“大思政課”視域下高職院校思政課教學(xué)改革路徑探析

摘" 要：思政課作為高職院校教育體系中不可或缺的一環(huán)，在學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。其不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人品德修養(yǎng)的塑造，更對(duì)高職院校的整體發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變和多元文化的沖擊，高職院校思政課教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，院校需要更加深入地探索和改善高職院校的思政課教學(xué)。在“大思政課”視域下，院校更要注重提升思政課的教學(xué)效果，打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，將思政課教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、校園文化等緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。推動(dòng)高職院校思政課教學(xué)模式優(yōu)化改革的任務(wù)不可小覷，為此需要不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善和優(yōu)化思政課教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；高職院校思政課教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G416" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）06-0055-04

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課的一系列重要論述，無(wú)疑為新時(shí)代高校思政課的建設(shè)指明了方向并確立了根本的指導(dǎo)原則。對(duì)于高職院校而言，構(gòu)建一種“大思政”的教育環(huán)境，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新改革顯得尤為重要，對(duì)于提升思政課的教學(xué)質(zhì)量與效果，具有深遠(yuǎn)而重大的意義。高職院校的學(xué)生正處于“三觀”形成的分水嶺，這一時(shí)期，他們既充滿對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)未來(lái)的希望，又面臨著多方面的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。因此，通過(guò)思政課來(lái)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的政治立場(chǎng)、培養(yǎng)高尚的品德修養(yǎng)，對(duì)于其成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。構(gòu)建“大思政”教育環(huán)境，就是要將思想政治教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全過(guò)程。這不僅可以增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力，還能通過(guò)深化思政課實(shí)踐教學(xué)改革，顯著增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性與實(shí)效性。這樣的改革舉措，有助于更精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生確立正確的政治方向，堅(jiān)定其理想信念，并培養(yǎng)他們深厚的社會(huì)責(zé)任感與崇高的歷史使命感。這不僅符合新時(shí)代的教育要求，也為青年學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職院校思政課教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

盡管高職院校普遍在努力提升教學(xué)質(zhì)量，但由于種種條件限制，思政課的教學(xué)效果并不盡如人意。思政課作為理論性較強(qiáng)的課程，如果其教學(xué)設(shè)計(jì)不夠吸引人，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

（一）實(shí)踐教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新

首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式過(guò)于傳統(tǒng)和固定，缺乏與時(shí)俱進(jìn)且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的元素。許多高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等形式上，缺乏新穎性和吸引力。這類(lèi)傳統(tǒng)和固定的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和主觀能動(dòng)性，也很難培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。其次，實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性，無(wú)法有效回應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)發(fā)展的變化。［1］高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有充分考慮到這些因素，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的困難，也源于資源的限制。一些高職院校由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等資源的限制，難以開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)受到限制，難以嘗試新的教學(xué)方式和手段。最后，教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力也是影響實(shí)踐教學(xué)形式創(chuàng)新的重要因素。一些教師可能由于觀念保守、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等原因，對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新持謹(jǐn)慎態(tài)度，缺乏嘗試新方法的勇氣和動(dòng)力。

（二）教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)不完善

一是理論知識(shí)儲(chǔ)備不足。部分高職思政課教師對(duì)于馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等核心內(nèi)容的掌握不夠深入，理論素養(yǎng)有待提升。這導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中難以準(zhǔn)確、深刻地解讀和傳授相關(guān)理論知識(shí)，難以引導(dǎo)學(xué)生深入理解思政課程的深刻內(nèi)涵。二是教學(xué)質(zhì)量不高。某些教師對(duì)最新、最先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念沒(méi)有了解，或者沒(méi)有盡心盡力地學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通，在課堂上很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)是灌輸知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和復(fù)盤(pán)。三是創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。高職思政課教師除了扎實(shí)的理論功底以外，還要有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。然而，現(xiàn)實(shí)中一些教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析能力有限，難以將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)改革和創(chuàng)新方面的探索和實(shí)踐也相對(duì)較少，難以適應(yīng)新時(shí)代思政課教學(xué)的需求。四是師德師風(fēng)建設(shè)仍然欠缺。師德師風(fēng)建設(shè)是高職院校教育工作中不可或缺的一環(huán)，其直接關(guān)系到教師的職業(yè)形象、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的成長(zhǎng)成才。然而，一些高職思政課教師在師德師風(fēng)方面存在不足，如缺乏敬業(yè)精神、責(zé)任心不強(qiáng)、對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠等。這些問(wèn)題不僅影響了教師的形象和聲譽(yù)，也影響了思政課的教學(xué)效果和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

（三）高職院校思政課缺乏“大思政”格局

當(dāng)前，思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在配合不夠緊密的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容往往未能與理論教學(xué)的精髓相融通，二者的銜接不夠緊密，這在一定程度上影響了思政教育的整體效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，很難應(yīng)用于實(shí)際操作。而思政課的教學(xué)與專業(yè)課程的教學(xué)各自為政，未能有效融合，這導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)難以與專業(yè)教育形成合力，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。思政課的實(shí)踐也與學(xué)校其他校園活動(dòng)脫節(jié)，相關(guān)職能部門(mén)也缺乏“大思政”思維，這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以融入學(xué)校的整體教育環(huán)境中，難以形成有效的育人氛圍。

高職院校對(duì)于思政課的認(rèn)識(shí)存在偏差，往往將其視為“副科”，缺乏對(duì)其重要性的充分認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致在資源配置和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)思政課投入不足。思政課教學(xué)體系與學(xué)校整體課程體系和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程缺乏有效融合。這也使得思政課難以發(fā)揮其在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，也難以形成協(xié)同育人的機(jī)制。高職院校的“大思政”格局尚未完全形成，缺乏從宏觀角度出發(fā)調(diào)動(dòng)各方資源形成育人合力的意識(shí)和能力。［2］

二、加強(qiáng)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

在構(gòu)建“大思政”教育環(huán)境的過(guò)程中，需要注重課程的系統(tǒng)性、連貫性和時(shí)代性。要將思政課程與專業(yè)課程融會(huì)貫通起來(lái)，形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)生不僅要在專業(yè)課上有所建樹(shù)，還要在思政課上有所感悟。構(gòu)建過(guò)程還要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。此外，思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)工作亟須加強(qiáng)。思政課教師作為立德樹(shù)人任務(wù)中的核心力量，其政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)技能以及師德師風(fēng)均對(duì)思政課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。［3］因此，院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)定期的培訓(xùn)、深入的交流以及嚴(yán)格的考核等多種途徑，持續(xù)提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，確保他們能夠出色地完成培育新時(shí)代人才的重要使命。

（一）實(shí)踐教學(xué)的改革有助于提升思政課的教學(xué)效果

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式往往傾向于單純的理論知識(shí)傳授，這種方式過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)則能夠使學(xué)生通過(guò)親身參與和體驗(yàn)，深入理解和掌握知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們對(duì)思政課產(chǎn)生更濃厚的興趣和更深入的參與。實(shí)踐教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，不僅能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去解決面臨問(wèn)題的能力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，能使他們更深刻地洞察國(guó)情與社會(huì)現(xiàn)狀，從而增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感，而且實(shí)踐教學(xué)亦能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及民生關(guān)切。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生在實(shí)踐中深化理論學(xué)習(xí)，提升社會(huì)認(rèn)知，并培養(yǎng)他們成為具備社會(huì)責(zé)任感與問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)代公民。

（三）實(shí)踐教學(xué)改革是有助于高職院校培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需人才

當(dāng)前高職院校所緊缺的，正是那些具備高素質(zhì)和精湛技能，且能夠?qū)崙?zhàn)操作的人才。這些人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備出色的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，各院校能更好地達(dá)成這一目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升其職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容，高職院校可以進(jìn)一步提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和水平，增強(qiáng)思政課的吸引力和影響力，從而推動(dòng)高職院校整體教學(xué)水平的提升。［4］

三、“大思政課”視域下高職院校思政課教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

（一）思政課教學(xué)模式優(yōu)化

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性不強(qiáng)，形式單一，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也制約了思政課教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，可以從多個(gè)方面入手加以改進(jìn)。一是注重實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化和創(chuàng)新性。除了傳統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等形式外，可以引入案例分析、模擬演練、角色扮演等更加生動(dòng)、直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中更加深入地理解和運(yùn)用理論知識(shí)。二是充分利用智能化、數(shù)字化教學(xué)手段和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的熱情與興趣?？梢酝ㄟ^(guò)制作微課、開(kāi)展在線討論等方式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中也能進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)。三是加強(qiáng)與企業(yè)和社區(qū)的合作，開(kāi)展校企合作、社區(qū)服務(wù)等形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅可以讓學(xué)生更加深入地了解職業(yè)和社會(huì)環(huán)境，也能增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。四是教師的積極參與，這也是實(shí)踐教學(xué)形式創(chuàng)新中不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)該不斷更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，勇于嘗試新的教學(xué)方法和手段，為實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新提供有力支持。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力。

（二）深化思政課教師發(fā)展制度改革

深化思政課教師發(fā)展制度的改革，這能從深層次提升思想政治教育的質(zhì)量。打造一支高水平的思政課教師隊(duì)伍，無(wú)疑是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量。通過(guò)深化改革教師發(fā)展制度，可以有效激發(fā)思政課教師的主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性，確保新時(shí)代思政教育實(shí)現(xiàn)持續(xù)而穩(wěn)健的發(fā)展。一是完善包括教師的選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)等機(jī)制，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，使他們能夠更好地承擔(dān)起思想政治教育的重任。二是高職院校應(yīng)充分考慮思政課教學(xué)理論與實(shí)踐的實(shí)際情況，將教學(xué)資源的合理配置作為提升教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，應(yīng)確保教研科研資源、思政實(shí)踐活動(dòng)資源以及與其他專業(yè)課的互動(dòng)資源得到充足而有效的利用，從而為思政課教學(xué)提供有力保障，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，這有助于提升教學(xué)品質(zhì)，充盈教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀參與度。三是保障思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入。教師隊(duì)伍建設(shè)是基石，是推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的重要依托力量。通過(guò)提供足額經(jīng)費(fèi)或津貼支持，可以鼓勵(lì)教師積極參與專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)比賽、理論科研和實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升自身的教學(xué)水平和研究能力。這將有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的思政課教師隊(duì)伍，為高校思想政治教育提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

（三）堅(jiān)持思政課程與課程思政相結(jié)合

高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)德藝雙馨的職業(yè)技能型人才的重要陣地，必須始終堅(jiān)持思政課程與課程思政相結(jié)合，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，構(gòu)筑大思政工作格局。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要高職院校從多個(gè)方面入手，全面推進(jìn)思政課程與課程思政的深度融合。一是建立全方位系統(tǒng)化的課程體系，這是課程融會(huì)貫通的重點(diǎn)。思政課與專業(yè)課應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，確保思想政治教育能夠融入所有課程中。這要求高職院校要精心設(shè)計(jì)課程體系，強(qiáng)調(diào)思政元素在專業(yè)教學(xué)中的有機(jī)滲透與融合，確保學(xué)生在深入鉆研專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能接受到全面而深入的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。二是要有效推進(jìn)思政課程與課程思政的深度融合，培養(yǎng)一支協(xié)同合作的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。高職院校應(yīng)高度重視教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作，加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師間的互動(dòng)與合作、共同備課，攜手制訂教學(xué)授課計(jì)劃，分享各自寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究成果，以此提升整體教學(xué)質(zhì)量。此外，高職院校還可積極邀請(qǐng)時(shí)代楷模、行業(yè)精英、英才優(yōu)才等走進(jìn)課堂，用他們豐富的生活閱歷和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與職業(yè)理想，從而推動(dòng)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。三是提升教師的理論素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，這也是推進(jìn)思政課程與課程思政相結(jié)合的必要條件。高職院校應(yīng)該重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，重視教師的培訓(xùn)教育，為教師扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)進(jìn)修平臺(tái)。通過(guò)培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)、討論交流等形式，引導(dǎo)廣大教師堅(jiān)定自身的政治立場(chǎng)，增強(qiáng)自身的思想政治教育能力，用自身人格魅力吸引和教育學(xué)生，做好示范和表率。

（四）構(gòu)建高職院?！按笏颊n”格局

思政課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)、校園文化建設(shè)三位一體，環(huán)環(huán)相扣，其共同致力于培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才。一是要認(rèn)識(shí)到思想政治教育不僅是思政課的工作任務(wù)，也是職能部門(mén)、教務(wù)處、學(xué)生處等部門(mén)的工作任務(wù)，思想政治教育需要高校每個(gè)部門(mén)及教職員工同心協(xié)力、共同育人。這種全員育人的理念是推進(jìn)思想政治教育工作的核心策略。二是思政課實(shí)踐教學(xué)改革是提升思政教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。院校需要將課堂內(nèi)資源、校園內(nèi)資源，還有校園外的資源整合到一起，協(xié)作整合，推動(dòng)形成“大思政”的教育理念和教學(xué)模式。三是高職院校，作為培養(yǎng)并輸送企業(yè)一線所需的高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵搖籃，肩負(fù)著推進(jìn)思政課建設(shè)與教學(xué)改革的重要使命，以確保培養(yǎng)出的人才不僅具備專業(yè)技能，更擁有堅(jiān)定的思想政治立場(chǎng)與深厚的文化素養(yǎng)。［5］引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與國(guó)家的統(tǒng)一性，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。這將有助于為社會(huì)發(fā)展提供有力的人才保障。因此，高職院校應(yīng)積極推動(dòng)思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)、校園文化建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，形成協(xié)同育人的強(qiáng)大合力，培養(yǎng)具有扎實(shí)技能和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才，為社會(huì)的繁榮和發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

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（薦稿人：楊飏，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：中共重慶城市管理職業(yè)學(xué)院委員會(huì)“研究闡釋黨的二十大精神校級(jí)科研專項(xiàng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育方法的百年探索與創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20CSZX18）。

作者簡(jiǎn)介：陳靜（1990—），女，碩士，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教學(xué)秘書(shū)，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>