Sakila項(xiàng)目開展教學(xué)。教師可從知網(wǎng)庫(kù)中檢索以MySQL為主要開發(fā)工具的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，分享給學(xué)生，讓他們根據(jù)興趣選擇探究項(xiàng)目，進(jìn)行案例分析和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生以一學(xué)期為期限，經(jīng)歷項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作階段。在構(gòu)思階段，需制訂項(xiàng)目時(shí)間表，完成小組分工;在設(shè)計(jì)階段，要充分了解項(xiàng)目需求，定義數(shù)據(jù)關(guān)系，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建索引及編寫存儲(chǔ)過(guò)程;在實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作階段，進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)部測(cè)試、運(yùn)行及部署，排除故障，形成完整的項(xiàng)目操作鏈。

四、面向新工科的數(shù)據(jù)庫(kù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革措施

（一）對(duì)標(biāo)新工科要求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

遵循OBE教學(xué)理念，對(duì)照工程認(rèn)證指標(biāo)體系，以數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)掌握及工程應(yīng)用能力為核心目標(biāo)，從知識(shí)傳授、思維引領(lǐng)及能力培養(yǎng)三個(gè)方面，設(shè)置了遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)，以取代傳統(tǒng)淺層化、概括化及零散性的教學(xué)目標(biāo)。首先，在知識(shí)層面，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的工程知識(shí)，包括SQL的數(shù)據(jù)定義、查詢、更新、控制，以及關(guān)系代數(shù)的相關(guān)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生需能夠按照數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的原理，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行需求分析，設(shè)計(jì)概念模型、邏輯模型及物理模型。其次，在能力目標(biāo)層面，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如安裝與維修數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)備份與還原、自主設(shè)計(jì)小型系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)、編寫與調(diào)試SQL語(yǔ)句，以及在高級(jí)語(yǔ)言中對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行增刪改查等。此外，還強(qiáng)調(diào)信息收集及應(yīng)用拓展能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從實(shí)踐工程項(xiàng)目中觀察、總結(jié)出規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)。最后，在思維引領(lǐng)及素質(zhì)目標(biāo)方面，致力于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，促使其遵循職業(yè)規(guī)范，具備良好的職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，高校還可從相關(guān)的X證書中提取有益元素，融入數(shù)據(jù)庫(kù)課程的知識(shí)、素質(zhì)及能力三維目標(biāo)制定中，如“具備較強(qiáng)的保密意識(shí)及數(shù)據(jù)安全意識(shí)”“具備一定的SQL調(diào)優(yōu)能力”等。

（二）建設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程群，整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在OBE教學(xué)理念指引下，高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行整合與優(yōu)化。一方面，積極構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)課程群，打破學(xué)科之間的固有限制，梳理相關(guān)課程之間的關(guān)系。將教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目案例主題、內(nèi)容及涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，劃分為數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)綜合設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用三大模塊。各模塊內(nèi)容按照“點(diǎn)、線、面”層級(jí)體系進(jìn)行組織，以單元知識(shí)小點(diǎn)為“點(diǎn)”，融合知識(shí)點(diǎn)形成“線”，再將多條知識(shí)線組合成“面”，使項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，實(shí)踐項(xiàng)目的選擇應(yīng)符合多樣性、有組織性、真實(shí)性、復(fù)雜性、完整性、可選性等特征，以確保學(xué)生在自我開發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)踐過(guò)程中，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)、檢驗(yàn)及補(bǔ)充完善，并掌握將知識(shí)遷移及運(yùn)用于真實(shí)情境的能力。另一方面，基于信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新發(fā)展需求，在課程內(nèi)容中引入信創(chuàng)知識(shí)，同時(shí)兼顧國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)及信創(chuàng)數(shù)據(jù)庫(kù)。在綜合評(píng)估業(yè)界內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品的流行度后，選擇推行最好、應(yīng)用廣泛的數(shù)據(jù)庫(kù)，如開源、操作便捷、流行度高的華為OpenGauss，為學(xué)生未來(lái)快速適應(yīng)崗位奠定良好基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建適應(yīng)性評(píng)價(jià)方案，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的指揮棒，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教師教學(xué)成效具有重要影響。在構(gòu)建和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)措施的科學(xué)有效性、評(píng)價(jià)主體的合理性及多元性等因素，構(gòu)建符合數(shù)據(jù)庫(kù)課程特點(diǎn)的“時(shí)效化、多維度、數(shù)字化”教學(xué)評(píng)價(jià)方案。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)綜合考量學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新能力等多方面因素，從思辨性、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、匯報(bào)交流能力、知識(shí)掌握等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)將企業(yè)工程師、學(xué)生、教師納入其中，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性及有效性。同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成度的測(cè)評(píng)，對(duì)每階段的項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收匯報(bào)，并對(duì)出色完成項(xiàng)目的小組成員給予適當(dāng)加分，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的積極性。

（四）構(gòu)建高質(zhì)量教師隊(duì)伍，強(qiáng)化教師人才支撐

數(shù)據(jù)庫(kù)課程改革及教學(xué)優(yōu)化要求授課教師具備多方面的知識(shí)和專業(yè)教學(xué)能力。教師不僅需要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)理論有全面且深刻的認(rèn)識(shí)，能夠靈活掌握數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)新、開發(fā)及應(yīng)用的能力，還需要對(duì)多種教學(xué)方法及教學(xué)理念有一定了解，能夠根據(jù)課程主題及教學(xué)目標(biāo)要求，為學(xué)生搭建及創(chuàng)設(shè)包括項(xiàng)目化教學(xué)、自主探究、小組協(xié)作等多種方法在內(nèi)的高質(zhì)量課堂。為此，高校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)及支持高校教師參與到相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目中，加強(qiáng)科研項(xiàng)目研究，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師能夠?qū)⑿碌慕虒W(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)帶入課堂，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及科研能力。其次，要為教師提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，也可以通過(guò)開展教師技能大賽等方式，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，為滿足綜合性課堂建設(shè)要求，學(xué)?？梢越M建數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)教研組，共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教研組教師的擅長(zhǎng)教學(xué)方向及科研方向，圍繞當(dāng)前教學(xué)中最為常見(jiàn)的問(wèn)題，對(duì)課程學(xué)時(shí)、案例實(shí)踐、課堂授課、考試與評(píng)價(jià)、課外作業(yè)等進(jìn)行多維度的研討與商議，合理組織和編制教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)合理分工與協(xié)作，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及共同進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是軟件的精髓，是信息系統(tǒng)的基石與核心，也是物聯(lián)網(wǎng)工程、信息計(jì)算、軟件工程以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的核心課程。在新工科背景下，高校數(shù)據(jù)庫(kù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與優(yōu)化：對(duì)標(biāo)新工科要求，明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);搭建“OBE+PBL+SPOC”的教學(xué)生態(tài)模式;建設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程群，整合并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;構(gòu)建適應(yīng)性評(píng)價(jià)方案，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系;打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍，強(qiáng)化教師人才支撐。這些改革措施，可促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐的深度融合，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，從而更好地適應(yīng)快速變化的行業(yè)需求。

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*鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教改項(xiàng)目”面向新工科的數(shù)據(jù)庫(kù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究“（項(xiàng)目編號(hào)：zhjy24-69）;鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教改項(xiàng)目“數(shù)據(jù)庫(kù)類課程思政體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：zhjy24-125）。